课程思政背景下医学生物化学教学改革的探索与实践

李 阁，刘艳艳，张海燕，李 岩，张凤英，韦 岩，韩 冰，闫长虹

（菏泽医学专科学校，山东 菏泽 274000）

随着教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的印发[1]，全面推进课程思政建设成为覆盖所有高校的制度性工作。生物化学这门课程是高职临床医学专业的基础课程，在该课程中融入“课程思政”育人，一方面可以实现价值引领，增强学生对所学知识的专业认同感，另一方面可凝聚知识底蕴，增强学生的学习兴趣和自信，这对培养学生良好的医学职业素养和实现人才培养目标具有重要意义。

1 在生物化学课程中融入思政教育的必要性

对于刚刚步入高校的医学生而言，其生理和心理成熟度不高，行为模式、思想观念等都容易受到外界的影响与干扰。同时，作为医学生，将来的职业岗位要求其不仅要具有扎实的医学专业基础，还应具有高尚的医德情操，所以在医学生的培养过程中，对其进行思想政治教育是十分必要的[2]。

生物化学这门课程是临床医学专业学生最早接触的专业基础课程之一，该课程的学习对其他医学课程的顺利开展具有重要意义。通过对生物化学课程中思政育人元素的深入挖掘及思政元素在生物化学课程中的自然融入，学生在学习专业知识的同时，价值观得到了正确引导[3]，高校也可以更好的实现人才培养目标，构建教书育人教学体系。

2 生物化学教师“课程思政”教学能力的提升

教师是课程思政建设的“主力军”，保障生物化学“课程思政”教学效果的关键在于提升授课教师的育人意识和育人能力。立德树人是高等教育的根本任务和时代使命，而全面推进课程思政建设则是落实立德树人根本任务的战略举措。只有让广大教师深入理解课程思政的重要意义，树立课程思政育人意识，明确育人责任，才能做好人才培养工作。

通过教研室老师集体备课、课程思政专题培训、专家讲座等方式促进生物化学授课教师的 “课程思政”教育理念的树立，提高对“课程思政”教育理念的认同，确保“课程思政”不跑偏、不错向，从而改变只注重“授业、解惑”而忽视“传道”的局面，真正做到教书和育人相统一[4]。在课程思政理念的指引下，通过与思想政治理论课教师、课程思政相关专家、生物化学相关专家及学生辅导员等进行深入广泛的交流，研究探讨课程思政建设的相关文件精神、生物化学课程思政元素的挖掘与凝练、有机融合在课堂教学的方式方法等，不断提升生物化学教师的“课程思政”育人的理论研究能力。积极将理论研究成果及内容运用到生物化学教学实践过程中，并通过观摩优秀教师课堂教学、积极参与相关课程思政教学及案例设计比赛等方式提升课程思政育人能力[5]。

3 生物化学课程中思政元素的挖掘与融合

课程思政是一种教育教学理念，强调挖掘各类课程的思政育人元素，将价值引领浸润到知识传授和能力培养中，以充分发挥各类课程育人作用，落实立德树人根本任务。为发挥生物化学课程的育人功能，从课程顶层设计出发，在原有课程标准的基础上进行优化，融入课程思政，明确课程思政教学目标，明晰课程知识与思政元素的切入点和合适的教学方法，以引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观[6]。而深度挖掘思政元素形成系统化的生物化学课程思政教学资源是优化课程标准和开展生物化学课程思政实践的基础和关键。

3.1 生物化学思政育人资源建设的基本原则 学校已搭建《医学专业课程思政教学资源库》平台，该平台为教师的教、学生的学提供了强大的平台支持和资源支持[7]。依靠此平台以及学校资源建设的顶层设计及资源建设原则，结合生物化学这门课程的教学实际，确立本门课程资源建设的原则：（1）实事求是，因人而异：对于课程思政元素的挖掘，一定要准确、实事求是，不能演变为思想政治理论课的再教育，融入时应注重授课对象，力求自然流畅，避免生搬硬套，否则可能会适得其反，引起学生反感。（2）协同挖掘，同向同行：各门课程都应承担育人责任，要坚持与思想政治理论课同向同行的初衷，专业课教师、思政课教师、不同任课教师之间要注意沟通协调，精选案例，避免同一案例的同一内容频繁在不同课堂中多次出现的尴尬场景[8]，但同一案例可以在不同课堂中结合课堂的教学内容和不同课程特点，从不同的角度进行阐述，从而使案例更为丰满和立体。（3）与时俱进，开拓创新：随着生物化学学科的发展，科学的进步，新时代教育教学的要求，不断学习、不断吸纳专业课所蕴含的思政资源并融入课堂教学，持续丰富、更新、完善思想政治教育资源的内容和表现形式。

3.2 医学生物化学教学内容中的思政元素 生物化学这门课程虽然有高度的专业性，但是很多知识点与日常生活、社会热点、临床问题密切相关，所以生物化学教学内容中有很多思政教育的切入点和元素，但是需要生物化学老师围绕理想信念、公民素养和职业素养三个层面[9]对相关专业教学内容进行深入挖掘，广泛收集整理相关资料，并加以提炼和加工，形成科学严谨并体现育人的典型素材或案例，以便于教师在本课程的教学过程中实施课程思政育人，在生化发展史中挖掘思政元素。例如，生物化学课程的绪论中重要的教学内容包括生物化学发展简史，可在这部分内容中挖掘和提炼我国人民和科学家在生物化学这门学科发展中的贡献：古代劳动人民用“曲”作“媒”酿酒；运用发酵制造酱、饴、醋等食品；用猪肝治疗雀目；首次人工合成结晶牛胰岛素以及现在新冠疫情期间，我国科学家对新冠病毒疫苗的快速研发，广泛投入应用等内容，既与生物化学紧密相关，又可凝练出科学素养、文化自信、家国情怀等思政育人内容，通过这些知识中的价值引领可以教育学生坚定“四个自信”，增强民族自豪感，要勇于创新、不断探索。再如，蛋白质的结构与功能章节中，在讲述凯氏定氮法快速检测蛋白质的含量这部分内容时，要向学生强调三聚氰胺等含氮物质绝不能混入食物中充当蛋白质，从这里可以提炼诚实守信、敬佑生命等思政教育内容，培养学生医者仁心的职业精神和人民至上的社会责任感。

4 生物化学“课程思政”教学方法的探索与实践

课程思政强调润物无声，为充分发挥生物化学这门课程的育人作用，结合生物化学这门课程的教学内容特点和学生学习需求，通过案例教学、专题讲座教学、混合式教学、讨论式教学等方法将挖掘的思政教育元素适时的融入课堂教学过程，达到春风化雨的教学效果[10]。

4.1 案例教学 在讲授酶原及酶原激活时，首先将暴饮暴食可引起急性胰腺炎的视频及临床DIC导入，激发学生的学习兴趣；然后抛出问题：为什么暴饮暴食可引起急性胰腺炎？引导学生带着疑问去学习，再用所学知识解释暴饮暴食引起急性胰腺炎的原因，掌握所学知识点，明白“上医治未病”的道理。

4.2 专题讲座教学 在讲授维生素时，开展小型专题讲座，从营养学角度介绍主要维生素的发现历史、食物来源、生理功能及缺乏症等，结合古人用食物来预防或治疗相关缺乏症等，增强学生对中国悠久历史文化的认知，增强民族自豪感、自信心。

4.3 混合式教学 在讲授蛋白质的分子组成时，开展基于生物化学网络教学平台的混合式教学。通过分析学情，做好混合式教学的教学设计。课前，教师先通过超星学习通平台发布课前学习任务，让同学们自主学习线上推送的学习资源，明确学习目标。课中，教师可随课前学生学习情况调整课堂学习任务，组织同学们积极参加教学活动，如：通过氨基酸的动画、分子模型让同学们动手制作氨基酸、肽，将抽象结构具体化，加深理解，极大增加了同学们的学习兴趣，激发学生对抽象知识的探索，有助于培养学生严谨求实的科学精神。课后，同学们结合自身学习情况，利用生物化学网络教学平台复习巩固所学知识，并利用互联网等渠道寻找相关资源进行拓展[11]。

4.4 讨论式教学 在讲授蛋白质的分子组成时，通过案例让同学们分组讨论乳品制造企业向奶粉中加入三聚氰胺的做法对吗？使学生注重团队协作，树立诚实守信、遵纪守法的意识，培养敬佑生命的职业道德与职业素养。在讲授物质代谢的联系与调节时，通过让同学们讨论遇险队员在饥饿的不同阶段，体内物质的代谢特点分别是什么？培养学生用理论知识解决实际问题的能力及理论联系实际的职业素养。

5 生物化学课程思政教学评价体系的建立

5.1 建立完整的评价主体 我们需要建立包括听课组专家、生物化学教师同行、教师本人及学生在内的全面的、多层次的评价主体。通过评价反馈和自我反思，改进教学实施过程，提升教学效果，使学生的思想认知得以提高。

5.2 制定完善的评价标准 评价方面主要涉及生物化学的教学设计、教学内容、教学方法及教学效果。每一评价指标的评价标准中除常规标准外，还应包括课程思政评价标准，要体现德育评价元素，使德育效果成为教学评价的重要组成部分。如教学设计中是否含有德育内容；教学内容是否挖掘出体现社会主义核心价值观、传统文化、科学精神、科学态度、团队意识、协作精神等思政元素；教学方法是否恰当，是否将德育内容与课程内容有机融合，春风化雨、润物无声；教学效果是否注重思想理论教育和价值引领，是否对学生人生观、价值观等产生一定影响，是否引导学生求真向善、执着探索等。

为更好的服务于教学，评价指标还需要不断的更新、补充和完善，使其更客观化、科学化、合理化，成为可操作性的有效评价体系，真正服务于课程思政教学，实现立德树人的根本任务。

新时代“课程思政”背景下，大学生的思想政治教育，不仅仅是思政课教师和辅导员的责任，而是每一位任课教师的责任。生物化学这门课程作为生命科学领域最重要的专业基础课之一，需要我们的任课教师能够充分挖掘和应用生物化学课程中蕴含的思政元素，找到生物化学教学内容和课程思政的契合点，润物细无声的应用于课堂教学，在“传道、授业、解惑”的过程中，加强“传道”，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养出适合社会主义建设需要，具有高尚医德、良好职业素质的接班人。这也是当前推进思政教育的意义所在[12]。