基于SPOC的翻转课堂在骨科护理教学中的应用研究

王青青 王宁

结合小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）教学和翻转课堂教学的优势特点和存在的问题，对基于SPOC 教学法的翻转课堂进行教学探究。本次教学模型探究分为3 个阶段，分别为课前、课中和课后3 个模块。通过3 个阶段的不同内容设计和分析，为实现骨科护理教学目标提供重要的保障，为知识的传授和教学活动的开展创造良好的教学环境。在课前教学模块要能够对骨科护理课程的教学视频进行录制和资源上传，通过建立专门的交流信息平台对教学的内容进行共享，并根据课程的内容设定专门的针对性练习。在骨科护理的课中教学模块中要能够根据既定教学计划开展相关的活动，在确定问题引导的基础之上构建教学环境和氛围，通过相互协作和学习的交流得到课程的反馈和评价。最后在课后教学模块，要能够对反馈评价的结果进行问题的分析和反思，做好答疑辅导工作和课后巩固练习，通过课后问题的答疑和练习内容的考核来进一步的提高课后与课中的结合[1]。

1 SPOC 教学概述

SPOC 教学是一种小规模的在线课程学习体系，是在互联网基础上进行教学的一种模式。SPOC 教学适应于一些特殊性科目的线上教学，不仅具有很强的针对性，同时教师可以通过在线学习情况了解学生的学习动态，并且可以自由设置在线教学内容，上传教学资源，合理的控制教学进度，是一种更适应于理论性教学的方法。SPOC 教学是一种精英教学模式，在运行成本和推广上相对简单，同时随着教学手段和方法的信息化，SPOC教学法也是今后教学发展的重要趋势[2]。

SPOC 是一种新兴的教学模式。近些年来，随着我国科学技术的不断发展，SPOC 获得了广阔的发展空间。SPOC 具备限制性准入以及小规模等特点，可以进一步提高学生学习效果。国内外一些知名大学，包括清华大学、浙江大学、伯克利大学、哈佛大学等都引入了该教学模式。也正是由于SPOC 具备这些特点，使得学生能够积极参与到学习当中，能够和教师以及同学进行良好互动，激发他们的主观能动性；能够让学生实现个性化发展，并且进行深度学习；还能够帮助教师充分掌握学生学习情况，针对他们的特点制定更有针对性的教学目标，进一步提高教学质量[3]。

2 翻转课堂教学模式概述

2.1 翻转课堂与传统课堂的区别

与传统的教学模式和课堂内容相比，翻转课堂除了包括知识的传授，同时还包括知识的细化分析和讲解，知识内化的过程也是不断提高教学质量和水平的过程，比如通过课堂内容的分配，课前预习的作业以及实验的操作等来对课堂知识进行充分的巩固和学习，它是对传统教学模式的一种创新，对于课堂的时间和内容的安排，具有更强的科学性和合理性，同时，翻转课堂教学模式也是当前多媒体教学和互联网技术运用的重要表现，很多新的教学手段和方法的引入，不仅提高了学生的学习乐趣和参与度，同时对于教师开展教学也具有很大的帮助。从以上翻转课堂的特性特点来看，它也非常适应于新时期的骨科护理教学[4]。

2.2 翻转课堂教学模式的具体应用

翻转课堂教学模式在骨科护理教学实际的应用过程中一般分为课前、课中和课后3 个环节。在课前要能够建立骨科护理专门的教学平台，为视频教学和课件教学提供一定的基础条件。而线上教学要能够加强对学生的管理和督促。在课中教学过程中，要能够积极进行知识点的引导和鼓励学生进行讨论，通过合理设计问题和知识问答，提高学生的参与度和学习的兴趣。同时教学过程中也可以引入一些可视化的案例进行探讨，将案例与知识点进行结合，以此来提高学生的分析和问题解决能力。在课堂结束之后，要能够加强课后互动与评价管理，做好课堂课后的答疑工作，对于教育学过程中的问题及时的进行反思和总结分析，对于课堂开展过程中的教学方式方法也能够及时进行优化和调整。

3 基于SPOC 的翻转课堂在骨科护理教学中的课程设计

3.1 骨科护理教学课前教学模块设计

3.1.1 制作课程相关的教学视频和课件

制作教学视频是骨科护理教学课前教学模块的重要内容之一，通过骨科护理相关教学视频的制作，可以让课堂以基于微课的形式来实现，改变了传统模式纸质教学和口头传授知识的形式，而教学视频的制作如果在条件允许的情况下，要能够亲自录制或者是由教学团队进行录制，这样既可以保证视内容的可靠性，同时可以和本身的教学课程内容紧密结合，有针对性地对知识进行讲解[5]。

骨科护理教学视频以及教学课件的制作要能够紧密结合护理教学课程内容和教学目标，对教学课件的结构以及知识难点的把握，要能够符合教学大纲的基本要求。在基础知识的展示上还要能够结合一定的视觉效果和互动性设置，既可以丰富教学内容，同时还可以与学生进行互动交流，提高学生的学习乐趣和参与度。而目前SPOC 教学开展的重要难点在于与学生的互动和学生的参与，这需要设置正确的问题引导和参与互动的方式。还有因为不学生的特性、特点不同，在教学课件的设置和互动方式的引导方面，也应该具有一定的差异性，随着当前网络教学平台的不断发展，相关的教学配套设施也在不断地完善，通过多媒体教学和互动式的教学来提出问题，并在课内进行有效的解决和沟通已经在教学实践中得以应用。

3.1.2 设计针对性的练习题和问题引导

对于骨科护理教学来说，教学的知识点理论性更强，在课程开展之前，要能够根据课堂的要求积极通过SPOC 在线教学系统，将重要的知识点和问题进行发布，通过练习题、重难点和教学视频、教学课件的结合，让学生能够提早熟悉课程的内容，为课堂教学的开展创造基础。

练习题和问题引导要能够紧密结合骨科护理课堂课程的内容，并能够通过问题的引导进而分析和解决问题，让学生对于相关的知识点有更加全面的了解，而问题分析和解决的过程也是学生进行思考和学习的过程[6]。通过SPOC 基础上的翻转课程教学方式下的教学环境和氛围也会更加放松，更加注重的是学生主体地位。最佳的教学效果是学生的兴趣提升了，教学效果提升了，而针对性的练习也可以在短时间内按时准确完成。

3.1.3 搭建学习交流和信息传递平台

与学生的沟通与交流和信息的实时传递是翻转教学的重点之一，学生的自主学习以及问题分析过程中，一定会遇到这样或者那样的问题，那么需要建立一个在线的学生的问题沟通和答疑平台，这样就可以更加及时高效地解决学生学习过程遇到的问题。另外随着教学技术的发展和互联网的应用，学生互联网的参与度越来越高，构建专属的沟通交流平台将会大大提高学生的参与度。无论是教师与学生，还是学生与学生之间，都需要一个沟通的形态，通过经验共享和成果的展示，更好地掌控学生的学习动态和学习中的问题，对教师后期优化教案和教学表达方式等等都具有重要的意义。新时期的沟通的平台一方面可以直接通过SPOC 教学实现，而除此以外，还可以建立专属的微信群、QQ 群等方式来提高沟通效率[7]。

3.2 骨科护理教学课中（课堂活动）教学模块设计

基于SPOC 的翻转课堂教学，在教学课程开展之前会通过课前的视频课件自学和练习，让学生通过课前的学习和课中的问题解决，进一步地将学习形成一个良性循环，更好地提高学生的参与性，利用问题引导、分析和讨论来更好地保证学生主体作用的发挥[8]。自大规模开放在线课程建立以来，大学一直作为高等教育机构参与其中，相较于广面的在线课程，SPOC 能为特定社区开发教育项目，并根据他们的需要调整内容。这意味着教育需求多样化，遵循教育标准倾向于个性化学习。

3.2.1 确定问题

根据学生课前的显示学习情况以及反馈的问题，再结合课程的内容和要求提出需要讨论和分析的问题，再对问题进行总结和总体的设计，最终确定的问题要有讨论的价值，同时更贴合课程本身的要求。而在提出问题之前还要在课前让学生对于课堂的教学重点和难点进行知悉。而在问题的引导下教师要能够根据学生的实际情况进行分组[9]。

3.2.2 独立探索

在对学生进行问题引导和分组学习之后，要能够充分发挥翻转课堂教学的优势，针对学生的不同特点，进一步加强学生分析能力和逻辑思维能力的训练。针对某一个特定的问题或者是知识点进行独立探索和分析，通过相互之间的沟通交流，以及相互探究的过程，更好地掌握和了解相关知识并解决相关问题。在这个过程中要充分尊重学生的想法和提出的问题，及时解决学生探究过程中的疑问和问题[10]。

3.2.3 成果交流

针对不同小组的协作学习，知识点的探讨和树立以及问题解决的程度，要能够进行最终的成果展示。成果展示的内容主要是问题分析的过程以及问题分析和结果过程中有的问题和最终得出的结论。每个小组由于沟通方式和思维不同，最终得出的结果和学习的过程都是不同的。学生通过汇报的形式进行成果的交流[11-12]。

3.2.4 反馈评价

以往的教学活动结束之后都是没有进行评价的，而翻转课堂下的课堂需要对学生的学习情况进行评价，学生也要对学习的过程以及教学的内容、方法等进行评价，通过反馈和评价的过程对于课堂效果进行总体评估。并能够及时发现课堂教学中的问题，有利于后期的改进和优化提升[13]。在大学环境中，通过应用学校的教学资源，作为教师培训课程或学位课程的补充，加强混合学习教学，使学生调整课程内容和学习节奏。这是在基于适应性学习的高等教育水平上的理想选择，并具有一系列区别于传统在线教育课程的特点。

3.3 骨科护理教学课后教学模块设计

骨科护理课后教学模块设计主要包括课后巩固练习、课后答疑和课程考核三个方面。在课后巩固练习过程中，要针对课堂知识及时发布巩固性练习题。课后巩固练习的主要目的是为了让学生对课堂学习的知识进行回顾和加深记忆，让学生能够真正实现温故而知新。在课后答疑的过程中，要能够集中对于学生课堂以及课后的问题进行讲解和答疑。另外通过课堂答疑可以将课堂教学进行延伸，对于学生的不足和问题可以有效指出。而课后答疑的时间和方式可以根据实际情况而定，目前线上、线下答疑可以进行结合应用；在课程考核过程中，要结合整个课程教学过程对于课堂教学内容的重点进行考察，通过课后考核也可以对于学生的学习情况进行评估，考核的时间设置可以是周、月，具体的要和实际的教学情况相结合。通过教学考核让学生做好知识的复习，同时对于一些开放性的知识通过考核也可以让学生更好地进行实践[14-15]。这就需要在SPOC 翻转课堂教学内容深度、技术问题和交互性方面进一步改进提高，作为未来的一种好的教学模式，要继续深化SPOC 的知识，综合分析与翻转课堂以及传统教学模式教学元素相整合，增加对学生环境的适应。为了使SPOC 达到类似的整合水平，需要在学生对他们的感知、参与者的概况、学习的动机等方面进行更多的研究。然而，整合在线教学并不容易，需要研究分析SPOC 的好处，以创造适当的学习环境，鼓励真实的、自愿的和持久的创新，这可以塑造学生和教师的互动方式，鼓励学生发挥更多的参与和积极的作用，并鼓励教师提供更多的支持和指导。

4 小结

基于SPOC 的翻转课堂教学模式，不仅可以实现线上与线下教学的联动，同时教学的内容和形式更加丰富，教学的目标可以进行更加分解，这种结合的新的教学模式更加具体化和细化，对于新时期的骨科护理教学将发挥着更加重要的作用。而随着互联网技术和信息技术在医学教学和骨科护理教学中的应用，骨科护理教学的方式方法也会呈现出多样化的特点，教学将会更加以学生为主导，更加追求教学的网络化和系统化，在这个过程中，骨科护理教学的教学质量和水平也会得到进一步的提升。无论是SPOC 教学，还是翻转课堂教学，都将会在今后的骨科护理教学中发挥着更加重要的作用。