大学英语教师推进“课程思政”建设的问题与对策*

张博伟 曹月新

（1.吉林大学公共外语教育学院；2.东北师范大学中国赴日本国留学生预备学校）

教师在课程思政建设中发挥着桥梁纽带作用。如何正确地审视与思考大学英语教师推进“课程思政”建设中的问题，已经成为大学英语教师发展领域中的热点话题。

一、大学英语课程思政

大学英语课程思政的内涵：大学英语是高等学校人文教育的重要组成部分，是本科公共基础必修课。推进大学英语课程思政建设，需要正确理解大学英语课程思政的内涵。

首先，大学英语课程思政是一种教育教学理念。大学英语课程思政不是一门新课，也不是具体的课堂活动，而是通过深入发掘大学英语课程的思想政治教育资源，在大学英语课中贯穿思想价值引领的主线，发挥课程的育人功能(黄国文,肖琼2021∶10)，把思想政治教育和价值引领置于大学英语教学的核心位置，是实现知识育人和立德树人的主要渠道。

其次，大学英语课程思政与思政课程同向而行，形成协同效应。方向上，两种课程都坚持社会主义办学方向，发挥课程的育人功能，共同担负立德树人的根本任务。二者关系上，大学英语课程与思政课程都是思想政治教育课程共同体的构成因素，大学英语课程在传授英语知识、培养英语技能过程中，加强思想政治教育，使学生在学习英语文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟。

再次，大学英语课程思政的教学方式是有机融入的隐性教学与显性教学的统一。教学过程要坚持润物细无声的原则（胡杰辉2021∶54），根据语言教学目标、学生心理特征及成长规律，找准语言文化知识同思政教育的契合点，建立生成性、系统性的融生关系，引导学生正确的做人和做事。

二、大学英语课程思政的价值意蕴

（一）有利于加强社会主义核心价值观对高校学生的引领作用

大学英语课程思政的目的是价值塑造、知识传授和能力培养的多元统一。政治认同、国家意识、文化自信、人格培养等思想政治教育内容契合于大学英语教学目标，用社会主义主流价值观武装头脑，并转化成学生的内在信念和自觉行为，成长为对国家、对人民、对社会有益的人。

（二）立德树人，塑造大学生独立人格

挖掘大学英语课程的隐性思政教育资源，能够提高社会主义核心价值观念的渗透力和影响力，通过教师的一举一动，一言一行，激发学生的情感共鸣和价值共鸣，形成基于英语知识学习和技能培养的独立思想政治判断能力。

（三）增强师生的民族自豪感，树立中华民族文化自信

语言是文化的载体，“文化是一个国家、一个民族的灵魂”，跨文化教育是大学英语课程重要任务，大学英语课程思政是中华民族传统美德与传统文化浸润于大学英语跨文化教育的教学活动，有利于增强学生理解中外文化异同，深刻认识中华优秀传统文化；有利于学生坚持中国特色社会主义文化自信，增强对外传播中华优秀传统文化的使命感。

（四）发挥语言的本质属性，服务国家发展战略

大学英语课程思政以课堂教学为出发点，服务于国家战略，课程思政建设内容紧紧围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等内容，为党育人，为国育才，培养面向国家和社会发展需求的人才，为国家思想意识、主权、政治制度等方面的安全提供语言服务和保障。

三、大学英语教师推进“课程思政”建设存在的问题

（一）大学英语教师对课程思政存在认识偏差

1.思政课程和课程思政二者概念混淆，理解不透彻。思政元素和大学英语课程之间的关系被简单理解为叠加关系或“贴标签”，这种观念会导致课程思政建设形式化、碎片化，无法兼顾思想教学与英语教学的教学效果，既不能满足“润物无声”“盐溶于水”，也淡化了大学英语知识技能培养的功能。

2.课程思政资源选择的广度和深度有偏差。“做什么”是课程思政的建设内容，大学英语课程思政是一个新命题。目前学者们对大学英语课程思政内容进行理论指导层面解读，如基于四层育人目标的外语教学育人元素内容挖掘框架（文秋芳 2021∶47）；也有研究者开展思政教学实践尝试，如司显柱（2021）英译汉和汉译英翻译教学视角课程思政教育的理念的实践。但是，现阶段大学英语课程思政应该如何全面、系统地把社会主义核心价值观念、理想信念、伦理道德等内容融入到日常大学英语课堂，课程思政元素需要挖掘到哪种程度，如何评价大学英语课程思政资源选取的可行性、合理性和有效性，还需要大量实证研究结果作为参照，现有教材内容对道德情操培养和提升的关注度也还不够（刘正光,岳曼曼2020∶25）。

3.对课程思政评价的认识还停留在感知层面，深层理性认识不足。文秋芳(2021)指出外语学习评价链的设计要考虑到评什么、怎么评和谁来评的问题；胡杰辉（2021）通过分析首届全国高等学校外语课程思政教学比赛，提出课程思政评价设计是把评价形式和评价内容相结合的整合性评价。上述研究帮助大学英语教师认识到评价是思政课程的必要环节，然而，立德树人是社会、学校、家庭共同培育的结果，如何在错综复杂的综合影响因素中，评价大学英语一门课程中的思政教育效果，对大学英语教师们是一种挑战。

（二）大学英语教师开展“课程思政”教学实践能力不足

1.教学方式机械化，缺乏思政元素的融入能力。大学英语课程内容同思政元素彼此孤立，割裂知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一关系，教师为了“思政”脱离英语教学内容，把与大学英语教学任务不相关的思政内容引入课堂，占用大量课堂时间“独讲”思想政治，是典型的附加式、标签式说教方法，容易使学生对课程思政产生消极、抵触情绪。

2.思政资源的选择和开发具有“随机性”。每一位教师都是课堂思政活动的开发者、组织者和执行者，由于教师个体思想政治素养和教学水平的差异性，对思政资源选择、组织及教学方式也不尽相同，思政元素挖掘的深度也因人而异。

3.课程思政教学评价能力不高。很多大学英语教师并不了解和掌握教育学基本的评价知识和评价方法，对课程评价什么内容，怎样开展评价含糊不清、模棱两可，存在走过场、走形式、主观性、随意性评价的现象，无法判断课程思政教学的科学性和效果。

（三）大学英语教师开展“课程思政”存在情感障碍

1.畏难情绪。部分教师教学中表现为等靠观望，“难”字当头，虽然知道课程思政对全面育人的意义和重要性，却过度强调学生个体因素、课程目标、学校组织环境等外部因素对“课程思政”教学的影响，夸大思政育人的难度，不能完成立德树人的育人结果。

2.焦虑情绪。数据时代语言教学面临的发展危机、大学英语教学模式变革、管理部门支持不充分等外部因素以及教师个人认知内部因素，容易导致教师感到沮丧、有压力、精疲力尽、无所适从，产生过度焦虑情绪。

3.倦怠情绪。一方面，大学英语教师是一支庞大的队伍，长期承担超负荷的教学工作量和重复性的教学工作，对教师这份职业产生倦怠感，心理机制钝化；另一方面，部分教师不适应信息时代教学方式的变革，工作满意度降低，职业热情减退，过早进入职业发展的停滞阶段和低落阶段。

四、大学英语教师推进“课程思政”建设的对策

（一）提升教师课程思政的思想认识

1.明确课程思政价值引领与大学英语知识传授、能力培养的统一关系。每周一次邀请各学科优秀教师讲述课程思政理念和方法，分享立德树人教育教学成果，帮助教师澄清课程思想误区，辨析错因。大学英语课程思政绝不等同于用英语讲思政课，也不是英语同思政内容简单的叠加，更不是脱离大学英语课程的全方位品德教育和人文素质培养，而是大学英语知识传授、能力培养与思政元素的多元统一，要把大学英语教学目标、学生成长规律和思政教学主要内容，如社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国特色社会主义和中国梦、职业理想和道德、宪法法治教育内容紧密结合起来，把立德树人思想内化到英语课程建设，用一流的思想政治教育体系引领英语人才培养体系，达到知识传授与心灵成长，价值塑造与能力提升的教学目的。

2.大学英语课程思政资源的选择遵循渐进性、循环性、交叉性、系统性原则。任何话语都具有价值取向，表达或内含一定的价值标准，思政元素融于每一项教学任务，每一个教学单元，每一个教学时期，贯穿于知识传授的每一个过程，因此，思政教学元素的选取要考虑学生的认知规律和情感，难度要适应学生的心理和生理发展规律，层级递进；周期要遵循认识的多次反复性规律；途径要发挥学科交叉优势，融合创新。例如，使用高教社《通用学术英语》教材时，教师在选择思政内容时，考虑到本科生对“学术”这个概念比较陌生，首先通过对“偷拍”或“未经授权转发他人照片”等日常现象的举例，引发学生思考上述行为是否符合数据收集和使用的规范，渐进的从伦理道德和规范意识入手，给学生树立学者的底线，培养学生养成“言之有据”的习惯和版权意识。单元教学方面，结合每一单元的话题和技能任务选择思政主题，如第三单元Behavior，话题是The big five personal traits,技能任务是Comparison and contrast，思政内容设计上，教师引导学生思考性格与学习的关系，再次论证统一的规范和标准在生活和学习方面的重要性。

3.设计实施多元评价标准，培养立场坚定、语言能力出色、视野广阔的专业人才。外语教学评价涉及评价内容、评价方式、评价主体三个方面。评价方式鼓励显性评价与隐性评价相结合的方法。显性评价有两个主要部分，一是教研室主任、学院督学对任课教师教学态度、方法、纪律和总体效果的评价；二是学生对教师的网上评价。隐性评价主要源于课堂外教师示范育人的行为表现，隐形评价主要统计教师参与课程思政教学活动次数、教师的思政教学工作汇报、教师分享会的心得来衡量教师思政教学投入度；评价主体采用自评和他评相结合，包括师生互评、师生自评、同行评价、专家点评。

（二）建设协同培训网络，提高大学英语教师课程思政内容发掘和成果评价能力

1.建立协同的教师课程思政培训体系。培训内容方面，可分为教师思想政治内容培训、课程思政工作坊。培训形式划分，主要有本学科内部培训、校内等跨学科培训、跨校交流培训和社会培训四种形式。邀请优秀教师定期开展教师思想政治培训工作，帮助教师树立课程思政育人理念；同时，在新教师入职培训和常规教师发展项目中，开设课程思政工作坊，培养教师课程思政的反思能力、创新能力、问题分析能力和同伴协同能力，最终形成教学典型案例（经验）汇总，提高教师投身课程思政建设积极性和主动性。

2.充分发挥优秀教师和团队的示范功能。通过课程思政比赛，选拔典型优秀案例，以赛促学，以赛促教，进而通过典型优秀案例观摩、交流和推广，把抽象的课程思政概念的解读，转变成具体的、形象的教学示范，教师通过对照和反思，完善和提升教学效果。

3.利用在线教育平台辅助功能。在线教育平台具有“海量”的课程思政资源和教学资源，教师可以通过甄别、筛选和优化，结合大学英语知识技能目标，灵活、系统地进行教学设计，达到“润物无声”“盐溶于水”的教学效果；教师可以利用平台的客观数据设计和实施评价活动，监测课堂思政教学实施情况、学生的学习态度、进步程度和学习结果，反思课程思政教学目的达成度。

（三）消除大学英语课程思政教学的情感障碍

1.增强教师立德树人责任感和使命感。高校课程思政教师队伍建设的关键在于要有一支“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的教师队伍。组织课程思政教学分享会，通过专家报告，同行教学设计分享，化解教师开展课程思政教学的畏难情绪和倦怠感。

2.营造舒适教研氛围，增强教师自信。形成学校支持、学院引导、团队互助、个人乐享的教研机制，减轻教师心理压力，提高教师教学创新的动力和积极性。组织“专家报告、思政教学竞赛、分享会”等课程思政理论学习与教学实践活动，搭建课程思政学习与实践互动平台。

3.完善教师激励机制，激发大学英语教师成就感和荣誉感。评选课堂教学质量奖，提升大学英语教师的职业认同和自豪感；每年提供课程思政项目申报，也为教师提供经费保障，激发了教师的工作热情，鼓励大学英语教师开展课程思政教学改革研究。

五、结语

大学英语课程是继承和传播优秀文化的重要途径，大学英语教师要基于本学科知识与技能目标，融合课程思政元素，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。教师需要在管理部门的支持和保障下，深入学习国家政策，扩宽文化视野，提升思想意识，更新教学理念，提高教学设计、实施和评价的专业能力，落实立德树人的根本任务。