工匠精神在高职学生教育管理中的应用

宋君思 洪丽娇

（枣庄职业学院）

工匠精神不仅是职业信念，也是职业道德、能力、品格的集中体现，因此工匠精神是从业者的一种职业价值和行为表现。工匠精神的基本内涵主要包括敬业、精益、专注、创新等，各行各业的工作者都应具备较强的工匠精神。因此，在高职院校的职业教育中，对学生进行工匠精神的培育十分必要，职业教育的目标就是造就优秀的应用型人才，这也促使高职教育学生工匠精神的培育有着非常丰富的意义。高职学生工匠精神的培育是一个动态过程，对学生进行工匠精神的培育不仅要有良性的教育教学环境作为支持，更离不开思想政治等课程。由此可见，高职学生工匠精神培育的必要性、意义、紧迫感都非常强烈，高职教师需要针对学生进行工匠精神的培育作出更多探讨。

一、工匠精神的界定与特点

（一）工匠精神的概念

工匠是指在特定领域有工艺特长的匠人，他们既有手艺也有技能，是充分展现自身专业特点并能提供更高价值服务的人。工匠精神指匠人对自身的工作精雕细琢、精益求精，寻找更具效果的精神宗旨以及在此过程中所展现出的专业才能、行为习惯、作风品格等职业精神和素质。习近平总书记在十九大报告中明确提出了发扬劳模精神和工匠精神，建立新型的、多层次的社会主义事业体系建设大军，从而促进经济社会各项事业取得更高品质的发展。高职学校成为国家向社会输送人才的主要摇篮之一，学校需要认真做好在社会主义核心价值观指引下的工匠精神思想教学研究与教育实践工作，这是以立德树人为理念的大学思政教育的主要内涵，是培育学校建立爱岗敬业、勤奋朴实、刻苦钻研、执著向上的良好职业态度的主要内容，是促进学校发展为理论知识和实际应用相结合的高技能型人才培养素质教育的灵魂思想。

（二）工匠精神的特点

工匠精神主要是打造精品，其特征主要包括：一是精益求精，通过对精品的执着坚持，负重前进、反复提高、日益完善，把产品质量由99%提升到99.99%。二是讲究精细，在细节上不惜成本，花费大量时间与精心，将每个生产环节都做到最佳。三是严格、精细、仔细、慎重、周全，完善尽美，不投机取巧，在各个部件的最细微处下功夫，严格保证产品质量，并制定严格的检验标准。四是耐心、专注，不急不躁，坚持不懈，专注于产品质量，始终保证对产品质量的高精度、严要求。五是专门、敬业，匠人精神的主要目标是创造本产业最优秀的产品，人才在专业领域内努力奋斗，不断进步，对本职工作永远保持严肃、负责的态度，努力创造出其他同行无法媲美的优质产品。

（三）工匠精神渗透高职学生管理的必要性

在高职学生的发展中，工匠精神可帮助学生提高生存能力。高职院校主要培养的是技术型人才，需要以市场发展为导向、以学生就业为目标开展教育工作，同时，高职院校培养的人才也必须满足企业需求。当前，大多数企业对员工的要求是不仅要掌握一定的专业技能，还需要明白做人的道理，具备勇于承担职责的精神。由此可见，企业需要员工具备良好的技术能力和工匠精神。针对这种情况，高职院校必须把工匠精神的培育融入到教育管理工作中，在加强培养学生专业技术能力的同时，注重对他们工匠精神的培育，这也是推动高职院校自身发展的要求。

第二，培养工匠精神是高职学生就业和个人发展的现实需要。在高职学生的职业生涯发展规划中工匠精神发挥着至关重要的作用。一个具有良好职业精神的人，不仅要提升自身的竞争能力，还需要在未来的职业生涯中脱颖而出。当前，大多数企业在选拔人才时着重强调人才需要具备严谨、负责、吃苦耐劳等品质。因此，严谨、负责的专业态度对公司至关重要。高职院校是培养市场需要的应用型人才，学生在塑造职业精神的同时，如果能够加强对其工匠精神的培养，将大大提高人力资本的附加值，促进高职学生就业和未来职业生涯的发展。

二、高职学生现状及教育管理工作的特点

（一）高职学生现状

近年来，随着我国高职教育的扩招，对高职学生的教育管理工作提出了更高的要求，高职学生自身发展的不足会影响高职教学工作质量的提升。

第一，部分学生知识储备不足，造成学习障碍。目前这一问题长期影响高职教学质量的提升。在实际授课过程中，老师往往教得很吃力，学生学得也很吃力。对于一些人文科类的课程，学生经努力也尚可承受，但对于某些工科类的课程却缺乏相应的基础作保障，掌握新知识、新内容很艰难。

第二，部分学生价值取向不健全，人生态度也不端正。现在的高职生大多是“90后”，而且是独生子女，他们享受着衣食无忧的生活，养成了不思进取、我行我素的坏习惯。例如，上课迟到、早退，不尊敬师长，也不关心别人，更不关心集体，个别情况较严重的高职学生甚至会出现吵架争吵事件。高职学生在和人相处的过程中，渴望他人重视自己、关爱自己，但当这种愿望不能实现时，其心中充斥着对别人的敌视。

第三，个别学生的自卑心理较明显，造成悲观厌学现象。这种学生可以说都是高考的落败者，有的是发挥失常，有的则是在自己意料之中。但不管是哪种情况，学生大都因高考成绩不理想而没有进入本科学校生活产生了较为强烈的自卑心，加上进入学校后所经历的和自己在高中时代所想象的生活截然不同，使得学生在进入高职院校后悲观厌世、怨天尤人，从而产生了厌学心理。

第四，一些学生有特长技艺。由于当前不少父母从子女小的时候就开始让子女报书法、美术、声乐、跳舞等课外培训班，所以虽然学生的学习成绩一般，但学校具备才艺的高职学生不在少数，这就有助于高职院校找到亮点，因势利导地开展德育工作。

（二）高职学生教育管理的特殊性

1.教育管理培训的特点

近年来，虽然高等职业教育发展迅速，但仍然存在许多问题。一方面，高职学生的教育管理工作与学生实际不相适应，缺乏教育管理理念和组织体系。另一方面，高职院校缺乏对学生教育系统管理方面的经验。此外，社会对高职院校地位和作用的认识也需要一个过程。从历年的招生情况来看，重普通本科、轻高职教育的现象普遍存在，随着人才市场竞争的日益激烈，用人单位对学历的要求也越来越高，这使得一些高职学生面临较大的心理压力，表现出强烈的自卑感。

2.管理对象的特殊性

高职院校学生教育管理的复杂性表现在三个方面：一是高等院校的生源复杂，高职院校招生渠道广泛，包括高中最后一批应试毕业生、高中技校学生、职业高中学生和少数高中毕业生。他们在入学前接受了不同的教育，入学后有不同的期望。二是高职学生的学习心理较为复杂。三是高职学生的思想状况复杂。高职院校学生的教育管理应针对不同的对象，采取多元策略，并根据学生的不同情况进行分类定位。

3.教育管理内容的职业化

与其他普通高校相比，高职院校的教育方向十分明确，这就要求高职院校在培养学生的过程中，不仅要培养学生的基本素质，还要注重培养具有专业素质的人才。高职学生应具备良好的专业知识技能和素养，为自己创造更好的生活，从而为国家作出贡献。因此，高职院校必须注重学生职业素质的培养，注重学生的职业理想、职业道德、职业教育，联系未来工作的实际，培养学生的敬业精神、诚实守信的精神、团结合作的精神，让学生树立正确的价值观和人生观。

三、工匠精神在高职学生教育管理中的具体措施

（一）高职学校及学生首先应从思想上重视对工匠精神的培养

高职院校教师应该深入领悟工匠精神的历史背景、目的、内容，确定工匠精神对高职教育、学生发展、企业发展的意义，确定工匠精神对重振我国制造业和打造生产强国的意义。另外，高职院校还需要组织专家深入研究如何培育学生工匠精神的实施方案，制定具体的课程内容、教学模式、考评准则，以确保学生通过一段时间的学习可以达到预期的培养目标。

从高职学生层面来看，培育工匠精神首先应从改造高职学生的思维做起，让高职学生一方面了解工匠精神对我国制造业的重要性，另一方面，也让高职学生意识到工匠精神的养成将使自身具有更强的职业发展核心力量，对未来求职、立足、成才有极大的价值。让学生进行思维的转换，从被动接触工匠精神转变为积极主动提升自己各方面的素养与能力，为未来的职业生涯发展做好准备。

（二）强化对学生专业知识和技能的培育，引导学生专业化发展

工匠精神注重忍耐、投入、执着、专长和敬业。匠人专注于生产过程与售后服务的质量，并坚持对产品质量的高水平、严要求。为了实现对生产的精益求精和对精品服务的不懈追求，需要企业人员术业有专攻，朝着更加专业化的方向成长。在现代高职教育工作中，高职院校需要以业务成长为主旨，以带动就业发展为引导，培育数以亿计的高素质劳动力和技术技能人才。同时，高职学校不但要培育一大批怀有一技之长的人才，而且要让学生正确确立爱岗敬业、诚实守信、精益求精等职业奉献精神，促使中国制造业向精品制造业转变。因此，在高职学生教育管理方面，教师需要积极培养高层次的企业员工和技术技能型人才，重点突出人才培养的专业特点，不仅要求学生具有专业的岗位心态、专业的技术技能，而且还要注重学生专业形象的塑造和职业素养的培养。

（三）积极培养学生的高尚情操

在学生未来的发展过程中，敬业信念是基本内容，也是培养工匠的基本要素之一。名利之间存在着一种辩证关系，如果人们有坚定的信念，成功的机会就会更大，如果人们过于关注眼前的得失，容易退缩和动摇，就很难取得巨大的成功。因此，高职教师应引导学生养成奉献精神和持续信念。其次，高职教师需要引导学生在不断努力追求的过程中创造幸福。对任何人来说，幸福不仅仅是物质上的占有和享受，更是心灵上的满足。在实际工作中，学生将继续追求工匠精神，这属于高质量的幸福，也属于高质量的享受。在培养工匠精神的过程中，教师要让学生体会到追求工匠精神的快乐，让学生在不断提高技艺的同时，真正体验到工匠精神，从而进一步提高自己的专业素质。

四、总结

综上所述，当前高职院校学生教育管理工作可有效提高学生的整体能力和专业素质，为今后学生更好地工作奠定良好的基础。高职院校学生现代职业素质培养过程中，教师应积极融合工匠精神，切实提高学生职业素质，助力学生的职业生涯能够得到进一步发展。