初中生“真情作文”写作指导

左新平

初中生写作要想体现出真情实感，就需加强对生活的了解和对社会的关注，运用自己的眼光看待周围事物，形成自身独特的情感。只有将情感充分融入到写作当中，将自身特有的体验展现出来，才能使文章整体上更具感染力。

一、阅读积累中深化学生感悟

对于初中生来讲，如果缺少素材积累，便难以在作文中体现出真情实感。为加深学生对社会生活和各类情感的理解与感悟，教师应引导学生广泛阅读书籍，感受作品思想情感，同时对社会生活进行仔细观察，不断积累生活方面的经验。通过大量阅读，可以使学生的知识面获得拓展，学生在丰富自身阅读积累的基础上，才能深化情感体验，进而写作出富有真情实感的文章。

《秋天的怀念》一文，没有过多的情感表达，更多的是人物之间的对话。虽是简短的人物对话，人物情感却能比较真挚、细腻地表达出来。如别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这句话充分体现出了母爱的细腻、伟大和真挚。在学习完这部分文章以后，可以为学生布置相关的写作任务，要求学生在写作中通过间接方式表达情感。正式写作之前，学生可以查找相关文章，体会、感受文章中蕴含的情感，学生彼此之间也可以交流自己的阅读内容，进而在交流中强化情感感悟，将这种表达手法运用在写作中。

二、多样活动中丰富学生情感

生活的丰富性和情感的丰富性联系紧密，这主要是由于情感主要源自于生活。生活如果比较枯燥，情感往往会比较单一，在写作时也难以将自己的真心话充分表达出来，不能写作出真情作文。部分学生在写作时立意比较高远，但是却难以将自身对于生活的感悟充分体现出来。因此教师应注重多样活动的开展，引导学生发现生活当中的美，学生在细致观察生活的基础上，才能将对于生活的情感充分表现在作文中。

教师可以组织学生开展一场诗歌朗诵活动，学生均需参与到诗歌朗诵中，并且在朗诵过程中，学生需充分表达自身情感，发表自身观点。在朗诵结束以后，教师可以让学生结合诗歌朗诵活动写一篇文章。学生由于参与了整个过程，表达的情感会更加真实、真挚，将自己的真心话表达出来，进而写出真情作文。通过组织学生开展多种活动的方式，可以使学生在活动中体验真实情感，学生在作文中的情感表达更加流畅，更容易引发共鸣。

三、技巧指导中促进灵活表达

学生想要在写作中将真实情感表达出来，不仅需要关注生活，也需注重对写作技巧的掌握，做好材料的艺术加工。首先，需针对事件进行合理选择，去粗取精，尽量选择具有代表性的事例，找出描写的重点，重点内容需详细描写，次要内容可以略写。其次，保证渲染和铺垫手法运用的合理性。相同事件发生的背景、场合不同，结果也往往会有所不同，运用不同技巧进行写作的效果也会出现一定差异性。

《背影》一文，买橘子的情节催人泪下的主要原因在于，文章中除了运用铺垫手法外，还通过景物描写对气氛进行了渲染，对人物心理进行了巧烘托。当然，综合运用了多种方法对人物形象进行塑造。人物形象要想丰满，就需做到有血有肉，这就需要加强对人物语言、形象、动作、心理等多个方面的关注，并加以生动形象的描写。

四、掌握方法中构建情感桥梁

教师不仅需要培养学生感情，也需关注学生进行情感表达时运用的方式。文章可以发挥桥梁的作用，使读者和作者形成情感共鸣。写作时寓情于景、对比、借物言志等是比较常用的表现手法，各种表现手法的综合运用，能够使文章整体更具感染力。初中生写作中，要想将自身真实情感表达出来，教师就应对学生进行鼓励与引导，使学生在写作时能够多角度和多层次地叙事和描写，细腻地表现自己的真情实感。

《雁门太守行》中描写“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开，”这里运用了拟人和夸张的修辞手法，这一句不仅是写景，也是叙事，将敌军兵临城下的危急形势以及紧张气氛形象地渲染了出来。教师在阅读教学中，应适当渗透写作方法的讲授，使学生在写作时能借鉴所学的结构法与修辞手法将自身情感比较准确地表达出来。这样，学生能够进行真实情感的表达时，也就获得了写作水平的提升。

五、创设情境中引发情感感悟

学生在写作时，一般会感觉到比较吃力，不容易获得相应的情感体验。这时教师就可以结合作文写作要求创设相应的情境，使学生在情境中深化理解与感悟。情境可以极大程度上增强学生的学习兴趣与热情，引发学生的积极思考，充分发挥其想象力与创造力，推动学生知识内化，使学生在认知上获得明显强化。情境化教学能避免教学中平铺直叙或者是刻板说教带来的枯燥，使整个教学过程灵动有趣，学生对学习内容也会产生深刻印象，也容易引发学生的情感感悟。

说明事物要抓住特征，学习《苏州园林》时，教师可以通过多媒体为学生展示相应的图片或者视频，直观地为学生构建生动的情境，使学生易于了解事物特征，明确说明重点。在此过程中，学生结合呈现的视频内容能够进行恰当的描述，并且在描述时，能够将自己的思想与观点表现出来，较好地融入自身情感。运用这种方式以读导写，学生会在良好的情境氛围中进行写作学习，更容易表达出自己的真情实感。

六、鼓励肯定中引出真情实感

在进行写作教学时，要想使学生说出真心话，写出真实情感，教师就需要对学生进行欣赏，对学生做出鼓励性评价，增强学生抒发真情实感的信心。在此过程中，需避免禁锢学生个性思维的发展，引导学生自由抒发情感。实际上，写作过程应该是学生自我表达、自我感悟以及自我展现的过程。学生处于开放、自由环境时，更能充分表达真情实感。课堂写作中，应鼓励学生写作真实发生的事，将真实情感抒发出来，充分表现自我。作文要想引发情感上的共鸣，就需表达心灵感受，运用合理方式将心灵感受作有效、适当的表达。

学习完《刘姥姥进大观园》，教师就可以让学生对刘姥姥这一人物形象进行点评。有的学生可能会感觉刘姥姥具有大智慧，有的学生可能会感觉刘姥姥比较卑躬屈膝。无论对这一人物形象有怎样的认识，学生均可以自由表达自己的想法。学生在表达想法之后，教师可以先不急于对学生的想法进行评论，而是先给予学生鼓励和肯定。至于学生对于人物形象的认识不全面，教师可以引导学生全面阅读《红楼梦》。通过鼓励、肯定的方式，使学生在写作时更乐于说出真心话，进行真情写作。多对学生进行鼓励，可以激发学生写作热情，消除学生的畏难抵触情绪，有助于学生写出真实感人的作品。

生活中有许多真实的写作素材，这些都需要学生具有一双善于发现的眼睛。指导学生进行写作过程中，需要教师注意以上六个方面，引导学生将真情实感自由地抒发出来。作文评价时，给予学生真情肯定和赞扬，促使学生不断提升写作能力。