谈读写结合教学中对课文节点的妙用

纪 兰

一、初中语文读写结合教学的意义

初中语文读写结合教学的开展，对教师的“教”和学生的“学”具有极为积极的现实意义。

1.有利于增强学生语文学习的积极性

在读写结合中，学生需要同时注重阅读与写作，这就意味着学生要“打起十二分精神”，才能够较好地应付。长期如此，能够促进学生注意力和思维能力的提升，让学生完全融入语文课堂，成为语文课堂的主要角色。从本质上看，写作其实就是对学生语言组织能力、书面表达能力的检验，在阅读的基础上进行写作，学生能够在写作时唤醒思维，感受语言表达之美，提高对语文的热爱程度，在日后学习中表现出更强的自主性、积极性和创造性。可见，将读写结合融入初中语文课堂教学，能够增强学生课堂参与度，提高语文教学质量和效率。

2.有利于提高学生的写作水平

通常情况下，学生在读写结合中能够从训练的角度来实现知识与技能的综合运用。在阅读过程中，师生共同探寻蕴藏于文中的重点知识、技能，并且加以剖析，促进知识与技能的内化，将其转变为自己的能力。通过长时间的训练，学生渐渐积累到丰富的写作技巧、方法，并且在日后写作中灵活地运用，实现写作水平的提升。

3.有利于发展学生语文综合能力

读写结合教学是锻炼学生读写能力的关键渠道，可以为学生语文综合能力的发展提供巨大的帮助。在长期的阅读中，学生的眼界得以拓展，从中获取大量的素材，并且将其内化，变成独具个人特色的语言文字，为日后写作“增光添彩”。在长期的写作训练中，学生活学活用，将阅读中积累的素材的作用发挥出来，完成读写共生的闭环。通过读写结合教学活动的开展，全方位、多角度地调动学生的主观能动性，培养学生的创造性思维，将学生从“模板套用”中解救出来，促进语文综合能力的发展。

二、读写结合教学巧妙利用课文节点的路径

1.运用媒体展示，唤醒读写兴趣

在开展初中语文读写结合教学时，教师应当注重对学生兴趣的激发，使学生在兴趣的驱动下投入进来，感受学习的乐趣。如何激发学生对读写的兴趣呢？媒体教学是一个不错的选择。在初中语文读写结合教学中，教师可以尝试将多媒体技术利用起来，结合具体教学的内容、目标，呈现一些趣味性、生动性较强的图片或视频，以此吸引学生的关注，激发学生的兴趣，让学生以最佳的状态投入进来，获得事半功倍之效。例如,在教学《太空一日》一课时，教师可以将多媒体设备利用起来，为学生搭建读写结合的平台，激活学生的读写思维，在感受祖国航天事业伟大成就的同时增强读写积极性。首先，教师在大屏幕上呈现了太空相关的图片、视频，让学生根据画面内容说说自己的看法。在此期间，学生你一言，我一语，有的会说：“太空真神秘，如果有机会，我也想乘上飞船，去太空看一看。”在画面的辅助下，学生对《太空一日》这篇课文产生了浓厚的兴趣，在教师的引领下顺利阅读文本，感知宇航员探索太空的英雄气概、严谨的科学态度和对祖国航天事业的热爱之情。在此基础上，教师抛出引导性的问题：“在遇到危险的时候，杨利伟的表现是什么样的？可以看出他身上的什么品质？杨利伟在遇到危险时的表现，对大家有什么启发？请大家将其写下来，在课堂上分享。”在媒体展示下，学生踊跃发表意见，对文本内涵有了更加全面、深刻的理解，在阅读与写作中实现了读写能力的提升。

2.剖析文本标题，升华作品立意

在初中语文读写结合中，教师需要对标题予以充分重视，将文本标题作为入手点，引导学生展开剖析，判断标题是否能够突出文本的主题、是否能够传达作者的观点，并且深入思考怎样改进标题才能够升华文章的立意。长时间坚持这一做法，学生拟题能力得以提升，整体作文水平自然也会“更上一层楼”。例如，在教学《秋天的怀念》这一课的时候，教师先让学生认真观察文章的题目，并且试着重拟题目，看看最终的效果有何差异。学生可能会给出各种各样的答案，如“怀念母亲”、“一生的痛”等，教师并不直接点评，而是让学生用心阅读文本，对照文本内容，说说重新拟定的标题是否比原来的标题好。在亲身实践中，学生得出了不同的见解，如：“作者对秋天看菊花的场景进行了描写，因为这是母亲希望‘我’做的，最后‘我’终于找回了信念，重点在于表达怀念母亲，所以，与其他标题相比，‘秋天的怀念’更加适合”。也有的学生说：“秋天到来，树叶随之凋零，联想到人生，意味着生命走向了终点，但是‘我’却在秋天找回了生的希望，这源自于母亲的爱，因此原来的标题更加贴切。”在此基础上，教师将舞台交给学生，鼓励学生以家庭为主题进行自主创作，谈谈怎样的标题可以更好地体现、升华立意。对此，学生会给出了不同的答案，有的以“家有一宝”为题，有的以“一见他就笑”为题……将独具个人特色的立意、思考渗透到标题中。总的来说，在阅读教学中，教师可以引导学生对标题进行改写，与原标题、文本进行比对，分析哪个标题最为恰当，并且说明理由。长期如此训练，学生在日后的文本创作中就会自觉地思考文章的标题，升华文章立意，提高写作质量。

3.用心揣摩语言，组织随堂练笔

语文教材是由专家学者精心编制而成的，其中大多源于名人名作，参考、借鉴价值无庸赘述。细心观察初中语文教材，可以发现很多课文都蕴藏着细腻、美妙的语言，教师可以从这一课文节点入手，组织学生就优美语言进行揣摩，并且认真思考作者采取了什么样的修辞手法、怎样运用恰当的语言文字来突出描写对象的特点。同时，还要积极开展随堂练笔，将最基础的仿写作为切入点，帮助学生积累丰富修辞手法、写作技巧，将其渗透到实际写作中，为作文注入新的生机与活力。例如，在教学《春》这一课的时候，教师提炼文中的优美词句，带领学生赏析其描绘的场景，并谈谈表达效果。如，就“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……风轻悄悄的，草软绵绵的”来说，让学生思考作者采取了哪些修辞手法，表达了什么样的思想情感。通过对优美语句的分析，使学生感受到作者对春天的赞美与喜爱之情。在此基础上，教师引导学生从整体上分析文中的修辞手法，包括比喻、拟人和排比，再进行随堂练笔，让学生试着用这些修辞手法来凸显四季之美。如有的学生写道：“蛐蛐问夏天，你听到人们对炎热天气的埋怨了吗？夏天听后，赶紧喊来了乌云，只见天空立刻乌云密布，一会儿就下起了大雨，原来夏天也会体谅人。”运用拟人的修辞手法，写出了夏天的特点和对夏天的独特感受。这样，不仅促进了学生对文本内容的理解，还有效锻炼了学生写作能力。

读写结合能够增强学生的学习积极性、提高学生的写作水平以及发展学生的语文综合能力，值得重视。在日常工作中，广大语文教师要清楚地意识到读写结合的重要性，巧妙利用课文节点，促进读写共生，帮助学生积累丰富写作素材，提高阅读与写作能力，助推其读写素养的长远发展。