民办高校新闻传播类专业课程的课程思政建设问题及优化路径研究

赵梓亦 李佼

摘要：随着课程思政教育教学改革的推进，民办高校也积极响应国家要求开展课程思政教学改革。从人才培养的目标来看，在新闻传播类专业课程中加强课程思政建设意义重大。文章以民办高校新闻传播类专业课程的课程思政建设现状为研究对象，通过文献分析、访谈调研，发现民办高校在新闻传播类专业课程的思政课程建设中既缺乏学校层面课程思政工作体系的顶层设计，又鲜有对具体课程的思政育人教学的合理设计和实施。要解决这些问题，从学校管理层面应做好制度建设、提供课程思政教学的良好环境；教师应在教学层面树立思政育人意识，提升自己的思政育人能力，进行以学生为中心的课程思政教学设计。在民办高校能提供的条件下，依照教学规律做好教学设计、完善教学实施，提升新闻教育中专业课程的课程思政育人成效。

关键词：民办高校；新闻传播；专业课程；课程思政；思政育人

中图分类号：G212-4；G641 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）24-0074-05

课程思政是指通过挖掘高校思想政治理论课之外的其他各类课程蕴含的思想政治教育元素，将其融入课程教学中，在对学生进行知识传授和能力培养的同时，实现对学生的德行培养和价值塑造[1]。其是在党的十八大所确立的“把立德树人作为教育的根本任务”的时代背景下，深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，为培养担当民族复兴大任的时代新人，助推实现中华民族伟大复兴的中国梦，而对高校育人理念、育人模式、育人机制等进行的探索与创新[2]。

课程思政的核心是育人。从教育事业的重要意义上看，课程思政的实施，是寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。我国新闻传播教学的目标之一就是培养新闻舆论工作队伍中的专业人才。习近平总书记反复强调人才对新闻舆论工作的极端重要性。做好党的新闻舆论工作，关键在人[3]。高校新闻传播教学肩负着培养新闻专业人才的重任，高校通过新闻传播教学培养出的专业人才，要能做好舆论引导，讲好中国故事，基础就是坚持正确的政治方向、舆论导向、价值取向，拥有正确的价值观。因此，在高校新闻传播教学的专业课程中落实课程思政，实现新闻专业知识与学生的正确价值观相统一，不仅意义重大而且势在必行。

对现有课程思政教学改革案例进行研究后发现，现有新闻传播类专业课程的课程思政研究以一门具体课程的单个教学实施案例为主，且课程思政具体应该“怎么做”的核心问题尚处于探索阶段，不同学者所持观点不尽相同。

笔者认为，学校、专业、学生以及课程的不同属性都会对课程思政的实施及其效果产生影响，既需要具体课程实践，也需要在专业乃至学校层面进行整体的思政育人设计，需要针对学校校情、学生学情进行具体分析。因此本文以民办高校①新闻传播类专业课程为研究对象，探寻该范围内的课程思政建设问题并试图提出解决路径。

民办高校是我国高等教育中的重要组成部分，但与公办院校相比，其在教育理念、教学资源、师资力量、学生学情等方面都有自己的特点。在课程思政改革的具体实践中，民办高校新闻传播类专业课存在明显的问题。

（一）课程设计中价值引领内容的缺失

新闻传播类专业教学，专业知识、专业技能是一方面，政治素养、道德品行、遵纪守法是另外一个重要方面[4]。新闻传播人才的培养要求与课程思政的育人要求具有一致性。但在《高等学校课程思政建设指导纲要》印发前，大部分教师并没有在知识传授和能力培养的过程中真正重视在教学过程中对学生进行价值传达。新闻传播类专业课程本就具有很強的实践性，实践课数量多。新闻传播理论多起源于西方，故教材中体现“价值育人”的教学内容多在概论课程和法规课程等理论课程中，如概论课，教材一般只在人才队伍建设章节对从业人员的素质提出明确要求。实践课的教材内容本身就以技能为主，缺乏对价值要求的系统表述。

民办高校多定位为应用型大学，教师受制于思维定式，在课程设计时，对课程目标、授课内容的制定会更注重技术的讲授、技术的掌握训练和应用能力的考查，只将“育人”要求作为隐性考核，不会特别提出要求学生达到。此外，课程设计中缺乏思政融入，即使有意识加入思政元素，也缺乏从教学目标到教学实施过程的总体设计。

（二）教学过程中对课程思政的方法掌握不足

研究现有教学案例发现，民办高校新闻传播类专业课程中的课程思政，往往不能将价值塑造与能力培养相结合。从事新闻传播类专业课程授课的教师未能在思想上真正重视，仅将课程思政当作需要完成的任务，没有对其进行深入思考。将课程思政简单粗暴地理解为在课程中加入可以进行课程思政的案例，以为授课中有案例讲述和案例分析即是课程思政。

在教学阶段，案例教学是课程思政中常见的教学法。但在整个教学过程没有明确的教学目标，没有对课程知识点与思政元素之间的关联进行深入挖掘，没有形成以学生为中心的教学，导致常见的“一口水一口盐”的现象。

在考核阶段，新闻传播类专业课程的考核重点是学生在完成作品过程中的表现和最终呈现的作品的质量，对情感价值的考查以隐性考查为主。

教学起点和教学过程都出现问题，进而影响了教学效果。

（三）教学效果不能达到预期状态

从教学效果上看，民办高校的新闻传播类专业课程的课程思政，一部分学生过耳不过心，教师讲解的案例并不能起到作用。不正确的课程思政方式甚至会使得学生在课堂上发出“怎么实操课也要讲这个”的疑问，教学引起了价值引导的反效果。教师感受到学生的排斥，获得“课程思政影响专业知识讲授”的错误反馈，在之后的教学中反而会减少思政内容，思政育人的目标就更难实现了。

教学前没有设定目标、教学中实际有效的内容少，又不会对思政育人效果进行明确考核，学生就不会重视专业课程中本应被强化的树立正确价值观的问题，这样的课程思政难以达到全方位育人效果。

加强和改进高校思想政治工作的基本原则包括：坚持全员全过程全方位育人。将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制；遵循教育规律、思想政治工作规律、学生成长规律。把握师生思想特点和发展需求，注重理论教育和实践活动相结合、普遍要求和分类指导相结合，提高工作科学化、精细化水平[5]。由此可见，进行课程思政教育教学，不是简单对学校所有开展了课程思政的各门课程进行简单求和，而是协调整合问题。但在民办高校新闻传播类专业课课程思政教育教学的推进过程中，一些本应遵循的规律却被忽视或因客观条件限制无法实现，导致课程思政教学实施存在问题。

（一）学校对新闻传播类专业课程的课程思政建设和推进统筹不足

习近平总书记强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题”[6]。高校是思政育人的实施机构，是课程思政工作的具体组织者，应该按照相关要求，建立育人机制，把握思政育人规律。从学校层面来看，应结合本校校情建立实际可行的课程思政教育教学制度，明确思政育人目标，提供相应条件，推动课程思政切实有效开展。

但民办高校囿于学校的举办者为非政府组织、学校的经费来源受限，组织机构成员素质参差不齐等原因，大多民办高校不能仅仅作为教学单位而存在，经营者还需要考虑“经营现状”，导致教学投入明显少于公办院校。具体到课程思政教学改革中，大多数民办高校在学校层面推动改革向前发展的意识和方式往往有误。

1.新闻类专业建设基础较公办院校弱

课程思政建设的基础在于课程，没有好的课程建设，课程思政就会变成无本之木，无源之水。在全国现有的精品课程、一流课程中，民办高校的课程在总量上就很少，若再具体到新闻传播类的专业课，检索结果更是所剩无几。从专业建设上看，民办高校的新闻传播类专业建设情况整体质量不高，如上表。

如表所示，全国开设有新闻类专业的高校超过300所，但是按专业定级能排进前50%的院校中没有一所民办院校。而“得道高考网”2022年6月发布的《全国新闻类一流专业排行》则侧重于用教育部2019年发布的国家级和省级一流本科专业建设点名单为基准，结合网络评价，为各级开设新闻类专业的具体专业排名。从排名可见，总体上民办高校依旧弱于公办。需要说明的是，上表的数据只体现出有无“一流专业”的数量上的差异，并未体现出不同等级的一流专业的质量差距。根据数据源页面公开显示的信息，从等级上说，没有任何一个民办高校能达到“世界高水平专业”或“世界一流专业”。

专业课程建设的不足，使得以课程为基础进行的课程思政教育教学改革难度加大。

2.民办高校对待教学改革的意识落后

大部分民办高校在教育信息资源、教育理念更新上都落后于公办高校，教学改革的步伐呈现“迈得晚又迈得小”的特征。与公办院校由上到下的“要求、实践、改革、再规范”的流程不同，大多民办高校在推进本校课程思政教育教学的进程中，没有学校层面课程思政方面的目标要求，也没有相应的管理制度，片面认为课程思政以课程为落脚点进行即可。并未正确意识到，“全员全过程全方位育人”的要求不能以一门课程、一个教师来实现。

顶层设计的不足，各院系也无法制定自己的思政目标、组建符合自己专业学生特点的课程思政教学团队、制定本专业的课程思政工作指南。任课教师以“被告知且仅知道此要求”的状态开始改革自己的教学，导致一门课程中出现了过多的高阶思政教学目标或太抽象的思政目标。

3.学校对新闻传播类专业的教学改革的投入不足

新闻类专业教学在中国发展了数十年。近年来新闻学、编辑出版学等老牌专业就业市场饱和，高校招生、毕业生就业状况都不是特別理想。考虑到前文论述过的“经营者”意识，除各地传媒学院一类专业性很强的民办高校中的新闻传播类专业发展较好外，大部分民办高校在有限的教学资源中不会特别给新闻传播类专业过多扶持。在新闻传播类专业课程的课程思政改革中，亦是如此。

首先，缺乏对专业教师的系统课程思政教学培训。教师是课程思政的第一责任人和落实者。根据教育部网站公布的2020年教育统计数据，全国民办高校的专任教师的学历水平、专业技术职称水平明显低于公办高等院校，新闻传播类专业课程的教师人数也明显少于公办高校。针对师资力量相对薄弱的问题，民办高校的新闻教学在推进专业课课程思政教学改革的过程中本应加强教师培训。但实际情况是，一方面，民办高校资金有限，难以请到优秀的课程思政教学专家针对学校实际情况对本校教师进行培训；另一方面，民办高校的资方在教学中的投入相对少，学校提供给教师的培训资源往往缺乏系统性和针对性，不能更好地为新闻传播类专业课程所用。

其次，课程思政教育教学实践资源不足。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》要求高校思想政治工作要“注重理论教育和实践活动相结合”，因为思政教育不是技术和知识的传授，学生意识的变化不是一朝一夕，而是一个潜移默化的过程，对于这种变化的考核往往体现在学生的行动上。因而课程思政教学在课堂上，教学成果的考核却不能仅仅停留在课堂上，应该深入实践活动中。不能仅仅靠教师评价课程思政目标，还要包括学生、甚至社会其他人群的评价。

民办高校办学资源相较于公办院校有限，与学校合作的专业实践基地少、学生可以得到的实践机会少。新闻传播类专业的实践课程要求学生能够采访、写作、编辑，但国内大部分民办高校的新闻传播类专业没有充足的合作实习基地，因此大部分学生只能以“学校”作为自己的课程实践点。学生在学习过程中真正能上手操作的选题范围小、视野窄，学生的注意主体只会是“学生”群体，难以扩及更大很高的领域，不利于课程思政教学的开展。另一方面，教师在学校这个环境中其实无法切实查证学生的认知或行为是否真正发生变化。课程思政的效果评价中不能缺乏教师、学校之外的外部评价和反馈，但对民办高校的新闻传播类专业课程来说，这一点很难实现。

实践资源不足，导致民办高校新闻传播类专业课的课程思政教学实施受影响，效果评价机制不全面，教学效果也得不到全面反馈，进一步导致教学改革的推进受阻。

（二）教师个人意识有误

除民办高校本身的问题对新闻传播类专业课课程思政改革实践造成的限制外，教师在课程思政教学改革中的认识误区和错误方法是影响课程思政改革效果的另一主要因素。

从教育学的角度考查课堂教学的“课程知识”，它只是人类众多知识中的一小部分。能进入课程的知识是学生成长、发展所必需的知识[9]。谁来界定哪些知识是必须进入课程的，这就是思政的维度，故所有课程内在都有思政维度。从这一角度讲，课程思政和专业知识本不割裂，即使是新闻传播类专业的实践课程，课程思政的内容也是自然融于显性知识中的教学内容。教师缺乏对课程思政的正确认识，又缺乏学习培训，导致民办高校中从事新闻传播类专业课程的教师往往是基于自己对专业的理解进行教学的，因此在教学中常出现两种认知误区。

第一，误将专业知识教学当成课程思政。如新闻类专业基础课程新闻学概论中，“中国新闻事业的基本性质”“媒介的社会责任”等内容属于教学重点，误以为讲过这些知识点，就完成了课程思政。第二，混淆课程思政和思政课程。误以为课程思政是要将专业课上成思政课，认为课程思政是要用专业课去解决思想政治的所有问题，最后直接从心理上排斥课程思政教育教学。

意识不正确，就难以在专业课的课程思政中采取正确行动。

（三）教师的教学能力不足

课程思政是对教师的教学能力提出更高要求的教学改革，教学活动必须遵守基本教学原理与规律。依据泰勒原理框架，任何一门课程都必须思考四个问题：目标、内容、方法与评价。在新闻传播学专业课程教学过程中亦要遵循这一基本原理，教师开发课程思政的时候也要围绕这四个目标。但在实际实施课程思政的过程中，民办高校的任课教师会因缺乏对教学框架的整体构建，而出现以下问题。

首先，在课程目标设定环节，往往忽略情感目标。在课程思政的教学过程中，无法对情感目标进行清晰表述。情感目标的叙述过于空泛，如将情感目标表达为“培养学生正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的政治信仰”这一类无法量化的要求，学生不能明确老师的要求，无法采取相应行动，教师也难以对这一目标进行考核。

其次，课程思政的教学方法、内容与教学目标不能达成一致。情感目标的实现往往属于隐性课程的内容，对于这部分内容的教学，如果只采用“讲案例”的案例教学形式，则很难达到预期目标，毕竟案例的选取、传达方式，结合的专业知识点和最终要实现的育人目标应该是整体性的。但这对任课教师的备课提出了较高的要求，专业课教师在教学中投入不足，在实际教学中教師往往会采取一个案例多年使用不更新的教学方法，无法实现教学方法、教学内容与目标的统一建构。

部分教师缺乏课程思政的教学能力是民办高校新闻传播类专业课程的课程思政教学无法实现最佳效果的直接原因。

2018年全国教育大会上，习近平总书记强调，“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来”[10]。

针对民办高校新闻传播类专业课课程思政建设的现有问题，可以尝试从以下方面进行改进。

（一）学校层面强化正确的课程思政建设机制

目前，民办高校对课程思政的整体建设不是没有做，而是存在意识不足、方法不当的问题。

首先在意识上，学校树立建立课程思政体系的整体意识。明确认知课程思政不是各门课程思政的简单之和，是全校协调整合问题。其次，在正确认识的基础上，协调统一学校各部门的力量，建构一个适合本校校情的课程思政体系。

1.师资队伍建设

给教师提供系统的学习机会与学习平台，对教师进行由外而内的养成训练。针对不同专业制定课程思政大目标，再尽可能地为不同学科专业的教师提供系统的学习机会，为课程思政的实施提供基础保障。

2.教学平台建设

加强校企合作，加大本校对外合作、展示平台的建设投入力度，让学生的课程思政教学评价有实现立体评价的可能。

3.构建良性培养工作体系与良好机制、制度

建立评价体系、给予教师正向激励，鼓励教师积极投入课程思政教学改革，为课程思政的建设提供制度保障。

（二）教师自身加强学习、提升教学能力

教师应自觉在专业课程中设定思政目标，做好思想、理念、价值构建。

1.加强学习，正确认识课程思政

教师育人意识和育德能力是落实学校立德树人任务的重点要求、重点任务。民办高校从事新闻传播类专业课教学的教师应该重视课程思政在本专业、本学科中的重要意义；正视自身不足，主动学习课程思政的理念、方法，然后积极投身实践。理解课程思政就是实现教书和育人，它要求教师尊重学科育人规律，挖掘专业课潜在的思政育人元素，精巧设计思政教学内容。理解课程思政不是“任务”，而是教师职业发展的要求。能不能把知识传授和价值传达有机融合，是考验教师素质素养的核心标准。

2.提升课程教学能力与教学质量

对于民办高校新闻传播类专业课的教师而言，首先应该提升自己的教学能力，做好整体的课程目标设定，依据教学原理，做好每门课程的教学设计。熟悉自己所要教学的专业知识内容，再从学生认知规律和接受特点入手，结合现实，引入教学环节，找到课程中真正育人的有效结合点。如以案例进行思政元素融入，应贯彻“以学生为中心”的教学理念，不能仅仅考虑教师要讲什么案例，而是思考学生需要什么。案例的选取应该考虑新闻专业学生切实关注的议题，切入方式也应该结合学生的思维习惯，甚至案例的提供者可以是学生，由学生提出问题，教师进行引导进而实现教学情感目标。

首先，在教学方法上，将传统的知识灌输转换成知识接受+隐含价值观、思维方式植入，使学生获得综合获得感。基于新闻类专业的特殊性质，大部分专业教师都有新闻一线的工作经验，民办高校也是如此。教师可以在授课过程中以自身经历作为引导学生的实际案例，既能起到很好的示范作用，又能将知识与生活衔接，让学生感受到这些知识对其解决现实问题有帮助、有意义，而不感到空洞。

其次，建立课程思政教学团队。民办高校的外部条件有限，更要求从事新闻传播类专业课教学的教师建立课程思政教学团队。课程思政需要每个专业或学科课程之间的协调整合，建立以专业为基础的课程思政教学团队，团队教师可以以师德师风建设为引领，按照OBE的理念进行设计和推进，根据本校校情、学情，明确自己团队的课程思政教育教学改革目标，提出行之有效的建设机制、工作方案及创新举措。这样才能充分发挥课堂主渠道的作用，形成“课程专业教学目标+课程思政教学目标”的“宏观+微观”目标建立。具体到每个教师身上，才能使教师所授课程的课程思政行之有效地推进。

党的二十大报告要求，“建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态”，并指出“意识形态工作是为国家立心、为民族立魂的工作。牢牢掌握党对意识形态工作领导权，全面落实意识形态工作责任制，巩固壮大奋进新时代的主流思想舆论”，提出“加强全媒体传播体系建设，塑造主流舆论新格局”。

在民办高等教育中强化相关专业建设、提高相关专业人才素质培养的能力，有利于发挥高等教育功能、建设高等教育强国、办好人民满意的教育，更是全面建设社会主义现代化国家、全面推进中华民族伟大复兴的需要。因此，民办高校要重视新闻传播类专业课程的课程思政建设，做好制度保障和机制保障。专业教师也要提升自身的教学能力，发现自己在课程思政教学中的问题，积极学习，主动开展課程思政，并不断反思，提高自己的育人能力与育人效果。

参考文献：

[1] 赖金茂.课程思政的本质内涵、建设难点及其解决对策[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2021，18（4）：149-152.

[2] 韩宪洲.课程思政的发展历程、基本现状与实践反思[J].中国高等教育，2021（23）：20-22.

[3] 中共中央宣传部.习近平新闻思想讲义（2018年版）[M].北京：人民出版社/学习出版社，2018：30.

[4] 张昆.中国新闻传播教育年鉴[M].武汉：武汉大学出版社，2020：3.

[5] 中共中央国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》[J].社会主义论坛，2017（3）：4-5.

[6] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J].教育文化论坛，2016，8（6）：144.

[7] 软科. 2022中国大学专业排名[EB/OL].上海软科教育信息咨询有限公司官网，https：//www.shanghairanking.cn/rankings/bcmr/ 2022/050301，2022-06-23.

[8] 全国新闻类一流专业排行[EB/OL].得到高考，http：//www.ddanl. com/zhuanyepaiming/154502.html/，2022-09-22.

[9] 孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[D].上海：华东师范大学，2004.

[10] 杨银付.始终坚持社会主义办学方向[EB/OL].中华人民共和国教育部，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_ 2018n/2018_zt19/zt1819_gd/zjpl/201902/t20190214_369270.html ivk_sa=1024320u/，2019-02-14.

作者简介 赵梓亦，硕士，讲师，研究方向：新闻传播学、教育学。 李佼，硕士，讲师，研究方向：新闻传播学。