关于发展性教学的思考

王晓明

（江苏省淮安市新安小学，江苏 淮安 223200）

新课程改革已经走过30 年，成绩斐然。纵观当今的课堂，还未发生根本变化，以知识传授、接受教学为主的课堂普遍存在。党的二十大报告中提出，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。这是对当下教育目标最恳切的表达，标志着基础教育回归常识。如何实现“公平而又高质量的教育”？相关教育者们主张课堂教学应以儿童发展为根本目标，课堂教学要积极转型，且势在必行。

一、发展性教学：一种可行的教学理念

教学是学校教育的核心，自从教学诞生起，各种教育理论和教学理念也随之产生。

前苏联赞科夫等深入研究了发展性教学理论，他们认识到，教学不仅可以跟在发展的后面，还可以和发展齐步并进，甚至可以走在发展的前面，推动发展。维果茨基由此提出了衡量儿童发展水平的两个概念：“现有发展水平”和“最近发展区”，建立了著名的“最近发展区”理论。赞可夫认为“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是好的教学”。

发展性教学，其核心要义是，教学应当促进儿童由外到内的发展，从语言素养、环境认知、数理技能到学习愿望及效能驱动等，从无到有，从低到高螺旋式上升，并努力抵达能够自主学习、自觉求知、责任担当、广泛联系的状态，为未来生活做充分有力的保障和准备。

发展性教学本质在于人的发展，是与生理发育同步的教育“生长”，是充满力量的进步，是儿童的语言、精神、学识在内外驱动下获得进步。发展性教学从不否认积极的教学意义，但客观上强调教学行为、过程、方式应力求突显发展的含义，即教学的目的，不囿于知识的掌握、问题的求解、语言表达的一般意义，而是从多个方面揭示、领悟、经历知识获得过程、方式、途径等。

二、发展性教学的特征

发展性教学以人的发展为目标。儿童健康成长、自觉进步、和谐幸福是其宗旨。

（一）引导儿童健康成长

在教育过程中，教师希望儿童真实、自然。“知之为知之，不知为不知，是知（智）也。”当前，儿童似乎被各种力量拉扯着快速“成长”，各种各样的兴趣班、没完没了的作业，拔苗助长、过度教学、强化训练，成为绝大多数儿童的现实生活。有孩子报怨，自己就是一个宠物，每天从教室到车上，再到家里。许多儿童在家长和社会等多种力量的拉扯中，已经不是自然的儿童。对儿童健康的忽视，已经是教育被质疑的重要原因。程平源教授指出了当今儿童的三大特征：伪智、缺德、弱体。当前，“双减”政令的出台，多年的积弊有望得到根除。

陶行知先生曾说过，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。“真”的儿童，即健康的拥有本真气息的儿童；“真”的儿童，即儿童应该像个儿童，活泼、自然、天真、纯朴，缺少了“真”，去谈“善”和“美”，就失去了良好的基础；失去了“真”，教育就已经成了无本之木了。教育，需要教师带领儿童每天面对一个最真实、最真诚的自我，在此基础上不断地坚持，每天成长一点点，进步一点点。“如切如磋，如琢如磨。”儿童在受教育的过程中，经历懵懂无知、迷迷糊糊到清醒明白，一年又一年，完成艰深、复杂的各门功课，辛苦、劳顿是无须赘言的，也是儿童心智逐渐“生长”、坚韧的过程。

（二）鼓励儿童自觉进步

儿童是完整的人，是具有儿童人格、生命气息、积极向上的人。过于追求所谓的知识，忽视儿童作为一个独特、完整的生命体，是教育带来的一种缺憾。完全被学科知识占据的头脑，缺乏了基本的社会认知、亲情感受、隐性常识等。这样的儿童除了缺少幸福感外，很难想象将来的他是充满知识的容器还是具有超级力量的武器？孔子曰：君子不器。“器”是“器物”，机械、冷漠，少人情味，不懂变通。如果儿童只是具有超级功能、超级力量的“机器”，这将是不对的。

教育的本意当然是进步与成长，但这种进步需要儿童自我意识的觉醒和鼓舞，教育要从儿童内心的需求出发，而不是给他教育，要他受教育，教育是引导和指向，这是教育最初的美好之意。萧伯纳说，要让儿童追求知识，而不是让知识追赶儿童。教育的根本目的不在教育，而在于教育创造的未来与美好前途。

教会儿童与世界相处，与他人相处，与自己相处，是教育的终极命题。和谐、幸福的儿童，不仅能容物，悦纳自己，更能和善地对待他人和所有生命。

（三）关注儿童幸福未来

杨九俊老师在《幸福教育的样子》中指出：乌申斯基说过这么一段话：教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。幸福教育就是办幸福的学校，做幸福的老师，培养幸福的“活泼泼的儿童”。温儒敏教授则指出，童年是儿童一段重要的生活，童年生活不幸福，对儿童的未来生活必定产生影响。笔者以一个教学片段为例，引导儿童感受想象和阅读的乐趣，尤其是在阅读过程中进行自我创作和有意义地构建。

《总也倒不了的老屋》（部编本教材三年级上册）

本课是一篇优美的童话故事，意境优美，充满想象。你们愿意那老屋突然倒下吗？

同学们一起嚷嚷“不愿意”。

那么，你又是怎样的一个角色，又给老屋讲了一个怎样的故事？这个故事发生在哪一天呢？

小猫——过夜；母鸡——孵小鸡；小蜘蛛——结网（讲故事）你——（……的故事）

咱们是不是得把自己想出来的故事用文字写下来？今天，咱们就来写一写自己想到的故事吧。

孩子们在课堂上开始了他们的自由创作。在孩子们的创作过程中，作为教者，笔者还特意地送给孩子感兴趣的故事的开头——

又过了几年，老屋活了一百多岁了。它眯着眼，似乎就要倒下或者睡着了。

语文课堂充满想象和快乐的创作，对儿童来说，是一种幸福。教学追求自然真实、和谐快乐，这就是发展性教学，这一切也指向儿童明天的幸福生活。教学不仅在传递已有的文明成果，也在不断地丰富人类的精神文明和物质文化。

三、基于发展愿景的课堂转型

（一）培养学力，目标转变

学力，即通过学习获得的能力，是儿童通过自身或借助教师的教获得的知识、技能、学科经验和体验等。

培养“学力”的教学，不以知识讲授为主、接受教学为核心，代替而来的是伙伴间的“教”与“学”；学生自己的阅读与思考；师生、生生、学生与文本之间的对话或讨论等。

以思维为中心的教学，建立了“三块”（初读感知、问题引领、自主建构）“五步”教学模式。“五步”包括：自主研读，圈点勾画；汇报交流，合作探究；抓住重点，选点练能；总结概括，巩固内化；应用迁移，发展延伸。这一教学模式明确“以学生为主体”“以训练为主线”，实现“促进学生思维充分发展”的根本目标。

（二）“教别人学”，方式转型

陶行知先生曾经说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，乃是教学生学。”这是了不起的言论，与学习金字塔理论是相吻合的。

教育者们主张，课堂上，学生先个体自学，发现问题，接着结伴互学，梳理问题，再通过“小先生”领学、教师点拨，解决问题。课堂教学以学生学习活动为主线，让学生自主学习、合作学习、探究学习，从而学会倾听、学会合作，保证每个个体都能获得民主、平等的学习权，达到共同成长的发展目标。教师在课堂教学中，要尝试并致力于学习的改变，即“要努力改变儿童的学习方式——从竞争性的个人主义的学习转型为合作性的集体主义学……”教师不仅要通晓学科知识，而且能够洞察儿童的发展，尤其是针对课堂学习中那些学力偏低、速度偏慢、效率不高的儿童，要努力找出事实真相和原因。

“教别人学”连接了学科知识、学习伙伴和社会活动，使儿童学习充满了发展的潜力与能量。“教别人学”，一定程度上改变儿童被动学习的状态，从而选择主动学习，尤其当他以“教授给他人（Teach Others）”（如图1 学习金字塔）方式掌握学科知识、面对学习伙伴时，从内心产生的学习激情、愿望、驱动力，产生学习的动力。社会化的教学活动，也为儿童适应未来生活做了准备。研究表明，以“教别人学”的方式学习，获得的学习成就是最高、最有效的。教学者要致力于学习的形成，努力在班级里形成一种目标概念，让每个儿童参与教学，获得共同理解、体验，促使每个儿童成为学习的主体，经历学习的过程，保障每个儿童的学力与人格成长。

图1 学习金字塔

（三）享有情趣，焦点转移

佐藤学认为，学习是从已知世界到未知世界的旅程。我国的基础教育最突出的是“以班级授课制为根本形式”“以学科课程教学为中心”“以教师为中心”。前苏联阿莫纳什维利分享了他的教学并指出——要经常地把莫姆斯——嬉笑之神——请到课堂上来，以便赶走莫尔飞——酣睡之神。

笔者在习作教学《一次体育比赛》时，在班里就组织了一场别开生面的掰手腕比赛。比赛分为三场，一对“大力士级”的对抗赛，一对“轻重量级”的对抗赛，男（瘦）女（壮）混合赛。孩子们在欣赏了现场比赛后，习作自然是神采飞扬，令人捧腹大笑。

由此可见，有情趣的课堂教学不是简单的知识传递，而是教师和学生探究新知、相互体验的过程，也是实现和享受知识自我建构的过程。

（四）关注过程，转识成智

淡化知识学习的结果，关注知识掌握的过程，是发展性教学的要义。这并不排斥知识的获得和积累，但拒绝以“告诉”“讲解”“死记硬背”的获得方式；知识应该在运用中体现其价值。怀特海教授认为：“我们必须记住，不能加以利用的知识是相当有害的……如果只是一味地通过被动记忆一些支离破碎的知识塑造自己的精神生活的话，简直不可想象，人性不是这样，生活更不应该这样。”

高难度的课程体系下，阅读量低、隐性知识不足、综合水平低下，使得许多儿童在学习过程中只能被动地接受教师的结论，而不能自主探求实现认知建构。发展性教学注重获得知识过程，更关注儿童的内心体验和积极心态，尤其关注因知识获得而形成的人生智慧。

发展性教学切入点在哪里？在“最近发展区”，在儿童已有的生活经验与社会认知范畴中。教学就是要引导儿童一步步从“无知”走向“有知”到“通晓、通透”，这是教学的真谛。在此过程中，教师要努力拒绝“告诉”，带领让儿童一起“慢慢儿地”一路走来。