现代学徒制教学质量的保障措施及启示探析

申 琳 李晓刚

(1.杨凌职业技术学院 陕西 杨凌 712100;2.隆基绿能股份有限公司 陕西 西安 710018)

1 现代学徒制内部运行的保障措施

现代学徒制是将传统的学徒培训制度和现代学校教育融为一体的新型职业教育模式。在这一模式中,对人才的培养目标也由传统的技能型人才向复合型人才培养转变,通过了解和渗透企业对人才的需求以及技能需求来培养相应的专业性人才。在这种以工作为本位的人才培养模式中,能够更好的满足企业发展的需求,有效促进区域经济的发展。同时在教学主体上,也形成新的双师教学模式,即学校教师和企业工作人员,教学地点也打破了时间和空间的限制,学生能够在学校和工厂进行交替学习,更好的帮助学生适应员工和学生两种身份。

现代学徒制这一新型教学形态必然会引发教学因素的变化,进而转变教学方式、教学目标以及教学内容等。除此之外,现代学徒制的质量和效果由高校和企业之间合作的紧密程度决定,这就要求企业和高校共同制定教学标准,来实现人才培养的目标。对于参与教学的人员,不仅需要相应的教师资格的认定,同时也需要企业的资质核准。

1.1 制定统一规范的教学培训标准

制定统一的教学培训标准是现代学徒制开展的基础。这一标准需要明确规定学生、高校以及企业之间的权力和责任,以及在培训过程中学生的利益和职责,从而实现三方的合作共赢。同时在制定统一规范标准时,不仅需要将培训的内容落实到每一个培训的时间、地点以及内容方面等,还需要国家层面形成纲领性的文件,以此来帮助企业和学校开展相关的培训内容。在这一纲领中,要明确企业和学校之间的权责划分,避免学生成为廉价劳动力,既要保证培训的质量,又要保证培训的效果。

1.2 现代学徒制的教学条件要求

现代学徒制是工学结合,校企合作下的具体实践产物,它打破了传统学校教育的界限,改变了传统教育中实践培训缺失的困境,使的教学场所,教学方式、教学内容以及教学实践都发生了较大的变化。因此对于开展现代学徒制的高校需要相应的资格认定,以此来保证现代学徒制培训的质量。同时企业作为参与培训的主体之一,更应该对机构教师有严格的标准和要求,从而保证现代学徒制的培训质量和培训效果。

1.3 多方位的教学过程监管

教学过程监管是保证现代学徒制教学质量的重要手段。其中培训过程的质量监管主体主要包括国家、企业、学校、社会组织等。同时还需要联合地方政府和教育部门成立相应的监管机构,在支持学徒制发展的同时及时尽到干预的责任。

1.4 以能力为本位的评估开合

现代学徒制的考核方式主要以对学生的操作能力评估和工作能力考核为主要的评估方式。考核的内容以日常工作和培训的内容为主,以基本的操作要求为标准,只有在通过相应的评估后才能够获得资格认证。因此现代学徒制以学生的考核标准为依据能够极大的促进学生学习的积极性,不断提高学生的专业水平和操作能力,促进学生的个人发展。

2 现代学徒制质量保障特点分析

2.1 国家宏观控制的质量观

对于现代学徒制而言,国家宏观控制的方面主要包括:政策支持、教学条件标准、师资标准、过程监管以及相应的质量保障措施等。这些宏观控制策略在职业教育体系中,具有一定的先进性,既是国家主导的结果,同时也是符合社会发展需要的自主选择。因此国家在统筹、协调现代学徒制的过程中起着主导性的作用。具体体现在政策制定、经费支持、制定标准等。

2.2 标准化的质量观

现代学徒制是以职业能力为核心所开展的技能培训方式。因此必须要开发出一套完整的培训体系和培训标准,并制定详细的考核方案。但同时统一的标准并不是对所有的专业和学生都一刀切,而是在职业核心能力要求的范围内,学校根据具体的岗位和工作流程开展相应的培训内容,既能够保证现代学徒制的裴谞质量,同时也能够满足学生个性化发展的需要。

2.3 以市场为导向的质量观

现代学徒制的基本要求是校企共同合作育人,最终以满足企业对人才的需求为直接目的的育人模式。因此现代学徒制所培养出来的应用型人才能否满足市场发展的需要是衡量学徒制开展成功与否的重要指标。因此高校在加强和企业合作的同时,也需要根据市场的发展需要来制定相应的培训模式,即在培训数量,培训时间以及培训课程多少方面进行相应的调节,从而以更高效的培训方式培养更多的符合市场导向的应用型人才。

3 现代学徒制质量保障体系的启示

3.1 制定相关的保障政策,加强国家的宏观管理

目前,我国大部分地区都已经开战了现代学徒制的试点工作。尤其是在职业高校中,现代学徒制已经获得了国家层面上的导向和认可。然而在具体实施过程中,仍然出现了组织管理不完善,权责划分不清晰、保障机制与经费缺失等问题,导致无论是高校还是企业的参与度都不高,学校和企业之间的合作难以长久的经营下去,在培训过程中,缺乏相应的培训标准等。这就需要国家和地方出台相应的政策和管理制度,从而规范现代学徒制的运行机制和管理模式,划分好企业和高校之间的权力与责任,并由上而下实行统一的实行标准,充分发挥出国家宏观调控与干预的作用,保证现代学徒制的健康可持续发展。

其次建立国家、地方和学校的三级管理体系。其中国家负责宏观调控和干预,地方负责具体的监管和规划,而学校和企业则是现代学徒制培养质量的第一责任人。作为多方育人的教学模式,需要各个部门之间的共同协商和协调,充分完善相应的管理体系,发挥各个环节的作用,规范培训方式,制定监督流程,保证现代学徒制的培训质量和培训效果。

3.2 以行业企业为主体制定培训标准

目前我国只有中高职专业的职业标准,缺乏具体的人才培养标准。开展现代学徒制需要高校和企业共同制定培训方案和标准。但在实际的试行中,这些内容大多由学校主导,导致企业的参与地位不突出,参与力度不够。因此在制定相应标准的过程中,需要以企业为主体制定相应的培训方案和培训标准,再依据企业的需要将这些能力标准转化为培训课程,从而保证所培训的学徒能够直接上岗,因为只有行业,企业最清楚自身所需要的应用型人才要具备什么样的专业素质,能力和技能。

3.3 对参与学徒制的企业和教师进行资格认定

开展现代学徒制的同时势必要开展双师型课堂。但由于我国的现代学徒制仍然处于试行阶段,因此对于企业和教师的资格认定并没有明确的要求和规定。对于学校而言,根据专业特点选择有意向合作的企业开展学徒培训能够极大的环节学校的就业压力。但就目前来看,长期以来校企合作之间存在机制不畅、经费缺乏保障以及利益不均等问题,导致企业在合作过程中积极性不高,对于权责的划分也不明确。但反之,只要是企业寻找学校开展相应的人才培养机制,学校都可以与之合作,因此无论是在资质上还是在环境上,学校本身并没有过多的选择余地。这就需要出台相应的政策,来对参与现代学徒制的企业和教师进行资格认定。进行资格认定的益处有三;一是企业获得资格认定,能够在一定程度上体现出企业的资质水平和工作环境,保证现代学徒制开展中基础设施的完善。二是教师获得资格认定能够更好的促进教师的个人发展,提高教师的教学质量和教学效果。三是获得相应的资格认定无论是对高校还是对企业都能够获得一定的社会关注度,从而帮助企业和高校获得更好的发展。同时对于监察机构而言,也需要对能够实现双赢的企业和高校给予相应的奖励,以此来激发其他地区的高校和企业积极参与到现代学徒制这一人才培养模式之中。

3.4 加强学徒制培训的过程管理

过程管理是是保证现代学徒制质量的重要环境。企业和高校作为共同育人的主体,需要多方的协作和协调。因此对于质量监管部门而言,也需要打破传统的一元监管方式,建立学校和企业共担责任的质量监管机制。同时还需要不断优化监管方式,采用多种方式和手段来监控企业与高校对学徒的培训质量和培训效果。具体可以通过采取跟踪培训、定期公布培训进程、建立相应的循环反馈系统以及制定合理的奖惩机制来实现对现代学徒制的监管,从而保证现代学徒制能够顺利开展并达到预期的效果。

结论

现代学徒制作为教育改革背景下新型教育方式,对人才的培养具有明确的成果目标。在完成人才培养之后,不仅学生本人能够获得相应的资格证书,企业和学校也能够获得相应的资格认证。既能够保证现代学徒制的培训质量和培训效果,又可以提高企业和高校在社会的认可度和可信度。从而实现行业内部的职业流动,提高高校的就业率。同时还能够提高学生学习的积极性,满足地区发展对人才的需要,带动区域的经济增长,实现培训课程和实践操作的无缝衔接,满足学生个人多元化发展的需求。