提高初中英语阅读教学有效性的思考

江苏江阴市暨阳中学（214431）王樨月

阅读是阅读者通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与知识的活动。阅读是循序渐进地鉴赏、领悟和吸收的过程。以形式进行划分，阅读方法可分为精读、速读、略读和泛读。随着新课改的不断推进，人们对初中英语阅读教学的要求也越来越高。但传统的英语阅读教学无法满足初中生对英语阅读的需求和二十一世纪人才成长对英语学科核心素养的要求。部分英语教师的阅读教学是粗放型的，只是单纯地将英语文本翻译为汉语，导致学生缺少阅读体验，难以理解文章的主旨和精髓，难以得到情感的陶冶和升华。部分学生缺乏学习英语的兴趣，英语阅读速度慢、理解能力和水平较低。因此，初中英语教师必须重视集体备课，集思广益，优化英语阅读教学的方法，引导学生快乐阅读、深度阅读，使学生不断获得知识、能力与思维方法的意义建构，从而切实提高初中英语阅读教学的有效性。

一、优化初中英语阅读教学的必要性

（一）初中英语阅读教学十分重要

初中英语教学的一个重要目标是培养学生的阅读能力，学生的英语水平受到他们自身阅读能力的影响。英语阅读能力的提升有利于拓展学生学习语言知识的深度和广度，提高他们的英语实际交际能力。因此，英语教师在教学中不仅要引导学生掌握语音、语法知识及一定的词汇量，还要培养学生的听、说、读、写能力，注重提高学生的阅读理解能力。

首先，英语阅读有助于增强学生的学习内驱力，激发学生的语言学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生能读懂一篇英语文章或一本英文绘本时，他们的阅读信心就会加强。其次，初中英语阅读有利于扩大学生的知识面，使他们在了解各国的自然风貌、人文风俗的过程中拓宽视野，提升实践能力。最后，初中英语阅读教学能使学生英语综合技能更强，提升学生的整体素质。英语听、说、写等基本能力与初中英语阅读教学相互促进，相得益彰，读的能力的提高会大大促进说的能力的提高。语感是学习英语的一项综合素养，初中英语阅读教学有助于学生掌握语言规律，提升学生的英语听、说、读、写四种基本技能，从而培养和增强学生的语感。

新课标要求增加学生的课外阅读量，把发展学生的阅读理解能力作为重要的英语教学目标。初中英语教师应该与时俱进，结合新课标的要求，改变教学策略，调整教学的结构和流程，想办法激发学生英语阅读学习的动能，从而提升英语阅读教学的目标达成率，循序渐进地培养学生的语言综合运用能力。

（二）初中英语阅读教学需要解决的问题

一是教师的科研能力有待加强。提升初中生的英语阅读能力有助于帮助学生开阔眼界，获取更多知识和技能，培养学生的人文精神，提高学生分析和综合、归纳和演绎的水平及判断能力，优化思维品质，提高综合运用语言的能力。然而，部分初中英语教师在工作中没有意识到这一点，轻视英语阅读教学的研究，造成英语阅读教研氛围不浓厚。

二是学生的阅读兴趣有待激发。英语阅读材料的新颖程度是吸引学生学习的重要因素，学生更倾向于阅读新颖又有趣的英语科普文章。部分初中英语教师在阅读教学中选用的阅读材料有时不符合学生的年龄特点与认知能力，难以激发学生的热情、引起学生的共鸣，导致学生对阅读材料不感兴趣，理解不全面。

三是学生的词汇量有待增大。词汇是语言的基本单位，学生必须掌握现有读物中95%的单词，才能够做到快速且顺利地阅读。有的初中英语阅读材料语篇中有不少生词、句子结构复杂且涉及异域文化或信息，但部分学生的词汇量少，阅读的时间不足，导致阅读速度缓慢，容易引发挫败感。

四是教学方式有待优化。受传统教学方法的束缚，少数初中英语教师对知识与能力的关系处理不当，忽视对阅读教学情境的创设，经常“满堂灌”或“一言堂”，一味地讲解生词和词组、分析句子结构、总结语法特征等。学生得不到阅读技巧的有效指导，阅读体验和参与度不足，难以理解上下文语句的意思，推理能力、归纳能力得不到真正的锻炼。

二、优化初中英语阅读教学的有效策略

（一）提供丰富的阅读素材

教学素材是指文本、图片、物体等一切可以用来为教学服务的课程资源，包括教科书、课程标准、参考资料、模型等。教师恰当地选择、处理教学素材，有利于提升教师的教学能力，激发学生的学习兴趣，增强教学效能。书籍是人类进步的阶梯，阅读素材是非常重要的教学素材。教师精心挑选和使用阅读材料有助于扩大学生的知识面，丰富学生的精神世界，陶冶学生的情操，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的理性思维能力，提升学生的英语学科核心素养，实现教学相长。

教师在初中英语阅读教学中要激发学生的阅读兴趣，培养学生科学的阅读思维方式，为学生提供内容丰富的阅读素材，让学生在对语言学习资源的反复研磨中提高阅读能力。由于初中英语阅读材料中蕴含着一定的外国文化背景知识，因此，教师在阅读教学中要注意讲解外国文化特色，可以在网上查询一些外国的新闻报道等，或者寻找一些有趣的科普知识类文章作为学生的阅读素材，同时适当介绍相关国家的经济、政治、军事、文化制度、历史传统、风俗习惯等，让学生了解外国人的思维习惯与生活方式。这样有利于学生在阅读中较快地找到文章的核心内容，明确阅读材料的主旨，作出正确的判断与选择，提高阅读的实效。教材是学生阅读的主要内容，教师在寻找英语课外阅读素材时，不能忽视教材文本的内容。教师要认真引导学生学习教材的内容，对比中外文化现象的异同，指导学生找出文本的主题句和关键词，培养学生的分析能力和概括能力。阅读素材的筛选必须以学生为根本，满足学生对校外世界的探索欲与好奇心，让他们在心中种下一颗求知向真的种子，提高对外界知识的认知能力。

（二）夯实教材知识基础

教材是课程标准的具体呈现，是教师教育学生的蓝本和基石。教材主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分组成，具有全面、准确和系统的特征。教材能提供丰富的阅读材料，为学生创设自主学习情境，便于学生预习、复习和联系，也有助于学生学习系统的学科知识，树立正确的世界观、人生观和价值观，拥有家国情怀。对照近几年来中考试题的命题特点和走向，教师应该注重基础，深入挖掘教材的功能，做到以教材为本，引领学生把握原点知识，即基础性知识，构建知识网络，及时复习和总结，加深对教材的理解，在此基础上实现学生思维的拓展和能力的提高。

想要建筑高楼大厦，必须打好地基。教材是英语教学的基础，教材知识是英语教学的关键。学生只有把教材知识掌握牢固，形成广博的知识面，才能掌握有效的阅读方法，提高阅读效率。初中英语教师应该合理安排教材的“读前”“读中”“读后”三个阅读步骤，深入解读教材，总结阅读技巧与规律，引导学生厚积词汇、句型及语法，涵养阅读相关素养。积累词汇是学习英语的基石，在初中英语阅读教学中，学生已有的词汇量会对阅读理解的深度、广度及准确性产生重要影响。教师可引导学生在阅读前先学习部分词汇，扫除阅读障碍；阅读中，教师要坚持生活化原则，创设贴近学生生活的教学情境，用真实的语言情境激发他们的学习热情，培养学生加工信息和迁移知识的能力，提升学生根据上下文推测生词含义、用法和组合搭配的水平，以及读懂阅读材料大意的能力、分析语篇的水平；阅读后，教师可设计不同的活动和任务，如运用词汇串联编故事，引导学生灵活地运用词汇和句型，提升学生的成就感。教师也可以指导学生在规定的时间内完成精心准备的阅读练习题，逐步提高学生的阅读质量，使其能够精准概括与提炼文章的主旨，找出文章的中心思想。

（三）提升学生的联想能力

联想能力指见到某一事物而引发其想到相关的一种或多种事物的能力。联想能力的实质是信息情报的搜集能力。联想能力较强的学生大多具有学习和研究的欲望，意志力顽强，有较强的独立性。培养学生的联想能力有助于提高学生对事物的理性分析能力和创新能力。因此，教师在教学中要保护学生的好奇心，为学生提供积累丰富实践经验的机会，增加学生的知识储备，加强对学生的教育，善于运用对比联想法、关键词组合法和思维导图法提高学生的联想能力。

联想能力作为学生学习时的一种延伸能力，在英语阅读当中十分重要。学生只有具备较强的联想能力，才能对知识进行扩展、迁移，乃至举一反三、触类旁通。第一，教师可指导学生在遇到不认识的单词时，结合上下文的意思以及其周边的单词来联想和推测生词的含义。例如，看到for example等标志性的词语或词组时，可根据后面的句子来推测出前面词语的含义。第二，教师可引导学生科学地运用对照的方法推测生词的含义。阅读材料中可能会呈现部分意思相近的词语，如or 和and，学生可以运用求同法，推测出这些单词所连接的两个单词的意思相近。阅读材料中也可能会出现一些意思截然相反的单词，教师要运用教育智慧，引导学生根据表示转折的单词来推测句子的含义。第三，教师可以启发学生依据上下文的意思来推测单词的含义，如“The club is cancelled because the weather is bad today.”根据句子的上下文，学生可以充分联想，推测出cancelled是取消的意思。

（四）培养学生的逻辑思维能力

逻辑思维又叫抽象思维，是思维的高级形式，是人们运用概念、判断、推理等思维方式反映事物本质和规律的认知过程。逻辑思维是人脑中的一种理性活动，具有规范、严密、确定和可重复的特点。一切创造活动都是以逻辑思维为基础的。在阅读当中出现的对学生来说陌生的单词，可以运用逻辑思维进行科学的推理、判断，推测出这个单词的意思，从而深入理解文章的内涵和外延。教师可在阅读前引导学生观察文章的标题和插图，猜测语篇的内容，带着猜想去阅读文本，查找线索，验证自己的猜测是否正确。在英语阅读教学中，教师要善于借助逻辑推理分析前缀、后缀等构词法，引导学生推测生词的意思。在篇章内部、句子和段落之间通常能体现语意和逻辑上的连贯，教师要引导学生利用过渡句和过渡词来分析并概括、识别句子与段落之间的逻辑关系，把握文章的框架结构。此外，教师可引导学生围绕文章主题，运用跳读的方式寻找能够表达作者观点的词句，并进行思考、分析，推断出陌生单词和句子的含义，进而准确、透彻地理解整篇文章的内涵，理顺文章的脉络，促进阅读目标的达成。

（五）开发初中英语阅读校本课程

根据新课标对初中生英语阅读速度、阅读量的能级要求，教师要结合学生的兴趣爱好和本校教育资源的实际情况，努力开发英语阅读校本课程。例如，教师可引导学生进行中西方饮食文化对比、中西方的节假日对比、外国音乐和家庭教育的探究、古今中外常用典故和俗语的专题研究等。同时，教师可以请学生家长和著名校友共同参与英语阅读校本课程的开发与实施，锻炼学生对英语作品的鉴赏能力，提升他们的英语阅读素养。

生活即教育，教育即生活。英语是一门来源于生活的语言，教师要让英语阅读教学回归生活，引导学生开展丰富多彩的课外活动，开辟学习新途径，增强英语阅读教学的活力。教师可以安排学生定期欣赏英语电影，探讨英语对白；可以加强校际合作，开展形式多样的校园英语角活动，锻炼学生的口语表达能力；还可以举办各种英语演讲比赛、英语情景剧大赛等，让学生能够在参与这些活动的同时学习英语知识、掌握阅读规律、提高阅读能力。

总之，要想提高初中英语阅读教学的有效性，教师必须以新课改理念为指导，充分了解学生的学习状态和学生在阅读过程中存在的问题，选择正确的教学方法，让学生体验英语阅读的乐趣，开阔学生的视野，培养学生的综合语言运用能力，促进学生全面健康发展，更好地担当起实现中华民族伟大复兴的历史重任。