高等专科学校英语教育存在的问题及解决措施

焦月翠

(山西运城幼儿师范高等专科学校,山西 运城 044000)

随着产业全球化发展，中国与世界的交往越加频繁，英语作为一门重要的语言，学好英语的重要性不言而喻[1]。职业教育服务于国家经济建设过程中，所暴露出的问题直接决定了职业教育的成效，高等专科学校英语教学也不例外。由于我国职业教育起步较晚，较国外发展还不成熟，职业人才培养需求与学生培养质量之间存在突出矛盾，受到应试教育的惯性影响，教学中普遍存在强调考试和拿证的重要性，而忽视了英语作为一门应用性语言，在产业发展中的交流和专业合作能力的锻炼，导致教师端和学生端在职业培养目标上出现错位，在有限的教学时间内，英语职业教学成效不显著。分析了高等专科学校英语课程体系设置及英语师资力量存在的问题，针对性地提出了推进以专业能力为核心的专业课程体系建设，以学生为主体实现教学模式的创新发展，优化英语教学师资队伍结构，构建信息化条件的多元教学评价体系的策略。

一、高等专科学校英语课程教育存在的问题

(一) 高等专科学校英语课程体系设置缺乏科学性

职业课程体系应紧密围绕市场需求与专业人才培养方案进行合理设置，然而当前课程体系设置欠缺科学性，导致学生英语应用能力普遍偏弱，难以满足企业用人需求，究其原因，可以从以下几个方面进行分析。首先，课程在设置时，对生源质量考虑不足。调查发现，高等专科学校扩招背景下，因地区间的教学质量不一的影响，就读学生自身英语基础参差不齐，部分学生英语基础薄弱，学生在接触高等专科学校英语学习时，适应度差，跟不上学习进度，难以有效建立学习的兴趣和自信心。其次，课程系统规划缺乏科学性。由于高等专科学校各专业对英语的要求存在差异，而开设的英语基础课程孤立于专业培养目标以外，在重视基础知识理论的前提下，涉及实用专业领域内容较少，且英语基础课程与专业课程的衔接度差。最后，高等专科学校院校在设置英语课程时对市场的调研不足。在开展校企合作方面没有充分了解市场的实际需求，课程建设滞后市场发展，不能与时俱进，导致人才培养脱轨。从某种程度上说，基础英语课程与职业教育的目标结合不紧密，没有形成专业特色，是学生毕业以后的英语技能水平缺乏实用性的主要原因。学生并没有意识到学习英语对未来职业的影响，丢了书本毕了业就把所学还给了教师，在社会应聘中职业竞争力不足，难以胜任岗位对人才的要求和企业的需要，只能作为廉价劳动力。因而学校急需针对性地改革英语教学课程设置，以市场需求为牵引，提高英语教学的实用性，以解决相关问题。

(二) 高等专科学校英语偏重应试教育

当前，高等专科学校英语存在应试教育的弊端，衡量学生英语能力的只有考试和证书。首先，英语课堂缺乏生机。在授课环节，教师不断地灌输知识，学生被动听、记，不能真正以学生为主体，营造了只注重语言的输入，忽视了语言输出的环境氛围。师生面对应试压力，为了在考试和考证中取得优异成绩，把操作性很强的应用性课程转变为理论性授课，关注焦点在学生对英语知识的习得，通过大量单向的、机械的知识传导，教师分析讲解，学生反复操练笔头，强化学生的知识体系。然而，语言交际和专业运用能力得不到锻炼，学生通过学习可能在考试中取得了优异的成绩，拿到了证书，但是在毕业后，面对求职时，弊病就凸显出来了。其次，应试教育引导了学生的学习动机，造成学生对英语学习认知出现偏差。调查发现，学生形成了考核通过就万事大吉的心理，缺乏对英语的持续学习，工作中“啃老本”现象严重。一些在学校英语学习中取得不错成绩的学生，在职场中的英语交际水平很低，语言运用时提不起自信，不会、不敢表达。一些学生在运用国外建模软件时，遇到一些专业英语词汇时，手足无措，遭遇职场滑铁卢。职业英语课程考试成绩并不能代表职业能力。对学生而言，英语教材是语言输入的载体，教材编排质量在一定程度上决定了英语教学质量和学生学习效果。随着信息化技术发展，新型的教学模式已经得到尝试，但是实施阻力较大，效果难以得到保证。究其原因，固有的教材体系导致教学工作对学生的英语语言知识的掌握 ，忽视了对语言交际与专业运用能力的培养。

(三) 高等专科学校英语师资力量配备不均衡

第一，教师对英语职业教育的最终目的认识不够不透彻，这是开展一切教学活动的前提，现有的理念只是停留在考试和拿证上，导致各项教学组织活动“走马观花”，有框架而触及不到实质，与学生的职业培养目标背道而驰，教师必须深刻认识到联系英语教学和学生职业任职间的重要性。第二，教师的来源导致了教师团队在专业上的差距，由于高等专科学校扩招对于教师的需求增加，教师转入门槛限制中，没有对相关教师的专业英语能力有过多的要求，教师在相关专业知识储备不足。而融合语言教学与专业的教学任务需要具备相关的专业基础，英语教学与专业结合不紧密，面对经济全球化带来的产业升级转型，需要有一定英语专业知识的技能型岗位激增，英语教学师资力量跟不上，实践和社会活动经验缺乏，专业英语教学实施困难；第三，目前高等专科学校院校英语专业“双师型”师资队伍建设缓慢，从教师构成上看，虽然具备一定的理论功底，但是严重缺乏实践工作经历，导致在教学中只注重理论性知识传授，面对实际运用“心有余而力不足”，例如在专业教学中，着重在词汇的讲解上，在实践操行性机能方面的讲解示范难以行之有效。第四，由于目前教学考核压力大，教师自身在教学研究方面受到时间、资源配置影响，精力有限，针对课程教学中的问题，难以采取积极有效的方式解决，一些研究浮于表面，对于教学中的重点问题也是“浅尝辄止”，对问题把握不准，没有针对性的解决措施，导致教学效果不佳。

二、高等专科学校英语课程教育教学对策

(一) 推进以专业能力为核心的专业课程体系建设

第一，高等专科学校英语教学要明确课程建设思路，英语学科在教学中与其它专业课程之间是紧密联系的，而不是作为孤立的个体存在，教师在教学中需要不断地强化学生对于职业英语的认识，学习锻炼好英语技能是为了具备更好学习专业知识，并结合英语在未来从业中运用，使学生在思想上高度重视英语的重要地位，为专业学习做好充分的心理准备。第二，在课程设置时要综合考量个人发展需求与社会职业岗位对学生的语言应用能力需求，在现有的课程体系的基础上，合理分配必修课与选修课的比重，在必修课中，注重语言基础的夯实，而在选修英语课程上，以学生的个性化发展为牵引，以注重提升学生的交际能力为主的实际运用能力培养，并注入新时代社会主义核心价值观的教育。在充分考虑英语实际能力要求中，还应当用发展的眼光看待课程设置，有必要做到与时俱进。第三，在进行课程设置时，应当给予学生充分的尊重，在开展相关工作时，应关注学生在语言学习的感情上、思维中、人际关系等多个层面，为语言学习创造情景化的教学氛围，使学生能够以生活的视角乐观、积极、主动地参与进来，增加语言教学的活力，在愉快的课程体系下增强语言运用的自信心。

(二) 以学生为主体实现教学模式的创新发展

信息化技术的发展使得英语学习的渠道不再仅限于课堂教学，随着以微课、慕课以及线上与线下融合式教学模式的兴起对于教学改革的意义重大。当前，英语教学中采取线上与线下混合式教学，可实现课堂上下的有效互动，可以很大程度上满足学生个性化学习需求。在课前、课中以及课后环节，根据教学内容进行合理的划分。首先，在课前线上教学中，高等专科学校英语教师可以多渠道搜集网络中的相关优秀教学资源，亦可以通过自身的信息化技术运用能力，构建与教学内容相匹配的教学相关短视频，通过信息化平台提前发布在网上供学生学习使用。在这个环节中，教师可以突出两个方面的重点，其一，是语言教学的听力训练，掌握语言的情境运用；其二，对课程中即将实施的语法等重难点教学内容进行深入的分析讲解，为学生更进一步学习提供支撑，使学生在课堂学习前能通过自学解决问题，腾出更多的时间参与课堂教学。在课堂教学时，由于前期做的铺垫，教师可以根据学生的课前预习情况，开展针对性的教学，利用较短的时间对课程学习的重难点内容进行更进一步的串联。其次，在教学活动设计中，应充分以学生为主体，开展任务驱动、情境模拟等形式的综合教学活动，改变传统的以“教师、书本、课堂”为中心的教学模式，充分利用互联网的优势，在课堂实现“学生、问题、活动”为中心的探究式学习模式。学生在课堂中通过相互之间的交流，表达能力得到充分的锻炼的同时，分析问题、解决问题的思路更加明确，对于进一步提升自主学习将大有裨益。最后，在课后通过线上测试，进一步巩固学生的技能学习，在完成相关测试的基础上，教师对于学生的实际情况将更加明了，可以有针对性地进行二次备课，扫除疑难问题。

(三) 优化职业素质导向下的英语教学师资队伍结构

第一，针对学校的英语专业教学和就业定位需要，有针对性地引进相关兼职教师，充实教师队伍的实践教学水准。为了提高学生对英语职业的感性认识，对英语专业的职业定位有更深层次的了解，学校可以聘用涉外酒店管理中的从业者、英语导游、一线涉及英语的专业技术人员，满足学生的实践指导需求。第二，加强英语专业“双师型”教师队伍的建设，可以通过校企之间合作，紧密结合教师的专业诉求与企业岗位实际需要，创造教师研修和培训的机会，使高等专科学校英语教师增强对行业英语和岗位英语的跟进与了解，把准学生就业中的方向并积累相关的教学素材，完善相关知识储备，以此及时调整教学策略并积累教学经验，使课堂教学更加贴近实际，做到有的放矢。第三，高等专科学校英语教师需要立足实际，加强教学理论研究和实践。在思想上要摒除教学科学研究唯提升职称用的错误观念，在教学实践中要善于总结教学过程中存在问题，深入学生群体加强针对学生的学习动机、学习兴趣、学习方法和制约自主学习的问题研究，着眼教学研究以改革教学过程，推进研究成果指导实践，并不断地改进，形成理论研究和实践运用不断优化的良性趋势。最后，教师要加强同行业者之间的交流，对自身存在的问题要敢于剖析，勤于思考，理论的运用必须符合实际需要，同样理论的研究也不只是专家学者的事情，教师在学习其他优秀教师的教学经验的基础上，要发挥主观能动性，形成自己的教学特色，为高等专科学校英语教学工作“添砖加瓦”。

(四) 构建信息化条件的多元教学评价体系

构建信息化条件的多元教学评价体系，突出职业能力培养的宗旨，注重教学结果评价向教学过程和结果的综合评价转变，充分发挥评价的导向激励作用，使评价服务于教学目标的实现。第一，为根除职业教育的应试考核倾向，在突出职业能力方面，围绕“突出能力、注重实用”的教学主旨，以高等专科学校英语专业类别和实际任职需求对英语教学效果实施分类评价。例如，针对职业岗位对英语专业口语要求高的商务管理与旅游专业，评价的侧重点应该落实在对语言能力测试方面；对于一些工程运用方面英语要求较高的专业，考核评价的重点应侧重阅读技术文件方面；对于在写作应用能力较高的专业，考评的侧重点要相应改变。实施分类评价，使学生明确专业任职岗位对英语能力需求重点，明确学习目标，有助于学习考核与实践需要接轨，而且在评价中更加客观公正。第二，充分利用互联网带来的便利性和即时性，采取多元化评价和过程性评价结合的模式。广泛收集关于学生学习过程的评价依据，在制定相关评价方案时，结合学生日常学习表现，包括学生对课程的预习参与度、课堂学习态度、参与小组讨论的积极性以及对于完成作业的质量方面的非结构化数据，实现单一终结性评价向过程性评价转移，以此更好地引导学生转变唯考试论的观念。第三，实施高等专科学校英语教学评价不是最终目的，评价的功能发挥在于及时发现教师在教学中的不足，及时改进教学策略，及时发现学生学习中重难点以及困惑点，以辅助教师跟进解决学生学习中问题。总的来说，教学评价是辅助教学的重要手段，在实施分类评价和过程性评价中，有助于引导师生在关注英语知识和技能习得的同时，激发学生内生动力，朝正确方向发展。