核心素养提升目标下设计概论课程改革策略研究

◇蒲 艳 杨晓旗 王 丹

一、设计概论课程教学存在的问题

（一）教学内容不够完善

传统的设计概论课程教学主要讲授教材内容，教师依据教材制定教学内容和课件，在课堂传授给学生。学生学习的主要是本专业设计知识，很难适应社会对人才综合素质的发展需求。国内的设计专业以早期工艺美术专业为基础，在西方设计教育理论的影响下逐渐发展成熟。学生在设计课堂中接触到的设计体系、设计理论大多源于国外，然而中国在几千年的文明发展过程中已逐渐形成了众多优秀的造物思想和理论，这些思想和理论在当今设计概论课程教学中的运用还不够成熟。

（二）教学模式存在不足

当今信息技术飞速发展，在此大环境下成长起来的年轻一代随时随地能从网络上搜集到各类知识和信息，他们的学习方式也发生了巨大的变化，课堂上教师一味照本宣科将无法吸引学生的注意。通过以往的教学，我们发现虽然教师在备课、授课中付出了大量精力，但课堂教学沉闷，学生不愿意互动，课后作业抄袭现象严重，最后的期末检测结果也很不理想。此外，学生被动接收到的主要是人类社会发展过程中积累的间接经验，虽然看起来高效，但这样的学习不能很好地培养学生的批判性思维和解决问题的能力，不利于其形成关爱包容的意识，不利于提升学生的团队合作能力，更会制约学生想象力和创造力的发展。

（三）教学评价不够合理

目前教学评价为结果评价，期末成绩占70%左右，以闭卷考试为主，平时成绩主要包括考勤、平时作业和表现，分别占总成绩的10%和20%左右，较少安排阶段性测试。此外，各班级学生数量较多，也不利于教师及时对学生学习情况进行判断和分析。

二、核心素养提升目标下设计概论课程改革的意义

近年来，全世界很多国家和地区都在对学习的价值和对应的教学方式进行探索。现在的教育工作者普遍认为学习的价值不在于知识的堆积，因此在教学中要帮助学生习得认知工具和学习策略，使他们能够交互式地使用信息工具，能够在异质群体中有效互动，具有自主性和反思行动等素养，并最终成为具有独创个性且道德完整的终身学习者[1]。简单来讲，就是将以学科知识结构为核心的传统课程体系转化为以个人发展和终身学习为目标的核心素养培养体系。

1997年世界经济合作与发展组织启动DeSeCo（素养的界定与遴选：理论和概念基础）项目，全球范围内的教育专家迅速开展了相关研究，试图勾勒出新时代所需的新型人才形象，希望以此指导学校的教育方向、教学内容与教学方法。

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”的概念。来自北京师范大学等多所高校的研究人员组成了联合课题组，他们经过研究，于2016年9月发布了《中国学生发展核心修养》这一研究成果。《中国学生发展核心素养》以“全面发展的人”为核心，涵盖文化基础、自主发展和社会参与三个方面内容，分别对应人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，六大素养对应细化出人文积淀、理性思维、乐学善思、珍爱生命、社会责任、劳动意识等18 个基本点。各素养相互联系、补充和促进，在不同情境中整体发挥作用[2]。

我国传统教育的教学培养目标由“双基”（基础知识与基本技能）到三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）再到核心素养的转变正是一个由“教书”发展到“育人”的过程。

核心素养不是“形而上学”的概念，它是可培养、可塑造和可维持的，可通过学校教育获得。要达成核心素养的教学培养目标，需依赖多学科的多方施力。整体来讲，我国基于核心素养的教学改革尚处于初始阶段，虽然取得了一定的进步，但还缺少相对成熟的实践。

学生的核心素养是决定他们未来能否适应社会发展的关键。以核心素养为引领进行设计概论课程教学改革研究，契合国家课程改革的整体发展方向，符合时代发展要求。同时围绕核心素养培养目标，探索设计概论课程的核心素养培养模型，进行基于核心素养的设计概论课程教学设计，能够有效提升学生的核心素养。

三、核心素养提升目标下的设计概论课程改革思路

（一）逐层探究，明晰学科素养

教育界过去关注的是如何培养能在经济竞争中取胜的人才，现在更多地将重点放在从未来的社会需求中界定人应有的素质。不同学科聚焦的学科素养各有不同，不能直接照抄照搬，各专业在进行教学改革前明确本专业的学科素养尤其重要。我们要通过探讨勾勒出适应未来社会发展的设计师形象，在此基础上明确艺术设计专业学科的学科素养，并按照“艺术设计学科素养—设计概论课程标准—设计概论单元设计—设计概论学习评价”这一流程展开教学改革[3]。同时，基于学生核心素养在设计概论维度上的分解和落实，探寻核心素养提升目标下设计概论课程的有效课堂教学方式和评价方式的变革策略与实施路径。

（二）以生为本，实施个性化教学

在进行基于学科核心素养的设计概论课程建设时，要确定学生的主体地位，实施个性化、层次化教学，以充分满足学生的差异化需求。要变传统的“被动灌输式”的学习方式为“主动探究式”的学习方式，以生为本，注重提高学生学习兴趣，培养学生学习能力，引导学生逐渐学会自主学习和自我教育。学习是一个自我构建的过程，学习者要能动自主地利用自己原有的知识和认知能力，接收新信息，学习新知识，用新的知识构建自己的知识体系、能力体系和道德体系。由于学生知识基础存在差异，因此不能对其实施同样的教学方式、传授一样的知识信息，否则就无法满足学生的自我知识构建需求。

（三）深挖教学内容，进行广义教学

设计概论教学最重要的核心素养教育资源就是学科知识本身。教材是课堂教学的根本，但课程的教学资源不应仅限于教材，教材只是开放完整的课程教学资源的有机组成部分。凡是能让学生获取知识、信息、经验和感受的载体和渠道都可以成为学习资源，教材应成为学生与他人、生活、社会和自然等发生联系的桥梁和纽带[4]。因此教师应积极关注学生，了解他们的过往经验、知识基础、兴趣爱好、感受、创意见解和问题困惑等，以此为教学过程生长点，积极引入所在地各类文化资源等，广泛利用校内外的图书馆、美术馆、博物馆、民俗文化馆和爱国主题教育基地等，引导学生合理选择与利用如大学MOOC、网易公开课等优秀的网络资源。此外，教师还要引导学生关注跨学科的知识领域如植物学、管理学、心理学、物理学、材料学、市场营销学等，并引导学生积极进行实践调研活动，通过理论与实践的结合，丰富自己的学习经验和阅历。学生是不同个性的组合群体，学生与学生之间、学生与教师之间的交互和碰撞使得教学过程充满不确定性，所以教师还应紧随具体的教学过程，围绕课程育人目标和育人价值不断深挖更多适宜且优质的教学资源。

（四）以问题为轴线，引入混合教学法

教师要充分利用各类网络教学资源，进行线上线下混合教学，综合运用如翻转课堂教学法、对分课堂教学法、项目教学法、情境教学法、体验式教学法和PBL 教学法等。核心素养不是教师教出来的，而是学生自己在问题情境中通过逐步解决问题形成和提升的。在核心素养提升目标下设计概论课程的教学实践中，要进行大量的情境化教学。情境学习是20世纪90年代让·莱夫和爱丁纳·温格提出的，该理论认为，知识不是孤立存在的，而是依附于社会情境和文化脉络，所以教师应该为学生提供一个利于知识实际应用的真实情境。知识通过情境转化为素养，个体通过自身认识世界。教师通过课堂内活动、第二课堂活动和课程社会实践等一系列真实情境的设置，以学生为主线进行问题设计，从学生的问题和困惑入手，以任务为驱动，引导学生确定目标、搜集整合资源、构建路径、解决问题[5]，从而使碎片化、断点化的知识转变为结构化的知识，引导学生找到知识之间的横纵联系。学生亲身参与和体验，还能够使单纯的课程知识符号得以转化，知识所蕴含的文化精神也得以彰显，并被学生感知和体验，从而引导学生建立起自己的世界观、人生观和价值观。学习始于问题，通过发现问题和解决问题，学生能够深化学习，构建自己的精神世界。教师在设计材料章节时就可以设计体验的方式，引导学生体验设计前期调研、设计构思、设计草图方案、设计材料选择整个较完整的设计过程，引导学生掌握各专业的设计程序，了解不同设计材料的特点，并通过设计服务对象和材料等感受设计师的责任和担当。

学习是一个“整体—部分—整体”的渐进循环的构建过程，教师要在准确把握教材逻辑结构的基础上对教材内容进行系统整合，采取“目标—达成—评价”的“教材单元”方式，引导学生把握知识间的横向联系。如教学使用的杨晓旗和黄虹主编的《设计概论（第3 版）》 的内容就是围绕着设计的历时维度（设计发展历史、设计发展前沿）、共时维度（设计概论绪论、设计理论、设计程序、设计材料）两条线展开。学生只掌握横向联系还不够，还要找到知识与知识之间的纵向联系。这就需要引入“主题—探究—表达”的“项目型课程”方式，引导学生有效习得知识，进行深度思考，学深学透[6]。

（五）探索质量评价体系

学习评价是真正决定核心素养是否落地的关键，也是实施课程教学的指向标。20世纪的考评体系重点关注学生碎片化知识的习得，学习的重点在于知识的量，故主要以量化评价方式进行，如今核心素养的考评要求关注到学生对复杂、不确定的学科问题的解决，学生个人对知识的感悟、解读、构建和表达，学生的协作学习能力等，因而再以量化评价的方式来展开学习评价明显是不适用的。在这样的要求下，结果评价向新型评价模式“表现性评价”的转变明显更能满足核心素养培育体系下学生综合能力的检测需求，它能更客观完整地对学生在现实生活中实际展示的知识或技能，表现出的认知思维、推理能力和解决问题的能力等进行追踪、记录与评价。高水平的评价体系不仅能很好检测学生高水平的复杂的思维能力，而且能在过程中更好地促使学生获得这种能力。学习评价不应成为学生学习成果的终审判决，而应成为他们继续向前努力的补给站，通过评价给予他们继续前行的动力。

四、结语

核心素养提升目标下设计概论课程的改革是一件有意义的事情，但过程中也难免会遇到不少挑战，比如如何更好地明确设计学科素养，如何设计出高水平的设计概论教学体验活动，如何设置表现性评价的评分标准等，都需要花费大量的时间和精力。此外，核心素养的培育不是借助一门课程就能实现的，还有赖于系统的教学改革，因此还需要教育工作者继续共同努力，持续探讨和实践。