“图+文”综合性文体写作指导——以摄影散文《前方》为起点

朱秋菊 芦 淳

在高中语文教材中，曹文轩的《前方》可谓独树一帜。这篇文章，由摄影与文字共同组成，是一篇“摄影散文”。这是一种新兴的文体，兼具了摄影的视觉性与散文运用语言来表达对象的自由性。同时，这也正是语文学科向其他艺术领域延展渗透、走向学科融合的大语文教学新模式的体现。因而，以《前方》为例，这一类综合性文本不仅需关注其语言，更应基于图文融合关系关注其独特的文体特征。基于此，笔者设置了如下任务群教学情境：

近期，我校文学社创建了一个微信公众号，希望以此搭建一个文学交流的平台。在公众号中，现已开辟了“奇文共欣赏”“疑义相与析”“我手写我心”三个栏目。考虑到后期公众号的运营与维护，现于校园内广纳贤良，招募公众号管理员及文学写作爱好者。

任务一：图文排版——明文体

在公众号“奇文共欣赏”栏目中，文学社计划推送一组关于“故乡与家园”的美文。在统编版初中语文教材中，不乏与之相关的文质兼美的佳作，如老舍的《济南的冬天》、汪曾祺的《昆明的雨》。现请同学们作为公众号的管理员，就这两篇文章和《前方》在公众号上进行排版布局的设计，为之配上适切且精美的图片。

这一任务活动的设置，是为了让学生在这几篇文章的图文排版对比中，探寻《前方》独特的图文关系，并由此进一步体悟《前方》文体的特殊性。

在同学们上交的图文排版设计中，《济南的冬天》与《昆明的雨》选取的图片异彩纷呈，有单幅图也有多幅图；图文排版也各具匠心，有文前插图，也有文中与文后插图。但《前方》的图文排版，都不约而同地选取了教科书中原有的摄影图片，并且都将该幅图片置于文本之前。对此，教师适时追问。在师生探讨中，不难发现这张图片是不可替代的——文章开头一句，“他们去哪儿？归家还是远行？”这里的“他们”指的正是文前图片中汽车上的人们。若没有这幅图片，读文章就如坠云雾之中。而且除此之外，后文也多次提及了这幅图片，如第8段“有了我们眼前这辆破旧而简陋的汽车”，第9段“那位男子手托下巴，望着车窗外”，第10段“沙丁鱼罐头一样的车里的人们”，以及最后一段“这坐在车上的人们，前方到底是家还是无边的旷野呢？”由此，学生就能水到渠成地得出，在这篇文章中，摄影图片是文字的缘起，文字是摄影图片的阐释与延伸。因而图片必须置于文章之前。这时，教师再适时点拨，这是一种新兴的文体“摄影散文”，它由摄影和文字共同组成，兼具“摄影”与“散文”两种表达手段的审美特点。通过图文排版这一任务活动，学生就能明晰地了解何为摄影散文。

任务二：留言互动——得章法

第一期“奇文共欣赏”推送的一组美文，在读者中引发了热烈的反响，读者纷纷在留言区表达自己的阅读感受。其中，有读者留言说：“《前方》的写作模式，很像我们平时在朋友圈中分享的图片以及由图而生发的文字。看来，我们在不经意间也在尝试‘摄影散文’的写作。那么，在发朋友圈时，如何为图片编辑一则有质量的文案？如何更好地为图配文？如何创作一篇摄影散文？请文学社的小编给些建议。”现请同学们探究《前方》一文里“图”与“文”的内在联系，思考写作摄影散文时，如何“切入”图片来生发文字？行文时如何让“图”与“文”紧密契合？如何使文章“源于图片”又“高于图片”？我们将在“疑义相与析”栏目，与读者进行交流。

以上这一任务活动的设计，旨在让学生在“明文体”的基础上，梳理摄影散文的写作章法，为之后的写作铺平道路。在探究的过程中，教师可以引导学生关注文章“写图之文的谋篇布局”以及“由图生文的思路逻辑”，即从结构与内容两个角度解构摄影散文的写作章法。

我们先来分析“写图之文”在全文中是如何谋篇布局的。在任务一，学生已找出五处有关图片的文段，它们分别位于文章的开头，8、9、10三段，以及文章的最后一段。教师对此进一步追问，作者为何这样布局？每一处在文中有何作用？在师生探讨中，可以总结出：文章从摄影画面起笔，由此引出话题；文中多次“点图”，使图文关系更为紧密；结尾又回到图片，首尾呼应，形成一个回环。由此，文脉相通，结构井然。在写作摄影散文时，我们不妨也可以采用这样的结构与框架。

接着，师生再进一步分析文章“由图生文的思路逻辑”。首先，文章是如何“切入”图片来生发文字的？画面中，在一辆破旧的汽车上，人们促然紧坐、姿态各异，出发去往某处。作者由图片提出疑问，“他们去哪儿？归家还是远行？”并由此引发“在路上”“离家”的话题。对图片的细致观察与深思解读，是摄影散文写作的起点。解读的角度，决定了行文走向。紧接着，文章2至7段，分析了离家的四点原因：迁徙的习性、外界的诱惑、压迫的无奈、前方的召唤。这正是采用发散思维，由从画面中提炼的话题“离家”说开去。当然，运用发散思维展开联想时，不必只局限于原因分析，也可以是对拍摄过程的还原、对图片背后种种可能性的诠释等。那么，如何让文章“源于图片”又“高于图片”？这就需要由实到虚，从人文与哲理的角度深化图片背后的情与理。文章第8段至最后一段，不再停留于对“具象的旅途”的阐释，而将之延展到“抽象的人生之旅”，得出“人生实质上是一场苦旅”的哲思，生命之旅与家园之思的人文内涵也得到了新的阐发：对“前方”和“家园”的眷恋和追寻，实际上是对某种精神的追求。在由实到虚的过程中，思辨色彩越来越浓，文章也更有深度。

任务三：征稿推文——促写作

上一期，“疑义相与析”栏目分享的摄影散文写作章法，得到了读者的广泛推崇。读者们跃跃欲试，想要为之前在朋友圈分享的美图创作为一篇摄影散文。值此契机，文学社在公众号上广泛征稿。现请同学们用镜头捕捉平凡生活中的诗意，并为之创作一篇摄影散文，投稿至文学社。文学社将在“我手写我心”栏目择优推送佳作。

写作教学的关键在于引导学生乐于写作、有话可写、善于写作。摄影散文的写作任务，十分贴近学生的生活实际与写作现实，而且，这一征稿推文的任务情境，也更能充分激发学生的创作欲望，让他们“乐于写作”。其次，学生在拍摄过程中，在一草一木、一事一物的观察与体验中，以身体之，以心验之，写作时自然“有话可说”，也更具真情实感。

学生们投稿的摄影散文，叙说了诸多“光影故事”，或是用细腻的笔触还原图片背后的故事；或是运用联想，由此及彼，在话题的生发中延展图片的内涵；或是由实而虚，体悟物象背后的情与理……

课后，还可以推荐同学们阅读图文兼美的摄影散文名家作品，如《席慕蓉和她的内蒙古》、“余秋雨眼中的中国文化”系列丛书《吴越之间》《北方的遗迹》等，让同学们继续在图文世界中，领悟摄影与文字牵手的美妙。

在学科融合的大语文教学背景下，摄影散文的学习与写作，是图+文综合性文本创作的一个基础尝试，在语文与艺术之间架起了一座桥梁。学生在摄影中捕捉美、发现美；在写作中感知美、体悟美。在学科融合中，把“审美的鉴赏与创造”真正融入到语文课堂之中。