历史数字故事创作策略与实践意义*——以合肥市包河区历史数字故事大赛(学生组)为例

隋金梅

(合肥市第四十六中学 安徽合肥 230000)

历史数字故事应用于历史教学，符合教育信息化2.0时代潮流。合肥市包河区教体局教研室以敏锐的洞察力，紧跟时代发展进程，于2021年春季起发起包河区首届历史数字故事大赛评选活动。本文将从解析历史数字故事的内涵特征入手，以包河区首届历史数字故事大赛中的学生组作品为例，集中阐释历史数字故事的创作流程、常见设计误区及相应对策、实践意义。

一、历史数字故事内涵特征

历史数字故事(History Digital Storytelling)，又叫“数字化历史故事叙述”，是指教师和学生在历史教学活动中，把讲历史故事的艺术技巧与多媒体信息技术手段相结合，整合文字、图片、音频、影像等多媒体元素为视频课程，创造出的一种可视化的历史教学课程，也是一种独特的历史学习方式和表达方式。简言之，历史数字故事是数字故事在历史学科中的具体化运用，是对历史故事的技术化、数字化、形象化、视觉化的表达。历史数字故事具有故事性、艺术性、技术性、创新性、情感性、历史性六大特征，特色鲜明。

二、历史数字故事创作流程

能够制作数字故事的软件有很多，创作流程也大体相当。这里，只介绍用office软件制作数字故事的方法。原因有二：其一，数字化俨然已经成为21世纪的世界语，成为青少年学生不可或缺的技能；其二，这是最简单、最普及、最便于后期修改并且能够全程一包到底的制作软件。当然，要务必确保office版本是2010版以上才能满足要求。

第一步，拟定故事主题，聚焦内容，搜索资料。

这是构思故事、整合资料的过程，是制作数字故事的起点。

第二步，撰写故事文本，去粗存精，讲述故事。

这是撰写故事、调整叙述视角和叙述内容、深入思考和生成的过程，是制作数字故事的基石，也是制作一个优秀数字故事的根本保障。

第三步，制作精美课件，插入素材，设置动画。

这是插入各种文本、图片、表格、音频、视频、动画、符号等元素的过程，是制作课件、设计版式、调整布局、美化课件、设置动画与顺序、设置页面转场效果等的过程，是制作数字故事的基本前提。

第四步，录制幻灯片演示，计时旁白，同步保存。

这一步是用课件制作数字故事视频的重要一步，注意课件后缀名必须是“pptx”，才能轻松录制“幻灯片演示”，轻松导出数字故事视频。如果课件后缀名是“ppt”，要把课件“另存为”转换成pptx文件，否则会遇到技术障碍。

幻灯片演示的录制方法如下：依次点击“菜单栏”→“录制幻灯片演示”→按系统默认选中“播放旁白”“使用计时”“显示媒体控制”，再点击“从头开始录制”→调出幻灯片演示录制页面，点击左上角“录制”→三秒倒计时后开始录制，中途可以点“暂停”进行调整→“放映结束，单击鼠标退出”→此时，幻灯片“计时”与“旁白”就自动录制到幻灯片里面了。而且，在录制幻灯片演示页面的左下角会有适时更新的两行文字提示。如第一行的文字是“第18张幻灯片，共25张”，意思是说“此课件有25张幻灯片，现在正在录制的是第18张”；第二行的文字是“0：30/4：26”，意思是说“第18张录了30秒，此课件共25张幻灯片，现在共录制了4分26秒，此时若把课件导出为视频，则时长就是4分26秒”。

如果要对部分页面重新录制，录制完不要点击进入到下一页，否则就会把下一页中原来录制的内容给覆盖掉。正确的做法是先点击左上角的“停止”键，然后再按电脑键盘左上角的Esc键，可即刻保存录制的演示内容并退出。若直接按下Esc键，则刚录制的内容不会保存进来。这是值得关注的技术小细节，关乎成败。

第五步，插入背景音乐，渲染气氛，提升情感。

背景音乐一定要放在最后再插入，避免在录制幻灯片演示时形成干扰。如果一首背景音乐从头配到尾，则先把鼠标置于首页幻灯片上，依次点菜单栏上的“插入”→“媒体”→“音频”→“PC上的音频”→找到音乐位置插入即可。此时就会在首页幻灯片的页面上出现一个小喇叭样式的图标，对着小喇叭双击，调出“音频工具选项卡”，点击选择其中的“播放”选项卡，选中“跨幻灯片播放”“循环播放，直到停止”“放映时隐藏”，可以设置“音量”大小，也可以“裁剪音频”、设置“渐强”“渐弱”，还可以设置成“自动开始”或“单击开始”。这里特别推荐，背景音乐播放的顺序一般在首张幻灯片的“动画窗格”里放在首位，且自动播放。

第六步，导出数字故事，生成视频，完成创作。

依次点击“文件”→“导出”→“创建视频”→“高清”或“全高清”或“超高清”→“创建视频”→选择默认的mp4格式→“保存”，稍作等候待系统生成，就可以自动生成与课件同名的mp4格式的视频了。至此，数字故事的制作也就完美结束了。

三、历史数字故事常见误区及对策

本届历史数字故事大赛不乏优秀作品，但也出现了几个常见设计误区。本文尝试提出几种实用高效的解决方案，以飨后来者。

误区一：重视知识，轻视故事。

具体表现：有的作品没有很好地聚焦故事主题，实质是受数字故事微课化影响。

相应对策：注重区别，尝试讲述，不断调整。

首先，要明确数字故事与微课视频虽有联系，更有区别。前者实质是故事化的课，是数字化、可视化的故事，其呈现媒介是信息技术，表现形式是教学视频；背景音乐是其灵魂，不可或缺；语音讲解可有可无；有故事情节，有浓郁情感，有音乐渲染，讲究润物细无声。而后者实质是小型化的课，表现形式也是视频，也有背景音乐，语音讲解几乎必不可缺；重在对知识要点的介绍和对内容体系的架构；更客观冷静，更理性沉着，更条分缕析。综上，前者更重“故事”与“情感”，后者更重“知识”与“讲解”。

在注重区别的基础上，我们要敢于张口尝试讲述故事，多听听别人的感受与建议，并不断自问和反思：数字故事典型吗？是以叙述为主吗？叙述角度巧妙吗？语言富有情感吗？有升华主题吗？诸如此类的问题，在创作中不断反思并适时调整。

误区二：画面杂乱，缺少美感。

具体表现：有的作品整体风格错乱昏暗，文字不清晰，图片呈现无章法，缺少构图意识，没有设计感和艺术美感。

相应对策：整体设计，统一风格，美化画面。

这里主要推荐四种处理方案：其一“借助模板”，借助一些与故事主题相关的元素，设计成统一的背景或者母版，并对画面进行整体设计，使其风格统一，画面与主题交相辉映；其二“巧用形状”，多使用线条、图形等各类形状，可右键单击选择“编辑形状顶点”以改变外形，也可以在“设置形状格式”中设置“图片填充”，并选择线条为“无线条”，多次调整即可美化画面；其三“讲究构图”，精心布置图片和文字的所处位置、排列方式、组合形式，增强构图意识和设计理念；其四“调整色调”，使画面色调相宜，色彩和谐，富有设计感和艺术性。

误区三：满屏文字，紧压图片。

具体表现：最常见的设计误区是满屏文字压着各种图片，文字密密麻麻、又小又不清晰，令人头疼不已、了无兴趣。

相应对策：简化拆分，字大且少，借用蒙层。

这里主要推荐四个处理办法：其一是“简化压缩”，对幻灯片上的文字内容进行简化与压缩，化繁为简，使文字简洁、生动；其二是“拆一化多”，把不能舍弃的文字拆分、化解为多张幻灯片，再把拆出来的文字配上相关图片，图文相合；其三是“字少且大”，这是对文字的基本要求；其四是“借用蒙层”，可以在图片层之上与文字层之下插入一个“形状”，设置“形状”的“填充方式”，并调整“透明度”，用对比衬托的手法提升文字的清晰度。

误区四：借用视频，涉嫌抄袭。

具体表现：大幅度、长时段地借用网上视频，甚至从头至尾都是用电影、电视剧里的源视频剪辑而成，即使配上字幕或解说也有抄袭之嫌。

相应对策：缩短时长，截取图片，录制动图。

这里主要推荐三种解决思路：其一是“缩短时长”，截取视频片段插入幻灯片中，当作数字故事的一个组成元素；其二是“截取图片”，对视频内容进行再加工，截取其中的经典画面生成静态图片，配以文本故事；其三是“录制动图”，把特别精彩的镜头片段录制成gif动图，再插入到幻灯片中。尤其是gif动图，使用起来跟普通图片一样简单，而且还保留了视频里的精彩画面，实质是介于图片与视频之间的无声动态图片，能够给数字故事增加别样的色彩。gif动图录制起来也非常简单，工具也有很多，比如小软件Gifcam，无须安装，不占内存，简单易用，方便编辑。

四、历史数字故事的实践意义

(一)激发学生学习兴趣，提升学生信息素养

故事教学法是古老而传统的教学方法，是一种深入浅出、喜闻乐见的教学方法。数字故事则是把传统讲故事的优势与当今教育信息化趋势紧密结合，其浓厚的故事色彩、真实的故事场景、强大的艺术感染力、巨大的信息量深受学生的喜爱，激发了学生的学习兴趣，成为学生喜闻乐见的信息化学习方式。而数字故事大赛的开展，顺应了教育信息化时代浪潮，着力于培养学生的信息素养、实践意识、创新精神和表达能力，很好地实现了寓教于乐、寓教于学、寓教于做，激发了学生兴趣，符合时代要求。

(二)丰富课堂教学资源，顺应教育信息化潮流

大赛中的优秀数字故事，成为不可多得的精品，极大地丰富了历史课堂教学资源，既源于教材又高于教材，既来自历史又超越历史，使学生能够直观地感受历史、学习历史，又激发了学生学习历史的兴趣，可谓用活了教材、学活了历史。同时又使历史教学方式变得更加灵活多变，为课堂带来了更多的深情与感动，使课堂呈现出不一样的精彩。我们也把这些资源通过微信公众号推送给更多的人，把其应用到课前预习与课后巩固之中，唤醒了学生学习的主动性、积极性与自觉性，有利于翻转课堂的实现，顺应了教育信息化潮流。

(三)促进学生全面发展，推动学习方式转变

将数字故事引入课堂，给学生提供了一种多样化学习机会和一个知识建构平台，以另类的视角带领学生走入别样的课堂。学生在创造性思维之下主动探究的过程，符合建构主义理念；在数字故事的创作中，学生的语言、逻辑、音乐水平、人际交往等各种能力得到发展，符合多元智能理论的主张。数字故事的创作，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的情感认知，提升了学生的信息素养，促进了学生的全面发展，推动学生学习方式由“被动、分散、灌输”转变为“自主、合作、探究”，真正实现把“要我学”变为“我要学”，符合新课改的理念。

(四)培养学生集体智慧，激发无限创造力

“独行快，众行远”，在当今高速发展的时代，集体智慧与团队精神是不可或缺的。大赛为广大师生提供了一个新的平台，激发了师生之间、生生之间的合作、交流与学习，促进了大家的共同成长。在创作数字故事作品的过程中，很多学生会进行合作共创，其分工有致、创作有序。在不同作品的创作组之间，在教师与学生之间，大家也都在互相学习借鉴、互相提出修改意见，互相以观众的视角对创作者阐述自己的观感和建议，培养了集体智慧，激发了无限创造力。

(五)落实史学核心素养，达致以德树人目标

学生制作历史数字故事的过程，就是深入学习、综合探究的过程，也是全面落实史学核心素养的过程。在数字故事作品中，有基于史料进行论从史出的解读，推动史料实证的落实；有地图的插入，也有时序坐标轴的设置等，推动学生时空观念的培养；有符合历史逻辑的叙述，忠于史实、源于认知地对故事进行深入解读，推动学生历史解释的发展；有依据史料、结合背景、联系时代提升方法论与世界观，推动学生唯物史观的达成；有激情的讲述，推动学生家国情怀的提升，达致以德树人的目标。