“假理解”在初中生物学习中的表现及应对策略

孔德周

（曲阜市杏坛中学 山东曲阜 273100）

布鲁姆教育目标分类法将认知领域的过程具体划分为知道（知识）、领会（理解）、运用、分析、综合和评价6个层次，“知道”和“理解”分别属于第一层次和第二层次，但常常被混淆。知道所涉及的知识往往是事实性知识，而理解不仅是要知道事实，还要知道事实蕴含的意义、事实之间的联系。中学教学经常会出现一种现象：教师对某个知识点强调了很多遍，甚至考过多次，但学生答题时还是出错。究其原因是学生仅仅知道或机械性的记住了结论、公式或生理过程，并没有真正理解，或者说对知识只是“假理解”。那么何为“理解”呢？

1 “理解”的概念

威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中认为：“理解是智力层面的建构，是人脑为了弄清许多不同的知识片段而进行了抽象活动，理解通过事实来说话，理解是人们基于证据和逻辑得出的结论。”可以将“理解”的意思通俗地认为“知其然，又知其所以然”。例如，学生虽然知道蟾蜍是两栖动物，但是还要知道两栖动物的概念和判断要点才是理解，因此理解水平属于更高一级的学习活动。

2 “假理解”在学习中的表现

在实际学习中，学生对一些知识的理解和掌握存在着一定的误解，有些是只知其然，而不知其所以然，即“假理解”。

随着振兴苏北战略的实施，苏北地区园林绿化发展迅速，绿化指标在同类城市中处于领先位置，如近年来，徐州以创建国家生态园林城市为抓手，大力推进城市生态园林建设，构建了功能完善、分布均衡、便民利民、管护精细的城市公园体系，继2005年获得国家园林城市称号后，2016年1月又获得首批“国家生态园林城市”称号.宿迁近几年重点建设“一山一河三路三园”，打造了一批园林亮点工程，形成以“大湖林海”为核心、外环路绿化为环、古黄河水系绿化为带、高速出入口为点、特殊区域为片的环城生态绿化格局.

2.1 对概念理解上的误区

概念是对事物的抽象或者概括。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）共涉及9个大概念以及若干重要概念、次位概念，主要描述一种相对复杂的体系。其复杂性表现在不仅仅是对客观物体的简单分类，同时，它更是一个有逻辑性，并且相互具有关联的综合体。一个概念通常包括概念名词、概念的内涵和概念的外延这三个要素。教师只有对概念的内涵和外延都明确于心时，才能知其所以然。

例如，在教学中有些学生不会区分呼吸、呼吸运动和呼吸作用。究其原因是学生没有充分地理解这三个概念，生物学上将呼吸定义为人体的细胞与外界进行气体交换的过程，因此呼吸应包括4个过程：①肺泡与外界之间的气体交换；②肺泡与血液之间的气体交换；③气体在血液中的运输；④血液与组织细胞之间的气体交换。呼吸运动指在神经系统控制下，人体通过呼吸肌（主要是肋间肌和膈肌）的收缩和舒张使胸廓有节律地扩大和缩小，从而完成吸气和呼气的过程。呼吸作用（初中生物学习的是有氧呼吸）指的是细胞内的有机物在氧气的参与下被分解成二氧化碳和水，同时释放出能量的过程。呼吸作用需要的氧气通过呼吸获得，产生的二氧化碳也需要通过呼吸排出。再如，有些学生认为海龟和鳄鱼属于两栖动物，因为它们既能在水中生活，也能到陆地上生活。而两栖动物的概念是：幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既可以生活在水中，也可以生活在陆地上，主要用肺呼吸，皮肤裸露且湿润，能够辅助呼吸。所以，海龟和鳄鱼不是两栖动物。

2.2 对生理过程或生命现象本质理解上的误区

由于平时的认知习惯，有的学生形成了对某些事物的定性认识，如误认为具有细胞壁的就属于植物细胞、试管婴儿是从试管中培养出的婴儿、动脉瓣就是动脉内的结构、带“藻”字的就属于藻类植物、会飞的或带“鸟”字的就是鸟、会游泳或带“鱼”字的就是鱼、绿色食品就是绿色的，等等。事实上，鱿鱼、鲍鱼、娃娃鱼、鲸鱼都不是鱼，而海马、泥鳅、中华鲟都有鳍，用鳃呼吸，终生生活在水中，属于鱼类；绿色食品是指在无污染的条件下种植、养殖，施有机肥料，不用高毒性、高残留农药，在标准的环境、生产技术、卫生条件下加工生产，经权威机构认定并使用专门标志的安全、优质、营养类食品的统称，因此绿色食品不一定是绿色的。

研究对象和内容。本文的研究对象是23家海南高星级酒店。受访者主要是负责酒店社交媒体营销的部门经理、总监或酒店总经理。访谈内容主要集中在7个方面：酒店使用社交媒体营销的目的；酒店常用的社交媒体营销平台；社交媒体营销所针对的目标市场；酒店对社交媒体营销效果的满意度；社交媒体营销对酒店经营的贡献；衡量社交媒体营销的效果；对使用社交媒体营销的建议。

2.3 由于望文生义和思维定式引起的理解上的误区

例如，出球小动脉流动的血液与入球小动脉中流动的血液相比，在含量上明显增加的物质是什么？很多学生对此问题无从下手或者会回答是“血细胞和二氧化碳”。学生之所以出现这种困惑是因为没有充分理解肾小球和肾小囊内壁的滤过作用。当血液流经肾小球毛细血管网时，除了血细胞和大分子蛋白质以外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质都可以滤过到肾小囊腔中，形成原尿。由于此过程中，原入球小动脉中的一部分水分被滤过到肾小囊腔中，但是血细胞和大分子蛋白质不能被滤过，仍然存留在血液中随血液的流动进入到出球小动脉，导致“血细胞和大分子蛋白质”的相对含量增加。又由于血液流经肾小球后，在氧气含量上没有明显降低，所以流入出球小动脉中的血液仍然是含二氧化碳低的颜色鲜红的动脉血。因此只有真正理解了这一生理过程，学生才能真正理解“血细胞和大分子蛋白质”明显增多的原因。

2.4 记忆混淆引起的理解上的误区

合并糖尿病的手术患者，在实施手术治疗的过程中，由于受到手术应激刺激，易出现血糖波动情况，从而导致血糖升高，易引起切口感染等并发症。术后切口感染会对患者的康复带来诸多不利，因此，积极采取有效的手段控制切口感染发生率，十分重要[4]。

3 “假理解”的应对策略

《课程标准》要求：“要围绕大概念组织教学内容，使知识结构化。以大概念的核心内涵为纲，将相关的重要概念、次位概念按照其内在逻辑关系编织成网络化的概念体系。大概念的建立难以一蹴而就，需要由小到大逐步推进。”因此在生物学教学中，教师应创设学习概念的情境，唤起学生原有的知识和经验，使学生深刻理解所学的新概念。例如，在学习绿色植物的呼吸作用时，教师可从4个层次来逐步推进，帮助学生理解：①建构概念（展示教材中的三个实验，让学生知道呼吸作用消耗氧气、释放能量、产生二氧化碳）。②完善概念（补充资料，让学生明白呼吸作用还伴随着有机物的分解和水的产生）。③拓展概念（补充实验，让学生懂得植物的六大器官无论白天还是黑夜都会进行呼吸作用）。④应用概念（利用所学知识解释田间松土等生活现象），从而使学生对呼吸作用有全面的认识和理解。教师应想方设法、通过多种方式（如讲授、演示、实验、资料分析和讨论等）促进学生对概念的建立、理解和应用。

3.1 围绕概念开展教学活动

初中生物学知识点多面广，而许多学生的学习只是停留在机械记忆的层次水平。这也在客观上导致了“假理解”的出现。针对这种现象，教师在教学中要合理挖掘整合教学资源，优化课堂结构，让学生真正领会生物学知识的内涵。

再如，怎么理解“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”的观点，有的学生认为这是温度因素导致的差异。学生看似认真进行了分析、解答，实际上是没有理解生物的表现型与基因型之间的本质关系，而在错误的表象的引导下进行了一次错误的理解，这其实也是错误地认同平时的俗语中所反映的生物学现象引起的理解上的误区。其实“橘”和“枳”是两种不同的植物，它们各自的遗传物质不同。把“橘”种植于淮北，它也变不成“枳”；同样，把“枳”种植于淮南，它也变不成“橘”。

在初中生物学中有许多相似的词语：子房和子宫；单生花和单性花；自花传粉和雌雄同株（一定是异花传粉）、胚芽、芽轴和胚轴；胚盘、胚胎和胎盘；虹膜、视网膜、巩膜和角膜；病原体与传染源；导管和筛管，等等。如果学生的记忆不确切，发生混淆，就会出现回答上的失误。所以，对易混淆的知识点，学生要做到及时区分，理解性地区别，并时常复习巩固。

3.2 围绕教具提升理解能力

教师引导学生设计和分析活动情景中的教具，激发学生积极的情感体验，挖掘知识内涵、突破重难点，化复杂为简单、化抽象为形象，进而使学生真正理解、掌握所学知识。例如，学生在学习“观察远近不同的物体时，晶状体曲度如何变化”时，可以借助“变焦水透镜”来学习成像、近视和远视时晶状体曲度的变化情况（图1），从而将生涩难懂的知识形象化、具体化、模型化，在掌握知识的同时，培养了其思维能力、创新能力和实践能力等。

图1 用变焦水透镜模拟眼球成像

3.3 围绕图表建构知识体系

教师启发学生制作图表（帮助学生知晓图表产生的过程）和运用图表（培养学生从图表中获取有效信息的能力），将一些看似零散的相关生物学知识点贯穿起来，形成知识面或构建知识体系，从而使学生系统透彻地理解所学知识。例如，学习完“人体内的物质运输”的内容后，学生对于向心脏注水（如果向肺静脉注水，水会从那流出来？）、动脉内血液含氧量（动脉血还是静脉血?）、药物到达特定部位的途径（经过几次体循环和肺循环？）等一系列问题还是一知半解、模糊不清、不能准确解析。此时，教师需要引导学生建构知识结构图（图2），以可视化的图像展现抽象知识间的联系，使学生形成清晰的知识体系，然后启发学生在图中找到起点和终点两个关键点。学生在理解的基础上按图索骥解决相关问题。

虽然南水北调各尾水导流工程管理及运行状况总体良好，但距离最优还有一定的改善空间。为此，针对尾水导流工程运行管理现状提出以下优化方案。

图2 学生建构的知识结构图

总之，教师在教学中要想法设法促进学生既知其然，又知其所以然，真正理解所学知识，才能让其所学更好地服务于生产和生活，才能提高学生的生物学学科核心素养。