让体育老师教语文老师？

不少语文老师在课堂上比较重视教师的“示范”作用，这是好事。因为老师的“示范”，既是教学凭借，也是教学资源，“示范”得当，可以达到“一石激起千层浪”的课堂效果。但我也发现，很多时候，我们语文老师的“示范”做得并不科学，也不甚合理，我们可能需要向体育老师学学怎么“示范”更好。

1.为了学生更好地“学习”，而不是为了“炫技”。

譬如教学“三步上篮”，体育老师明明知道自己的动作比学生标准，明明知道自己的投篮比学生到位，但是，他们才不会把体育课当作自己展示体育素养的舞台，更不会放台音响在旁边，配乐、示范投篮、热烈鼓掌……他们知道，体育老师投篮命中率高，是本分。老师的本事，拿出来炫，也没什么用。体育老师要做的，是教会学生“三步上篮”，是教会学生打篮球。

反观我们有些语文老师，朗诵水平高的，一定要安排一个“配乐朗诵”，惊艳一下课堂，赢得学生的掌声；写作水平高的，非要自己写上一段，动情朗读，把学生的写作比下去才作罢；口才好的，往往跟学生抢风头说话，不把学生说的话美化到“诗意”“文采”的高度绝不罢休……以上種种，用我的一点“阴暗心理”来揣测，就是老师在“炫技”。

2.体育老师的“示范”，不会“凭空而来”。

上课刚开始，学生文章没学习，课文未理解，我们有些语文老师就假装“民主”，询问学生“要不要听老师把课文读一遍”。学生当然懂得“配合”，齐声高呼“要”。于是老师开始配乐朗读，老师读完，学生掌声响起……冷静下来想，这样的“示范”，并没有参与到学生的学习过程，只是一种先入为主的音韵印象的灌输，只是一种朗读技巧的机械模仿。

体育老师的做法要聪明得多，比如教立定跳远，他们一般不会在刚上课就先示范跳，然后让学生模仿，或者让学生分析老师为什么跳得远……他们一般会先讲解立定跳远的动作要领，然后喊几个学生出来，让他们尝试着跳，其他学生评价，评价的学生再来跳，如果还是不行，老师会果断“出手”，亲自“示范”……

这里，体育老师不是把“示范”前置于学生的学习活动，作为“机械模仿”的对象，而是放在学生的“学习过程”中，解决学生学习过程中遇到的问题。

3.体育老师一般也不会有“马后炮”式的“示范”。

一位特级教师上作文课，对学生进行细节描写训练。学生甲乙丙丁分别展示自己的写作片段，老师进行评点，指出问题。我以为接下来应该是学生二次修改优化自己的作文，却未承想，这位特级教师选择展示自己的作文片段，然后又颇有几分自得地开始朗读自己的作品。

在评课环节，我对此提出了自己的一点意见。这位老师不同意我的观点，说：“我这是在给学生做示范。”我当时也没有客气，说：“您有见过体育老师教跳远，在学生参与跳远训练活动、发现问题之后，老师不让学生再次练习、内化，而是赤膊上阵‘示范吗？”我当时想表达的意思就是：“示范”，最好出现在学生的学习过程中，而不是在学习过程的“尾巴”上。

滞后的“示范”，对改进学生的学习帮助不大，反而会削减学生的自信。

当然，我也见过一个语文老师在诗歌欣赏课上喊一个学生朗读。这个学生读得非常好，意外的是，这个老师非要自己再“示范”一下，结果还不如学生读得好。

所以，“示范”有风险，用之需谨慎。

4.体育老师在“示范”之后，一般都会有“跟进”式的优化训练。

我们有些语文老师，在“示范”之后，在收获掌声之后，在收获学生仰慕的目光之后，相关的学习活动就宣告结束，然后开启下一个阶段的学习活动。

这样当然也可以，不过，我以为具有“生长性”特征的课堂，“示范”应该是一个生长点，在此基础上顺势“长”出新的学习资源。

体育老师的做法值得我们学习。他们但凡有“示范”，必然有“跟进式”的训练，甚至在跟进训练过程中，会根据需要反复插入“示范”和“讲解”。我从没见过哪个体育老师，在体育课下课前三分钟跟学生说：老师来示范一下这个动作……

我们的语文老师能不能在“示范”之后，也“跟进”一下呢？

所谓“示范”，顾名思义，就是“做给你看”。然而，仅仅是“做给你看”是不够的，还要在“做给你看”之后，安排“你也做做看”，安排“你想办法做得更好”，或者“做好这个”之后，能不能举一反三呢？

在调侃“你的语文是体育老师教的”时，我们的语文老师是不是也可以去看看人家体育老师上课呢？要不哪天“你的语文老师不是体育老师教的”这句话不再像是玩笑，而是变得一针见血了，多尴尬啊！

别人的语文老师

徐杰，江苏省江阴市教师发展中心初中语文教研员，“精致语文”首倡者，著名名著阅读推广人，连续两年获评全国中语“优秀教师”。参加全国课堂教学大赛，获得11次特等奖、一等奖。著有《精致语文：听徐杰老师评课》《名师课堂教学细节设计艺术》《跟着徐杰老师来备课》。