后疫情时代的初中语文网络教学

广西玉林玉东新区第一初级中学（537000）钟丽清

2020 年，新冠肺炎疫情暴发。疫情之下，全国人民减少外出，学校延迟开学，学生居家学习。2020 年2 月，教育部办公厅、工业和信息化部办公厅印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》，提出疫情防控期间“停课不停学”的倡议，并对倡议的落实提出了相关要求，提供了一些网络资源。在此背景下，相关中小学都开启了“教师使用网络平台教学，学生在网上学习”的新模式。“停课不停学”在一定程度上保证了教学的正常进行。同时，这一大规模的网络教学实践也使教师更客观地看到了网络教学的不足之处。

如今，我们可以说已经进入了后疫情时代，即与病毒共存、与疫情长期作战的时代。病毒不断产生新一代的变异毒株，只要人类没有攻克病毒，疫情就将继续存在，全国各地也仍时不时出现小规模的疫情反扑。因此，网络教学在后疫情时代同样十分重要。初中语文教师必须认识到网络教学实践中存在的实质性问题，创新教学方法和教学思维，从而构建高效、有趣的语文网络课堂，使学生能够更好地提高语文学科核心素养。

本文从初中语文网络教学入手，分析探究初中语文网络教学的意义，指出当前初中语文网络教学中存在的问题，并基于相关的探讨，提出后疫情时代初中语文网络教学的发展策略，以此来帮助学校与教师开发更加符合初中学生群体的网络课程，促进网络教学更好地开展。

一、探究初中语文网络教学的意义

（一）理论意义

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提到了当前教育现代化的战略任务：“加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。”《义务教育语文课程标准（2011 年版）》也明确表示：“应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”信息技术在不断地发展，学校教育逐渐步入现代化领域，因此语文教师需要利用现代技术不断促进语文教育的发展。

（二）实践意义

从实践方面来看，网络教学的发展意味着未来的教育必然是与互联网有着密切联系的新教育。学校和教师必须适应当前的新型教育生态。网络学习平台给学生和教师提供了一种全新的学习方式，为师生的终身学习提供了基础和可能。与此同时，在网络教学发展的过程中，也暴露出了不少亟待解决的问题，如网络信号不佳、教师对网络教学平台的操作不熟悉、教师的作业批改困难度增加、缺少师生间的互动和教师的有效监督、缺少符合网络教学实际的教学方式方法和学业检测方式等。

二、初中语文网络教学中存在的问题

（一）网络信号不佳

网络教学不仅涉及录播资源的上传，还涉及直播课程的讲授。为落实学生的自主预习，教师需要将录播资源等提前发送至相关网络教学平台。有时，教师在上传资源的过程中，会因网络信号不佳而迟迟上传不成功。学生需要提前下载录播资源等进行学习，若想进行在线实时学习，则可能会因为网络信号不佳而不能顺利实现。另外，教师在网络直播教学过程中，需要根据学生提出的问题进行实时讲授。教师的教学具有连贯性，但有时因为网络信号不佳，学生听不到教师说话、PPT 播放延迟、音频与视频内容播放不同步等现象十分容易出现，这便导致教师的教学不连贯，影响教学效率和教学效果。受各种因素的影响，各个区域的网络信号强度有时并不一样，网络信号弱的易出现延迟、卡顿等问题。

（二）教师信息素养有待提升

以笔者所在学校的语文教师为例，疫情之前，语文教师很少开展网络教学，一般都是在现实的课堂环境中开展与学生面对面的讲授式教学。因此，很多语文教师并没有接受过统一、系统的网络教学技能培训，不太了解目前常用的网络教学平台，不熟悉各类网络教学平台的功能和具体操作方法，不能够灵活运用网络教学资源，没有积累相关的网络教学经验。这种情况会对网络教学的各环节产生或多或少的消极影响：备课时，教师难以及时转换思维，表现为单纯地将线下教学的模式照搬到线上，不能依据网络教学的特点制订教案、安排课程；上课时，教师难以应对各种突发事件，不能保证教学进度。

（三）缺少师生间的互动和教师的有效监督

网络教学的媒介和载体是电子产品，比如电脑、手机等。在网络教学过程中，师生只能通过打字、语音、视频等方式进行沟通，虽然可以面对面交流，但仍隔着屏幕。不同学生在进行网络学习的时候，所处的位置是分散的，不像在线下教学时都处于同一个特定区域。因此在网络教学中，教师无法实时关注所有学生的动态，以致互动和监督的有效性降低。可以说，网络教学中师生间的互动和教师对学生的监督程度远远不如线下教学。网络教学中互动量的减少和互动范围的缩小，会挫伤学生的课堂参与积极性，让学生产生“置身事外”的错觉。此外，适当的互动是网络教学中有效的监督方式之一。部分初中学生的注意力很难集中，在缺少监督的情况下更容易走神。若学生走神而教师不知，网络教学课堂就容易变成教师不自知的“一言堂”，这不利于学生的发展。

（四）教师的作业批改困难度增加

网络教学需要依靠电子产品及相关平台进行，教学后的作业上交自然也需要以相同的媒介为依托。有的教师思维转换不及时、缺乏信息素养，以致在网络教学中布置的作业与在传统的线下教学中布置的作业没有区别，不能充分发挥网络教学平台中相关功能的作用，这便大大增加了批改作业的难度，还难以及时地给予学生相应的反馈和意见。

（五）缺少符合网络教学实际的教学方式方法和学业检测方式

疫情的突发使得网络教学在全国范围内大规模开展，留给教师的思考和应对时间并不多。因此，部分教师照搬了线下教学的方式方法，所用的学业检测方式也和线下的相同。传统的线下教学是以教师为主导的，教师能根据学生的情况进行适当的教学调整。在网络教学中，由于缺乏真实的学习环境，学习氛围往往不够浓厚，学生的注意力比起在线下教学中更难集中，且教师难以及时觉察学生的状态。因此，一些线下教学的方式方法并不适用于网络教学。除此之外，传统的学业检测多以纸笔为媒介，在网络教学中教师若坚持使用这种检测方式，一方面可能难以保证检测的真实性，另一方面可能会增加自身的批改难度和监管难度。

三、后疫情时代初中语文网络教学的发展策略

经历了疫情期间的网络教学之后，教师得以对其中的每一个步骤、每一个方面进行反思和总结。在后疫情时代，教师应该积极思考网络教学的发展策略，建构一个相对成熟的发展和应对体系，以在未来进行网络教学时，能够充分发挥网络教学的优势，让学生学在其中、乐在其中。

（一）保障网络稳定安全

良好的网络环境有利于网络教学的有序开展。在网络教学过程中，网络不稳定的情况会对教学效果产生消极的影响。要保障网络教学的正常进行，就要有效解决网络信号不佳等问题。

首先要明确网络出现异常的原因，然后立刻一一排查以解决问题。如尝试退出网络教学平台并重新登录，尽量不使用拥堵的线路；清理系统垃圾，卸载一些不常用的程序，并关闭占用内存大和与网络教学无关的程序。如果以上方法均不适用，建议更换使用其他网络教学平台。在网络教学期间，保证网络信号的稳定至关重要。为了保证初中语文网络教学的平稳、有序进行，建议师生选择使用有线网络或4G、5G网络，在上课之前检查并确保终端网线接触良好，或切换成通信运营商提供的4G 或5G网络。

（二）提升教师的信息素养

每一所学校都需要组建一支人数足够、质量合格的具有较高信息素养的师资队伍。初中语文教师在进行网络教学时，不能一味向学生灌输语文教材内容，进行填鸭式教育，也不能简单讲述课件内容草草了事。教师应有意识地提升自身的信息素养。初中语文教师要掌握相关的信息知识，系统地、全面地将信息知识进行整合，有效构建信息知识体系，并在此基础上探索有效的网络教学方法，提升自身的信息素养。

在信息化时代，掌握相关的信息知识，有助于我们更快地适应时代的变化和发展。新冠肺炎疫情暴发后，网络教学得到了普及，未来，网络教学必将走向常态化。这就意味着教师必须提升自己的信息素养，以更好地进行网络教学。全国各地的学校可以根据地域和教学对象的不同划分相应的组织，各组织轮流对教师进行定期的、统一的信息素养培训，帮助教师及时了解信息领域中与教育教学相关的事物，比如常用的、实用的教学平台，了解不同教学平台的特点和功能、不同课型的语文教学与哪个平台较为契合、常见的设备故障如何解决、如何搜索多样的线上资源等等。教师只有有效提升信息素养，才能更好、更顺利地开展网络教学。

（三）充分挖掘、灵活运用网络资源

互联网是一个巨大的数据库，其中蕴含的资源数不胜数。教师应该多搜寻相关的资源网站，熟悉业内常用的资源库，同时再深入搜索更多小众、实用的资源库。教师在进行不同语文要素的教学时，应依据课型特点和教学设计嵌入相应的网络资源，为语文网络课堂锦上添花，让学生能够对所学内容有多角度、多方面的了解。比如，在进行古诗词网络教学时，可以播放相关纪录片，让学生了解诗人的人生经历，熟悉诗词的写作背景；若诗词中有景色描写，可以给学生展示相应的风景图，加深学生对景色描写的认知。教师可以在导入环节播放一些与课程内容相关的小视频，以激发学生的兴趣，集中学生的注意力；还可以展示与教学内容相关的人物和事件的图片，让语文教学与社会生活相联系。总之，教师可以把网络资源运用到网络教学的各个环节中，以增强语文课堂的趣味性。

（四）利用符合网络教学实际的教学方式方法

孔子指出，要因材施教。教师要根据学生的具体水平和情况，选择适合的方式方法进行教学。对于网络教学，教师应该从“因材施教”中得到启发，形成“因式施教”的思维。这里的“式”指的是教学的形式，即教师应根据不同的教学形式，选择不同的教学方式方法。

在网络教学中，互动和监督是必须重点关注的。足够的互动、丰富的互动形式以及有效的监督能最大限度地提升学生的参与度，实现隔着屏幕的“双向有效互动”。语文教师在设计教学时，应该在互动和监督上多下功夫。在增加互动量、丰富互动形式方面，教师可以采用课堂游戏、课堂讨论、教师点名学生回答等师生互动方式，还可以采用作业互评、小组讨论等生生互动方式。在监督方面，教师除了重视发挥家长的监督作用，还可以要求学生打开摄像头或进行不定时的点名等。

在网络教学中，教师应该充分调动学生的积极性，以学生为中心，不把课堂变成自己的“一言堂”。在一些理解难度不是很大的、特定的主题教学中，教师可以适当翻转课堂，让学生充分参与到课堂中，将互动的作用最大化。教师可以参考微格教学的方式，开发微格教学的学生版本，让学生能够看到自己在课堂上的表现，以更好地改进不足，发扬长处。教师还可以充分利用生生互评，并把这部分评价纳入学生期中或者期末的评价中，使过程性评价和终结性评价相结合。教师在编制检测试卷时，不应局限于考查学生对知识的掌握程度，而应加大对学生思维能力和创新能力的考查力度，适当增添拓展性问题。比如，让学生结合不同国家对于疫情的报道，分析新闻的特点，并对其中具有争议性的内容展开思维探索。这有利于培养学生的批判性思维能力。

（五）对学生的网络学习进行指导

网络学习对于部分初中学生来说比较陌生，他们在面对网络学习时可能会有些不知所措，不知道该建构一套怎样的学习体系。教师可以在设计好教学方案后，归纳出自己进行网络教学的方式，比如直播、录播、“录播+线上互动”相结合等，再根据不同的网络教学方式给予学生相应的指导和提示，让学生提前做好准备，更好地建构适合自己的网络学习体系。

疫情期间的网络教学给教师提供了宝贵的教学实践机会，教师和学生都在这其中积累了相关经验。后疫情时代，网络教学朝着常态化的方向发展，客观看待网络教学中的问题，有针对性地提出发展策略，能使未来的网络教学更加成熟、更加符合时代需求。

笔者在阅读了与网络教学和初中语文教学相关的文献后，以不断改善初中语文网络教学为目标，试图找到适合后疫情时代的初中语文网络教学方式。希望本论文能够为学校及相关教师后续改进网络教学模式提供一些参考。