面对突发疫情如何开展高校课程网络教学的探索与实践*——以中医养生学为例

刘迎辉 刘禹辛 尚晓玲 刘晓艳

（长春中医药大学基础医学院，吉林 长春 130117）

2020 年初，一场突如其来的疫情席卷全国。为了防止“新型冠状病毒”向校园蔓延，最大限度地保护师生的生命健康，各高校的春季学期纷纷延期开学。同时，教育部又提出了“停课不停教，停课不停学”的教学目标。一时间，“如何上网课”“怎样上好网课”成为广大教育工作者最为关心的问题之一。

中医学是一门系统性、理论性和实践性均很强的学科。中医养生学是高等中医药院校课程体系中最具特色的课程之一。中医养生学是以中医基本理论为指导，通过进行综合性的养生保健活动，而达到颐养身心、强身健体、预防疾病目的一门学科[1]。教师在教授过程中要做到既“启古”又“纳今”，既要重视传承传统的中医预防保健知识，又要结合时代特点，不断赋予其更多新的内涵。

2017 年作者所在的教学团队申报了吉林省教育科学规划课题“信息技术下“Mobile-learning”模式在“中医养生学”教学中的应用研究”并获得批准立项。近年来，课题组在不断地尝试构建一种“移动学习辅助的混合教学模式”来更好地进行中医养生课程的教学工作。但是受各方面条件的限制，目前的授课方式仍然以传统课堂为主，学习通及微信平台为辅。这次疫情，使网络授课变成了一种必须，这给教师的教学工作带来了新的机遇和挑战，同时也是对本团队前期研究成果的一种检验。

下面，笔者将中医养生学线上授课的具体实践情况进行简介。

1 中医养生学课程简介

中医养生学是长春中医药大学开设的一门通识课、选修课，全校各专业、各年级学生均可选修。授课学时数为32 学时，2 学分。课程的主要内容包括：中医养生学的基础理论知识、常用养生方法以及养生方法的具体运用。通过学习中医养生学这门课程，能够使学生了解中医养生文化的发展历程，掌握中医养生学的基本原则和常用的养生方法，并能够学以致用，指导自己和他人的养生保健活动[2]。

2 中医养生学授课过程

2.1 课前准备阶段

2.1.1 了解学生情况 做到因材施教 在授课前的准备阶段，首先要了解学生的具体情况，然后针对学情特点做到有的放矢，因材施教。开课前，课题组以调查问卷的形式对学生进行了调查。调查的内容主要包括3 个方面：（1）对传统课堂授课、网络授课、“混合教学模式”3种学习形式的了解和支持情况；（2）期待何种形式的网络授课；（3）移动学习环境和移动学习设备的持有情况。调查结果显示，大多数同学认可网络授课的形式。在具体的上课方式上，大多数同学更倾向于线上和线下相结合的混合授课方式。而对于移动学习的认知度方面，学生认知的程度还比较低，但是他们对新事物的渴望和接受程度是比较高的。对于网络授课，学生们更期待教师以直播的形式进行。在授课平台方面学生比较倾向于选择“钉钉”平台，因为其不光可以直播授课，还具有回放的功能，可供学习者多次反复学习。关于移动学习环境状况，目前学生居家学习网络的覆盖情况普遍良好，但是也有部分同学反映网络的信号及稳定情况欠佳。移动设备在大学生中的持有情况是比较满意的，智能手机在学生中基本普及，大部分学生除了手机以外还拥有可供移动学习的电脑或者ipad 等设备。从学生喜欢的移动资源的类型看，大学生对视频类和综合类的移动资源比较偏好，因为这类资源可以借助媒体本身的感官效果，使知识以更加灵活、形象的形式呈现出来，让静态的知识在动态的过程中传递，不仅能让知识变得更加具有吸引力，同时也能调动学习者的多种感官参与，有利于学习者注意力的集中，加深学习者对学习内容的理解[2]。

2.1.2 选择教学平台 丰富教学资源 经过前期的调查研究，以及课程组的多次互相听课、讨论，最后将上课的形式定为直播授课，直播的平台选择“钉钉”平台。在直播授课的同时，课程组将“超星学习通”作为辅助教学平台，将多种教学资料如教学大纲、方案、日历、课件、微课以及历届学生课堂展示的优秀作品等上传到学习通平台，供学生进行自主学习和参考。

2.1.3 重视教学设计 保证授课质量 在上课之前，课程组的每位老师都进行了认真细致的教学设计。依据学情分析的结果和中医养生学课程的教育教学理念从知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观等方面对教学目标进行描述。明确教学的重点和难点内容，并设计重点、难点问题的解决策略[3]。

2.2 课程进行阶段 直播授课对于习惯了三尺讲台的老师来说，是一种新的挑战。教师除了要掌握现代化的教育技术，学会怎么“屏幕共享”“怎么连麦”……还要练就“透视眼”，隔着屏幕就能捕捉到学生的听课状况，了解他们的学习效果。此外，还要化身“网红主播”努力调动课堂气氛，吸引学生的注意力。由于是网络授课，师生之间无法真正的面对面的交流，这种授课方式对于自主学习和自制力都很强的学生来说的学习效果并不差于线下授课。但是对于部分缺乏自制力的学生来说，由于缺乏有效的监管，学习效果是不理想的。为了解决这种问题，本团队教师想到2 个很有效的方法。（1）观察学生的互动情况，有的学生鲜少在评论区和老师互动交流，教师就要主动出击，点名叫这部分同学发言，集中他的注意力，调动其参与课堂活动的热情。（2）讲课的过程，如果一直只是倾听也容易造成听觉疲劳，引起学生注意力的不集中，所以教师在教学设计的过程中，将部分微课、视频穿插在授课的过程中播放，事实证明听觉和视觉的双重冲击，更有利于学生集中注意力，提高听课质量，提升教学效果。

2.3 课程总结和反思阶段 教学总结与反思是“教”与“学”双方都需要重视的一个环节。师生之间通过微信、QQ 聊天以及调查问卷的形式进行交流。同学们对中医养生学的网络授课效果还是比较满意的，甚至有一部分同学提出将来的选修课的教学均可以采取网络授课的形式。

中医养生学是长春中医药大学各专业学生均可选修的一门课程，自从2010 年开设课程以来，深受学生欢迎，选课率极高。由于选课学生众多，而主讲教师数量相对不足且教室容积有限，造成每学年均有一部分学生未能选课成功。以往，本课程授课采用的是合班上课形式，每个授课班级都有200 余学生。这些学生来自不同年级、不同专业，因而每名学生的基础不同，学习目的和设定的学习目标也不尽相同，教学难度较大。为了保证教学质量，近几年本团队控制了选课的人数，将每个班级的人数限定为30 人，可这30 人仍是来自不同专业和不同年级。若采用传统的课堂讲授方式，则教师很难做到因材施教，且目前学校排课，将选修课安排在晚上或者周末的时间，而学生难免会有事情耽误上课，课堂授课又没有回放的功能，必然会影响其学习效果。加上中医养生文化博大精深、内容覆盖面广、信息量大，具有较强的实践性，教师很难在有限的课时内使学生系统地学习本门课程。而移动学习方式可以很好地弥补上述传统授课方式的不足之处[4]。它打破了传统学习模式的局限性，使学习者不再受时间和空间的限制，能够灵活多样地利用移动设备和移动学习资源进行学习[5]。

3 结语

这段由于突发疫情而衍生的网课生涯，教师从最初的迷茫、无措到逐渐掌握了网络教学的相关技术，在实践中探索网络教学的模式，也在不断思考究竟什么样的教学模式更适合中医养生学这类课程。网络授课有其优点，然而移动学习方式对学习者自主学习能力要求较高，会受到网络环境和智能终端等硬件条件的限制[6]，而且中医学是实践性很强的一门学科，需要师生间进行近距离的交流互动，这些都是单纯的移动学习方式所给予不了的。而混合式教学方式既保留了传统的面授教学的优势，又兼容了移动学习的优点，具有学习资源丰富、支持个性化教学以及教学效率高的三大优点[7]。因此，本团队还是认为线上线下混合教学模式是最适宜的教学模式。在今后的教学过程中本团队将努力进行教学改革，不断提高教学质量。