高职医学院校班辅协同育人对临床医学应用型人才的培养实践探析

■ 陈 壮袁湘莲邹 艳徐筱红蒋 琪李媛彬*

（1.湖南中医药高等专科学校科技产业处；2.湖南中医药高等专科学校医学院；3.湖南中医药高等专科学校继续教育学院）

引 言

我国高等医学院肩负为卫生健康输送更多医学人才的社会任务，而在当前新时期社会发展背景下，要想加快实现健康中国、教育强国、推动医疗卫生事业的快速发展，这就需要医学院校在教学理念、模式、管理等多方面进行变革，促使医疗教育迎合当代社会发展进程，高职医学院校采用选拔专业教师担任班主任，以此为临床医学专业学生学习临床经验起到指导作用，培养更多应用型临床医学专业人才。

1 高职医学院校班辅协同育人的意义

随着现代化医学事业的不断进步，针对医疗事业中临床医学专业应用型人才培养，也逐渐由原本的知识型转变为应用型教育，重点对人才的自主学习、临床实践、问题解决等多方面能力进行培养[1]。高职医学院校中担任班主任的教师，大多是由具有一线工作经验、高专业素养的临床教师来担任。除正常教学授课工作之外，班主任可向学生讲解自身的工作经历，帮助学生找到适合自己的学习模式，促使学生由原本的被动接受所学知识，逐渐转变为主观意识上学习知识，学会解决自己在学习过程中遇到的各种问题。另外，有些班主任还会承担一些科研方面的工作，与学生之间进行交流时，可分享一些当代医学事业中比较前沿的知识，促使学生能够及早参与科研活动，从思想上深化对科研的认识。基于此，高职院校在为学生配置辅导员的基础上，安排专任教师担任专职班主任，进一步加强班级管理工作。由此可知，开展班辅协同育人的教育模式，不仅能够有效促进学生身心健康发展，更有利于培养学生科研、创新等多方面的能力，对我国医疗教育事业培养更多应用型人才具有积极性意义。

高职医学院校开展班辅协同育人模式，能够促使专职教师在已有专业素养基础上进一步提升，对高职院校提升自身师资队伍专业能力上具有积极性意义。具体来讲：其一，从教师师德的角度来讲，班主任与学生之间进行交流和接触，教师能够通过自身言行对学生所做的一举一动产生影响，发挥自身作为教师的榜样作用，在这个过程中不断形成育人的教育理念[2]；其二，从教育理念的角度来讲，班主任在完成主要授课工作后，与学生之间进行交流，在这个过程中关注学生当下遇到的学习问题，并以自己的方式帮助其解决问题，逐渐由原本以教师为主导的教学理念，转为以学生为主体的教学模式，通过这种方式能够调动学生对学习的参与积极性，共同进步；其三，从教学能力的角度来讲，通过班辅协同育人，能够促使教师在已有的专业基础上提升自身的教学能力，组织学生参与有关医学方面的活动，在辅导员的帮助和管理下，不断提升医学生的专业水平和自我管理能力，与此同时，随着学生对知识的需求和认识度不断深化，教师还能够对教学方式进行适当的调整，以此激起学生求知欲望，不断提升临床医学专业教学质量，从而为社会输送更多应用型医学专业人才。

2 高职医学院校班辅协同育人对临床医学专业应用型人才的培养策略

引导高职医学院校开展班辅协同育人的教育模式，旨在通过辅导员和专任教师本身的优势为临床医学专业学生起到引导性作用，从而达成对应用型人才的培养目的，下文从多个角度对此进行详细探讨：

2.1 做好医学生思政教育工作

就我国高职医学院校中的临床医学教育学制来看，通常为三年制教育，针对临床医学这门专业的学习过程中可分为两阶段进行；第一个阶段就是对公共、医学的基础课程进行学习；第二阶段则是对临床医学专业部分课程的教学，对于第二阶段还可分为两部分开展学习，一部分为医学桥梁课程；另一部分则是临床医学专业课程，对于该阶段的医学生而言，大部分学生已经正式开展实习，不论是生活模式、还是学习模式都会发生很大的改变，比如由原本的学生身份转为医生的身份，在这个过程中所面临的压力也会越来越多[3]。例如有些临床医学生在刚开始进入实习阶段，无法在最快时间内适应新的身份，这个过程中容易出现心理上的障碍；还有些学生在临床学习过程中，所采用的学习方法相对比较单一化，要么全身心投入于临床工作中，全天在科室工作和值班；要么无心参与到临床实习学习中。

基于以上情况，就需要专职班主任与辅导员共同协力帮助学生处理好实习、就业、升学三者之间的关系，为学生未来发展提供心理上的指导作用。因此如何做好医学生思政教育工作，可从以下几方面进行：其一，作为辅导员应当给予学生更多的鼓励，最大程度上缓解学生的学习压力，促使学生坚持学习，提高学生职业素养。从提高学生专业素养和思想觉悟，在此前提下，贯彻落实新时代特色社会主义下的发展思想，始终将立德树人作为自身作为教育工作中的基本任务，为我国医疗事业的发展培养更多应用型人才；其二，专职班主任应做好学生的榜样作用，基于自身的职业道德素养，帮助学生在未来医疗职业生涯中树立正确的价值观念，就临床医学这门专业本身的性质特征来讲，相比较其他专业而言具有一定的特殊性，因此教师在对学生进行思政教育过程中，不能采用说教方式，而是站在学生角度转变交流方式，深入学生内心，对学生心理进行适当的干预和思想引导，促使学生能够正确面对学习和工作，培养自身成为应用型人才，为我国未来医疗事业的发展做贡献。

2.2 做好医学生未来生涯规划

针对临床医学专业所选拔的班主任，通常为高职医学院校中的具有一定临床、科研以及教育经验的人才，将这部分教师选拔为专职班主任，不仅仅对提升教师本身的专业能力有积极性意义，对于临床医学专业学生未来发展也有一定的宝贵作用，而这也是高职医学院校教师兼任临床医学专业班主任的一大优势，教师将自身过去的工作、教学经验分享给学生们，这样做的目的就是帮助学生在未来医学职业生涯中少走弯路起到指引性作用，以此帮助学生数量正确职业观念，不断提升自身在医疗工作中的竞争意识[4]。

但就当前现阶段高职医学院校中临床医学生现状来看，存在一些学生对于专业学习上主观意愿不是很高，尤其是针对未来职业规划和考验方面，存在盲目跟风情况；甚至有些学生对未来进入职场存在惧怕心理，对当前临床医学专业的就业的认识不够清晰；还有些学生对于专业选择上，比较重视其未来发展前景和经济效益，没有将自身的专业优势和喜好因素考虑其中，没有站在长远的角度上进行未来职业规划分析。针对上述现状，要想真正为社会培养更多临床医学专业应用型人才，协同辅导员来开展职业生涯规划的指导课堂，专职班主任可将自己过去的职业经历与学生们共同分享，通过这种分享经验的方式，能够尽可能的帮助学生答疑解惑，辅导员在其中起到辅助作用，共同引导学生意识到学医是一条需要坚持的道路，在学习过程中不断提升自身的专业技能和综合素养，以此真正将自身价值发挥于实际医疗事业中。

2.3 做好临床医学技能和科研培养

就临床医学这门专业而言，本身就具有非常强的应用型特征，对于临床医学专业的学生而言，进行科室技能轮转学习过程中，专职班主任与辅导员协同做好对医学生科研思维和技能方面的培养工作，换句话说，其与培养医学生临床医学技能具有同等重要的教育价值。在这个过程中，应引导学生临床和医学两者之间应为相辅相成，共同促进的关系，两者无法分别开来进行。对于一个好的临床医生而言，必然是做到两者同时兼顾的职业目标[5]。从医学生的角度来讲，因其所处年龄阶段具有很强的精力，对社会中新事物的接受和理解能力比较快，让学生尽早参与到临床科研工作中来，对其未来发展而言具有积极性意义，在科研过程中，感受临床医学的学习氛围和环境，根据学生学习实际情况分配一些比较基础性的科研任务，这样做的目的在于通过早期的科研工作形成良好的科研思维，能够在未来进入实际临床工作中更好的投入其中，将所学知识应用于实际医学工作中。

基于以上，班主任可与学生们分享自己过去的临床医学科研经历，根据当前医学生实际情况，指导他们从最基础的查阅医学文献作为着手点，促使学生了解临床医学专业发展动态信息，同时也能够提升学生对医学文献阅读的理解力；针对于需要参加研究生考试的学生，重点在于鼓励学生关注自身报考领域的科研动态信息以及所报考导师的科研方向，根据自身职业规划形成属于自身未来的科研方向，通过上述临床医学科研指引，能够帮助学生在未来将所学应用于实践中奠定坚实有力的学习基础，对学生全面发展具有重要性意义。

2.4 给予特殊学生群体高度关注

针对高职医学院校中存在家庭经济困难的学生，作为班主任和辅导员，应从学生心理事项、实际困难作为出发点给予适当的帮助和关注。班主任可借助本身作为高职院校教师的身份，为家庭经济上存在困难情况的学生提供一些与本专业有关的勤工俭学工作岗位，这部分学生在实际临床医学学习中具有学习刻苦、成绩拔尖、努力奋斗的精神，与此同时，再加上这部分学生已有一定的实习工作能力，对当前医院中的科室制度、诊疗流程等相对比较了解，对于这部分学生而言，可对其进行一些简单的如岗前培训，通过班主任在其中的引导下参与一些基础性的工作，通过以上，一方面能够提高临床医学专业学生在未来实习工作中的应用技能，在这个过程中得到充分的锻炼，获取更多工作经验；另一方面班主任可通过以此帮助学生在未来医疗事业中树立自强、自信的心理。在学生所处实习科室绩效中，对困难学生给予工作量等方面的补助，通过这种方式能够帮助其解决经济困难，促使学生根据自己的真才实学完成医学学业，能够在未来医疗岗位中更好的发挥自身医学价值[6]。

3 班辅协同育人对临床医学专业应用型人才的培养模式思考

3.1 选拔具有资深临床经验教师

选拔任用具有资深临床工作经验的教师，作为临床医学专业的专职班主任，主要是因为这部分教师的阅历比较丰富，同时也具备扎实的临床工作专业能力和科研技能，与学生辅导员协同工作，对培养应用型临床医学专业人才起到指导性和示范性的教育作用。基于以上，将高职医学院校中德才兼备、扎实经历的教师选拔出来，充分发挥教师的优势和价值，培养更多临床医学应用型人才，使其更好的融入医疗事业中。

3.2 针对班主任进行岗位培训

针对临床医学专业应用型人才培养，对班主任进行岗位培训，首先应明确进行培训的主要目的，然后根据培训计划逐步落实。在进行班主任岗前培训过程中，应分析临床医学专业学生特点，以此探讨针对该专业的学生应采取何种管理模式[7]。而作为辅导员，要学习当代大学生思政教育知识以及学生管理方面的法规政策，以上都是班辅协同育人中需要重点学习的内容，在未来实际工作中，不论是班主任还是辅导员应始终明确自身应该落实的职责任务，针对学生教育做好协同工作。另外，班主任进入工作岗位后还要定期组织学生进行实践培训活动，通过实践提升学生的专业素养，创新更多有利于培养应用型人才的学习模式。

3.3 提倡小班式临床医学教学模式

当前高职医学院校中选拔的班主任，大多为具有一定临床、教学等经验的教师小班式授课能让教师有更多的时间和精力，对所有学生的学习情况有所了解，根据实际情况开展针对性的应用型人才培养策略，对学生中存在思想负担的应给予适当的鼓励和帮助，全力帮助学生解决其在临床医学学习过程中遇到的各种困难。

4 结 语

综上所述，高职医学院校采取班辅协同育人模式，首先要做的就是专职班主任充分发挥自身在专业上的优势，辅导员发挥自身在学生教育中的引导作用，引导临床医学专业学生学会如何进行身份转换，意识到自身未来作为一名医生的职责所在，在医学学习阶段，培养学生形成良好的医德，助力临床医学专业学生顺利完成学业，成为当代医疗事业有贡献的应用型医学人才。