基于线上教学探析课堂转型

江苏南京市六合区励志学校（211500） 佘长飞

2020 年初，突如其来的新冠肺炎疫情把师生困在家里，全国各地在“停课不停学”的号召下进行了线上教学的尝试。广大教师摇身变成“网络主播”，促成了教育史上最大规模、最大范围的互联网教学。这次全新的尝试，让教师在利用信息技术开展教学的过程中，反思传统的教育教学模式，从中获得了新的认知并且转变了思想。笔者作为一名教师，有幸亲身经历了线上教学的实践，在不断的总结和反思中发现，线上教学的实践是一次难得的课堂转型实验，是一次教学与信息化相结合的积极尝试，有力地促进了教育现代化的实现。

一、教育理念从“研教”走向“研学”

培养人才是教育的目的，教师要开展有效教学就必须目中有人，心中有生。传统的课堂教学中，教师关注更多的是教材、考试，教学设计追求的是完整、新颖，教学必须按流程一步步展开。在师生面对面的课堂教学中，学生的问题能被及其发现并解决，虽然课堂教学效率不高，但教师凭敬业态度仍然能取得较好的教学效果。

采取线上教学后，教师难以接触到学生，不少教师发出感叹：线上教学因难以有效把控课堂上学生的学习状态，所以效果较差。笔者在初期的线上教学中发现，没有“干扰”的线上教学比线下教学效率高很多，但较难了解学生的听课效果。之后笔者反思，这不只是线上教学会出现的问题，如果平时教师在备课时没有预设到这个问题，还是用老思维老办法，那么课堂上展现的环环相扣、对答如流就是不真实的。教师在线上教学中掌握不到学生的真实状态是因为“心中无生”。因此，教师对线上教学效果把控不好的一个重要原因是长期“研教”不“研学”，过于关注“如何教”而忽略了学生“如何学”。

于是笔者尝试了新的教法，在熟悉教学内容的基础上，注重研究学生“如何学”，思考学生面对线上学习会怎么学、有什么困难、兴趣从哪里来、能力怎么培养等问题，立足学生的学习特点来调整、优化教学设计，利用互联网设计有针对性的问题进行课堂前测，有效把握学生起点；通过线上与学生交流，抓住学生感兴趣的热点话题，并将其引入课堂中组织学生讨论。比如让学生查阅资料了解有关传染病的法律，既培养了学生健康生活的意识，又加深了学生对正确行使权利的认识和理解；根据所教学生能力的不同，利用线上平台布置任务，引导学生开展项目化合作学习，以促进学生提升素养；及时利用大数据掌握学生的学习状态和效果，有针对性地调整及改变教学思路和方向等。

“研学”就是要站在学生的立场去思考问题，研究学生和学生的学习。这不仅需要教师认真备课，理解教材内容并了解教材的教育价值，创设出适当的问题情境，而且需要教师关注学生的生活和体验，从线上线下、课前课中课后等多方面且立体化地研究“学”。线上教学的实践，给所有脱离学生实际的教学敲响了警钟，如果教师对学生的听课效果一无所知或知之甚少，只通过研究“教”来选择教学重点、教学方式，无异于盲人摸象。从“研教”走向“研学”，是教师能否适应教育现代化的前提条件，否则教师不仅得不到学生的认可，而且容易被时代淘汰。

二、教学形式从“普适化”走向“个性化”

传统的课堂教学基本上是教师进行统一讲授，不管班级学生的学情如何变化，授课方式不变。这种“普适化”的教学缺乏针对性，停留在教教材的层面，存在“形式化”的问题。教师不仅没有研究整体学生，而且不关注学生个体的需求。每个学生个性不一样，需求也不一样，不研究学生的“有效教学”就如同缘木求鱼。如何实现教学尤其是线上教学“个性化”，是任何一个教师都回避不了的问题。

线上教学的优势之一就是信息化，学生可以根据自己的需要、能力和兴趣，利用信息技术选择不同难度的内容进行再学习。部分学生如果对课堂中的某一块知识、内容没有掌握好，笔记没来得及完善，也可以在课后利用信息技术进行回放巩固。同时，信息化学习更有利于教师关注学生的个性化需要，进而因材施教，进行有针对性的再教育，不需要师生面对面进行交流。虽然见不到学生，但师生互动是持续的。

笔者对学生线上提交的笔记给予点评，指出如何完善和改正，可以直观地了解每个学生的学习态度和听课效果。一次，笔者在学生提交的笔记中发现有“人民和公民的区别是什么？”这样的疑问，就及时通过图片和文字给予回复。开展线上教学，学生不受线下课堂的种种拘束，能更大胆地表达自己的意见。笔者在一次线上教学中，看到学生在讨论区发问：“为什么非公有制经济需要引导？”其他同学进而追问：“鼓励和支持非公有制经济发展可以理解，为什么还要引导其发展？引导非公有制经济发展是什么意思？”笔者随即用口罩生产的例子启发学生：“口罩生产企业是否可以随意生产口罩？要不要依法经营？要不要诚信经营？要不要健全管理机制和符合科学发展观？”针对这一系列的发问，学生在线上进行了互动交流，随后理解了引导非公有制经济的必要性。师生隔空互动从此成为常态，这在线下教学中似乎是难以想象的事情。

线上教学产生的良好效果最终会影响教师，使教师更自觉地关注学生的个性化需求，使教学更富有针对性，也使学生认识到参与课堂活动的意义。个性化的教育有利于调动学生的学习积极性，有利于提高课堂教学的有效性和针对性，有利于教师自觉利用各种信息化手段引导学生进行互动交流，也有利于教育现代化更快地得到落实。

三、教学方法从“灌输型”走向“艺术化”

“我花了好大的力气备课、上课，可学生一边学、一边玩，导致教学效果不太理想。”

“为什么我把好的东西教给学生，毫无保留，可学生的能力却培养不出来？”

以上是部分教师进行线上教学后的真实反馈，其实笔者也遇到过类似问题。线上教学最令人担心的是学生的学习效果，其实学习效果差的学生在线下教学中大多也处于漫不经心的状态。效果差的一个重要原因是传统的线下教学倾向于一味地灌输，从开始的“满堂灌”到后来的“满堂问”“满堂放”，课堂失去了吸引力，学生被动学习，对学习、对课堂失去了兴趣。线上教学如果还是用“灌输”的老方法，必然导致教学低效。

美国美术教育家艾斯纳认为教学是一门艺术，法国教育家卢梭在《爱弥儿》中说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”教师应该充分利用线上教学的优势，提高教育的艺术性，让更多的学生愿意听课并提高听课的效率。

线上教学时虽然看不到学生，但是笔者常用柔和的音乐和感人的故事开场，吸引学生的注意力。柔和的音乐感染着学生的情绪，感人的故事唤醒了学生的学习热情。笔者常制作精美而简洁的多媒体课件，重点突出、色彩分明和逻辑清晰的课件更能集中学生的注意力和加深学生对所学内容的理解。笔者还常通过由浅入深的问题情境引发学生独立思考，让学生积极探究。教师可充分利用线上讨论板块让学生畅所欲言，并且及时关注和回复学生的有效发问，以强化学生自主思考和互动的意识，改变学生不愿举手的现状。学生在线上学习时比较自由，没有种种束缚，不需要通过举手、站立等就直接可以发问，所以更乐于表达自己，更愿意与同学、教师对话。教师应适时给学生布置问答题，并通过大数据统计了解哪些内容是学习难点。教师能从平台上看到答题的正确率，从而清楚学生的困惑在哪里，再据此进行有针对性的讲解。如果能在讲解过程中穿插幽默易懂的微视频，可激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。

德国教育学家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”笔者发现在线上教学过程中，有音乐、有视频、有反思、有讨论、有探究、有分享，减少了学生的压迫感和紧张感，教师扮演着“学习的支援者”而不是“知识的灌输者”的角色。笔者在精心备课中、在与学生的思维碰撞中，通过精美的课件和合适的音频视频激励、唤醒、鼓舞学生，借助问题的解决和充满智慧的交流培养学生的成就感和学习能力。

四、教学评价从“考试评价”走向“过程评价”

传统的教学评价主要借助考试来考查学生对知识的巩固情况，线上学习因无法进行真实的考试而被不少教师诟病，以至于部分教师仍然执着地要求通过家长监考的方式进行线下考试。其实，开展线上教学，就应该改变以往的教学评价方式。因为评价的本意应当是对学生学习状态及学习成果进行测试与评定，是以学生的学习为中心的，从学科核心素养的角度来讲，应该是以学生运用所学知识技能解决现实问题的能力和正确的价值观为重点，而非解答试题的能力。

笔者在进行线上教学时，注重对学生学习过程的评价，利用课前测了解学生的学习情况，并布置具体的学习任务。在教授“基本经济制度”时，笔者发现学生难以区分各种经济制度，不能体会各种经济制度的优势，所以在课前布置了学习任务，让学生自主查阅资料和结合已学知识认识我国经济制度的发展历程，分层次地完成挑战性任务。第一层次，查找不同阶段的经济制度；第二层次，了解具体经济制度实施的背景；第三层次，分析经济制度发展的原因；第四层次，总结当前经济制度的优势。笔者通过设置任务引导学生自主分层学习，自主查阅资料，激发了学生的探究欲望，并根据学生最后呈现的成果对学生进行评价。教师在教学中引导学生质疑、分析的过程也是评价的过程。比如，除了本文之前提到的让学生通过互动交流认识“为什么要对非公有制经济进行引导”，还可以让学生介绍随处可见的小商店属于什么经济形式，引发学生质疑：“为什么看到的都是非公有制经济，却说我国以公有制经济为主体？”启发学生多角度思考，拓展思维。教师还可要求学生通过做笔记的方式进行互相评价。要求学生分两部分做笔记，左边记录所学内容，右边记录自己的认识、反思，再通过平台上传笔记，让其他同学可以借鉴和学习，促进学生加深认识，在相互学习中进行评价和反思。另外，学生线上答题时，教师除了可以看到学生的答案外，还可以看到答题正确率，根据相关数据就可以快速对学生的学习效果进行评价。

过程评价是以学生为出发点的，重视学生的学习过程和表现，重视现实问题的解决，重视对学生的学习进行反思。然而过程评价的难度远远大于考试评价，这也是评价方式难以改变的一个重要原因。在线上教学中，教师为实现有效教学不得不进行过程评价，通过评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化促进学生可持续性发展。教师只有关注学生的独立个性和健全人格，才能真正使学生在学习中充满自信，在自信中找到快乐，在快乐中得到发展。

综上所述，线上教学的尝试，使更多的教师主动进行教学转型，积极利用信息技术进行信息化教学。即使线上教学告一段落，但教师积累了经验。在之后课堂教学中，教师应该有意识地将线上教学和线下教学的优势结合起来，不断为教育现代化的实现添砖加瓦。