实施初高中物理教学衔接的积极意义及有效途径

胡景莹

(永安市第一中学，福建 三明 365000)

1 引言

高中物理课程标准规定，在坚持立德树人原则的基础上，培养学生具有基本的物理观念，科学思维能力和科学探究能力。初中生刚刚步入高中，物理学科难以理解似乎成为了一个普遍现象。的确，初高中物理在知识结构和学科框架上有着明显不同。在新课改的背景下，物理教学不仅要培养学生的知识技能，还要注重学生的探究能力和思维品质。因此如何帮助学生顺利跨过初高中衔接障碍，引导学生积极思考，实验探究，提升思维品质就成为一线教师需要思考的一个问题。

2 初高中物理教学特点对比

学生基本情况。学生是发展中的人，学生成长过程是不断向前发展的，按照认知主义心理学家皮亚杰认为，初中生处于形式运算阶段，这时候的学生思考问题已经不再依赖具体事物，可以对抽象的事物进行推理判断。具备抽象思维能力、假设演绎能力、抽象逻辑能力。学生的发展又具有阶段性，高中阶段的学生，他们的逻辑思维能力和推理演绎能力进一步提升，具有很好的类比推理能力，思维的灵活性更强。因此，高中学生分析问题和解决问题能力更好。

课程标准中的教学目标。初中阶段的物理教学，是一门注重实验的科学课程。加强物理科学与实际生活的联系，注重和解决实际问题，提升学生科学探究的品质，培养学生的实际操作能力。初中物理教学针对全体学生，期待全部学生的发展。高中阶段的物理教学，以培养学生科学的思维方式和物理学科核心素养为目的。通过学习，学生能够进一步形成物理观念，掌握科学实验方法，解决实际问题；形成建构物理模型意识和能力，用科学方法从定量定性的角度进行物理探究，实现科学创新，培养科学研究的能力。

学生对于物理的学习态度。经过三年紧张的初中学习和竞争日渐严重的中考，刚刚步入高中的学生可能会有想休息下再出发的心理。在这种心理的影响在高一新生中就会有松懈的现象，对于高中的知识就会不重视。此外，高一距离高考还有三年之久，学生们会放松自己在学科知识上的要求。再次，高中物理难学似乎已经成为思维定势，面对还未开始的新阶段学习就产生畏难心理，从心理上就否定了自己，缺乏用对难题的信心。

教师的教学方法。因为初高中学生所处成长阶段不同，身心发展水平也不一样，初高中教师会使用不同的教学方法。依据建构主义发展理论观点，初中生处于发展初期，抽象理解能力不强，因此，初中老师在讲授物理知识时，常常采用实物演绎法，要用现实生活中实例帮助学生们理解抽象的物理问题。而高中生的身心发展较为成熟，推理演绎能力和逻辑分析能力及逆向推导能力都更加优秀，高中教师在教授知识时可以更偏于理论更加严谨和抽象。

3 当前高中物理教学中遇到的困境

教材内容设置上缺少过渡。初中物理教材设计得图文并茂，结构也更为简单。往往是从生活中的现象导入新知，以生活中的实际经验展开教学内容。大多按照观察现象、发现问题、提出问题、提出假设和猜想、分析问题、解决问题、得出结论的过程展开，循序渐进地得出物理规律。所观察的物理现象也大多与日常生活紧密相连，运算方式也较为简单，学生运用基本的四则运算就可以解决绝大部分的问题。实验原理简单，便于操作，因此，学生能够感受到物理学科的趣味性，能收获解决问题的喜悦。高中阶段的物理教材结构更完整，知识体系更深入，语言更严谨科学，同时也更为抽象。要求学生从多个角度分析同一问题，对同一个物理现象要从多个维度进行分析和观察。要求学生学会建立物理模型，提升思维品质和科学能力。刚刚步入高中的学生会觉得建模难，知识抽象难理解。在高中物理课程设置上，将难度最大的“力学”部分在高一刚刚开学的时候学习，在于初中知识缺乏过度的前提下必然对学生的学习是一种较大的挑战。

学生的知识迁移能力不足，缺少科学性的思维能力。学生没有形成完整的知识体系，缺少新旧知识的相互联系。新课程标准指出，物理是一门以实验为基础的自然学科。但受传统教学方法和应试压力的影响，学生的科学实验能力、创新能力和实践能力相对较差。没能做到从科学角度，物理概念出发，运用严谨科学的思维方式理解和解决问题。课标要求学生学会建立物理模型，利用物理模型解决问题。例如在分析题干和计算部分需要扎实的数学函数以及图像知识来解决，而当前的学生在计算能力方面确实有所欠缺。因此，如何帮助学生提升思维能力和实践能力以及相似知识间的迁移是当前高中物理教学，尤其是初高中衔接阶段需要解决的问题。

教师之间缺乏沟通和了解。初中物理教师不了解高中物理教学体系，无法提升学生的“最近发展区”，没有适度的提升教学难度，使得刚刚步入高中的学生形成知识断层。而高中老师也没有足够了解初中物理知识结构，觉得有些简单的内容初中已经讲过了就没有再度深化的讲解，因为这种“默契”，学生对于部分知识缺少系统的学习。此外，初高中老师间缺少沟通导致他们对于彼此的教学方法不甚了解，导致学生对于知识的理解程度不尽相同，造成初高中物理教学衔接不当。此外，学生到达一个新环境会不习惯，师生之间的不熟悉导致学生没有办法和老师及时沟通，说出自己当前的困惑。教师对于学生的期待过高，对刚刚步入高中的高一新生就要求他们规范答题，建立模型。这就造成了学生对知识的不理解掌握得不牢固，没有办法进行新旧知识的衔接，导致初高中物理教学衔接不当。

4 初高中物理教学衔接的积极意义

从学科知识角度来看，初中物理更加偏于对表层知识的掌握和基本概念的理解。而高中阶段的物理教学是对初中部分知识的深化，鼓励学生构建物理模型，形成科学的思维方式，用所学的物理知识解决生活中的物理问题，为更进一步物理专业学习铺垫道路。初高中课程衔接的目的就是引导学生学会将已有的知识和新知识发生实质的联结，从而进行有意义的接受学习。从现行的物理教材中我们可以看出，高中的物理课程中也含有初中阶段以学习过的物理概念，例如：初中阶段学习了运动学、力学、热学、电学和光学，高中阶段是对这些物理学分支的深入和深化。要求学生用更严谨，更科学的态度系统化地学习这些概念和规律。

从学生学习心理角度来看，初中学生对于表象知识的理解会更好，他们理解抽象的概念要依靠具体生活实际，用简单的语言帮助学生理解抽象的概念。例如，初中实验考察基本以教材为主，变化较少，学生多以实记为主；而高中阶段的实验考察更加注重科学探究的能力，教材实验只是起到了引导作用，题目变化多样且计算繁杂，考查方式与初中完全不同。因此，学生对于高中的物理实验都处于一个厌烦的态度，学生们要亲身体验实验，学习到科学探究的方法。

5 实施初高中物理教学衔接的有效措施

（一）做好学习心理准备，巩固新旧知识联系。根据行为主义学习理论准备率的观点，在进入某种学习之前，如果学习者做好准备，既包括心理上又包括知识上的准备，那么学习者能尽快的进入学习的状态，学习效果自然会更好。因此，在初高中衔接中，学生要做好心理准备，不畏难，不惧难，尽快适应高中的学习生活。鼓励学生做好新旧知识的联结，适应新的学习内容。

刚刚步入高中的学生容易出现角色转换的脱节，无法很好适应高中生活，因此，鼓励学生做好心理准备就很重要了。维果茨基的最近发展区认为，鼓励学生学习适度超出自己现有水平的知识，有助于激发学生的学习热情，激发学生的学习潜能。初中阶段的日常教学中，教师可以适度渗透高中的学习内容，以促进学生发展。

（二）设置真实问题情境，注重新旧知识同化。教师可以采用创设真实的问题情境，实施启发式教学方法。这需要教师对教材的知识结构、组织形式及表达方式都烂熟于心。教师还应该熟悉学生，熟悉学生是创设情境的核心。新课程标准鼓励学生进行独立思考，教师要了解学生的思维方式和现有的知识水平，尽可能用学生们熟悉的方式提出问题，注重学生的个体差异性，针对不同的学生采用不同的方式方法。此外，教师在授课过程中要将原理、概念讲深讲透，引发学生思考，融会贯通地应用到生活实践中。

新旧知识的同化迁移，指的是再不改变已有知识结构的前提下，已获得的知识对新知识有促进作用，已掌握的知识对后继学习产生积极影响。例如，在讲摩擦力时，初中阶段只做了定性分析，只讲了摩擦力的影响因素有哪些，即与物体间压力有关和物体表面粗糙程度有关，而没有进行定量计算，只是从侧面利用二力平衡关系确定静摩擦力与滑动摩擦力大小。随着学习深入，高中阶段指出如何判断摩擦力方向并学会如何定量计算滑动摩擦力。由此可以看出，初中所学的摩擦力的影响因素与高中阶段所学滑动摩擦力计算公式中的压力相对应，而新提出的物理量动摩擦因数则对应初中所学摩擦力影响因素的粗糙程度。而高中知识与生活实际更贴近，加入了最大静摩擦力的概念，这使学生在概念的辨析上增加了难度，但也让学生感受到高中物理的应用性更强了，在生活中更容易找到物理的知识，使学生更能对物理的学习产生浓厚兴趣。

（三）丰富多种评价方式，提升学生思维品质。新课程标准指出，高中物理教学既要重视学生的学习能力，又要兼顾学生的发展。注重评价的导向功能和激励功能。既要准确把握学生的学习水平和下一阶段的学习方向，又要激发学生们的学习兴趣，鼓励学生们思考，提升其学习能力和思维品质。在学生整个学习过程中实时进行过程性评价，有助于学生及时知悉自己掌握不好的地方，进行及时纠错。

定性分析与定量分析相结合，定量分析则会更加客观，更加标准，更好操作。但由于评价的内容更为标准，在评价的过程中，难以评判那些不容易察觉的品质，也很难实现个性化发展，无法实现因材施教。因此在教学过程中教师要注重评价方法的多样化。

结语：高中阶段在学生学习生涯是一个很重要的过程，新高考背景下，对于选择了物理学科组合的学生来讲，学好物理显得格外重要。但由于学科结构和综合程度等诸多因素，学生们又觉得物理难学。通过日常教学，笔者发现很多学生没有做到初高中物理知识的有效衔接，由原来喜欢物理学科，熟练掌握物理知识，变成了对物理学科厌学甚至弃学状态。因此，有效地进行初高中物理知识衔接很有必要，教师只有注重学生的个性化发展和物理模型的建立才能帮助学生全面发展，提升学生的思维品质。教师需要采用科学有效的手段来实现初高中物理教学的衔接，不断的提升学生的物理学习质量，培养学生的物理学科核心素养。