体验认知教学在高职英语教学中实施探究

王 惠

(山西铁道职业技术学院基础教学部，太原 030013)

随着经济供给侧结构性调整的深入推进，国家实施国内国际“双循环”经济战略，企业面临升级转型的紧迫任务，而企业升级转型是否能够顺利完成主要还是依托专业人才建设。高职教育服务于国家建设发展大局，在人才培养供给上起着重要的作用，高职院校是培养社会主义现代化建设技能型人才的“摇篮”，地位突出。怎样在新的形势下快速提升人才“输出”质量，是摆在高职院校面前的一个不可回避的现实问题，高职英语教学也不例外[1]。高职英语教学应顺应时代发展要求，立足社会职业发展需求和学生发展愿景，把握英语在职业中的实用性和可用性原则，在增强技能型岗位就职竞争力以及岗位适应能力上下功夫。作为语言学科的一项重要组成部分，认知语言学诞生于上世纪80年代，其主旨思想是发挥认知主体的功能，通过在已有的语言现象的基础上，以体验的视角对语言进行合理的解释，建立认知机制，对促进语言学习起到了积极地推动作用[2]。教师在开展认知体验教学中借助一切可以利用的学习资源强化实践教学活动，进而培养出符合社会岗位需求的人才，这一点在职业院校英语教学中同样适用[3]。当前，高职学生的英语实践能力尚与职业岗位对英语的能力要求存在不小的差距，究其缘由，是教学中的众多因素导致的。分析了当前高职英语教学中存在的弊端，以岗位英语核心竞争力为焦点，针对性地提出了相应的基于体验认知下的教学路径改革策略，以期进一步提升职业英语教学的效果，为学生就业与发展奠定好基础。

一、体验认知教学模式对高职英语教学的作用

(一) 驱动高职英语教学进程与传统高职英语教学的侧重点不同，体验认知教学活动侧重语言的实际运用能力。在这样的教学下，有利于学习者积极地整合在大脑中的碎片化的分散知识点，根据使用场景，使分散的知识点汇聚在一起，形成体系化的英语知识框架[4]。一旦学生者在思维领域构建起这样的网络，对于进一步促进知识的记忆、联想、正确认识以及记忆效率将大有裨益。同时，基于学生整合的知识网络，在实际运用中便于提取知识的同时，学生的英语思维水平将得到进一步锻炼。除此之外，对于在英语学习中学生所犯的错误，可以帮助学生深化理解语言使用背后的逻辑关系，达到知其所以然的目的。

(二) 激活高职英语教学活力与传统教学模式相比较，高职英语教学实施体验认知教学，可以在一定程度上提升教学活力。英语学习本质上和母语学习是存在差异的，对每一个个体而言，特定情况下的英语使用是个体对现实世界的认知基础上的语言反映，由于个体之间存在差异性，同样一件事情，个体看待事情的价值观、方式以及自身所秉持的理念视角不一，在思维领域构建的认知体系与结构也不尽相同。通过实施体验认知英语教学，学生会无形之中加强对比分析，在已有的认知基础上，以母语为学习媒介，通过对比分析实现“无意识”向“有意识”转变，根据母语的知识体系进行进一步的语言知识整合，加深对语言应用环境的理解，实现交际中英语知识的整合重组，从而激活教学中的活力。

(三) 丰富高职英语教学活动体验认知英语教学强调英语的学习过程中，学生的主体体验性十分重要，英语的学习过程应重视学生的主体体验感，在这样的理念指导下，英语教师可以据此围绕开展丰富多彩的教学活动。一方面，高职英语教师可以在课堂中运用多种手段为学生创设英语体验的情境，例如肢体上的表情动作用以辅助英语表达，有利于学生对英语使用场景的认知，促进学生在锻炼英语技能的同时，对知识的消化吸收。另一方面，在教学中，教师可以通过向学生提供针对性的语言材料，让学生完成对特定语言材料的规律总结，刻意锻炼学生的语言感知力，形成自我探究基础上的英语观，在促进学生英语学习积极性的同时，形成自主学习习惯。

二、高职英语教学中存在的问题

(一) 高职英语教学模式单一，学生口语能力差通过英语教学中的实践观察，高职学生毕业以后在口语方面的能力素质与岗位需求之间存在较大的差距，尤其体现在就所从事的岗位上的专业英语知识欠缺。教师在教学中的关注点集中在对于英语语法、词汇上面，和专业英语之间本应投入的精力相比，不平衡性很明显，在一定程度上忽视了职业教学的本质要求，导致学生毕业以后在自身岗位上能力不足。究其原因，高职英语教学受大纲的影响，在实施课程教学过程看，教师仍然是教学活动的主角，在这样一种传统的教学模式中，师生之间缺少针对高职英语学习的深入交流，取而代之的是一些简单的问答形式。学生在课堂中的主体地位得不到应有的重视，只是一味地被动接收，扮演的仅仅是倾听者的角色，而这样的教学模式对于应试教学来说没有什么问题，但是从学生认知角度，从学习语言的规律性上说，容易造成学生在学习语言上的被动，口语得不到锻炼，极易造成毕业以后“哑巴英语”的现象。同时，传统的教学模式对于学生的学习兴趣和自主学习方法的培养十分不利，学生学习中没有建立行之有效的学习方法，在岗位就职以后，对于岗位变化带来的英语方面的挑战，也只能束手就擒，望而却步，职业竞争力大大降低。

(二) 师资力量不强，学生英语基础薄弱高职英语教学活动中的有效性很大程度上在于教师与学生之间的互动效果，教师应当关注“教什么”“怎么教”，学生应当关注“学什么”“怎么学”的问题。然而，分析当前高职英语教学的实施现状，不难发现教师端和学生端在实现岗位教学目标尚存在不小的差距。从教师端来看，目前高职英语教师在扩招背景下，矛盾是较为突出的，英语教师师资力量不足，自身专业知识水平存在单一性。虽然职业院校的英语教师必须是英语专业，但是缺乏相关的行业英语的学习背景，造成在施教过程中，职业教学的英语基础教学与专业教学之间的衔接不畅通，不能很好地融合基础英语学习和专业英语学习之间的内在联系，在一定程度上弱化职业教育的有效性。从学生端来看，高职学生英语基础薄弱，在小学到高中的英语学习中，接受的应试教育的模式，对英语的学习热情不高，对英语学习的重要性不以为然，在学习中表露出来的学习英语的态度不端正，没有掌握正确的语言学习方法，学习起来非常吃力，有些同学甚至放弃了学习英语的念头。而有些同学虽然在认真地学习英语，但也是为了通过学校考试，出于功利性的目的。由于高职英语教学中师生之间的双向作用有限，形成不了良性驱动，导致教学中师生之间的互动效果不好，影响了教学质量，难以培养出社会需求的岗位应用型人才。

(三) 高职英语教学评价不科学，导向作用不显著目前高职英语教学活动对学生的评价模式大部分采用终结性评价，期末考试的成绩决定这门课是否通过，与岗位能力要求相违背，难以提升学生英语专业素养的正确认识。第一，高职英语的评价方式过于单一。以考试的方式对学生进行终结性评价树立了考试决定论的错误导向，使学生形成错误的语言学习观，导致学生只重视英语中的词汇和语法知识的学习，而忽视了口语交际能力重要性，部分学生的学习兴趣遭到抹杀。第二，评价的内容不科学。当前英语职称级别分为A、B、C三个层次，针对的是专业人员阅读英语专业资料的能力，但是对于一些口语应用能力要求较高的专业不适用。从某种程度上说，强化了英语应试能力的考核就会在一定程度上忽视语言实际运用能力的考核，不利于学生综合素质的全面发展。第三，针对学生的过程性评价没有很好地体现。在实施终结性评价中，无形之中忽视了对学生学习过程的关注，学生到底学习方法正不正确，学习时有没有投入应有的精力，一些学生在原有的基础上学习进步了没有等等，这些细节都将间接影响最终的学习效果。第四，英语教学评价中只有教师对学生的学习情况评价，而没有学生对教师教学的客观评价，不利于教师改进教学活动。综上，不科学的评价在教学中的作用反而会导致教学目标难以实现。

三、体验认知教学模式在高职英语教学中的实施策略

(一) 提升高职英语教学师资队伍建设水平在围绕实现高职英语教学目标下，教师是一切教学活动的组织者、设计者、主导者，增强教师在体验认知英语教学中作用发挥，贯彻执行新形势下的教学改革，在一定程度上取决于高职英语教学团队的整体素质，可以从以下几个方面加强。第一，加强高职英语教师的挂职锻炼以提升自身的实践能力。在“工学结合”的理念下，从政府教育主管部门到高职院校应积极创造有利于高职英语教师锻炼的平台，把一线教师送到行业企业中去进行“挂职锻炼”，熟悉语言的使用环境，通过英语教师的实践活动增强自身对行业英语的认识。与此同时，加强校企之间的合作，把一些有经验的行业英语人士请到学校中定期开办相关讲座，积极鼓励教师利用寒暑假参与“双师型”资格培训，并给以经费上的支持。第二，教师应培养研究意识，高职英语教师面对教学研究课题，是要解决实际教学问题的，不光只是“教书匠”，体验认知下的英语教学工作，需要紧密结合各种实际情况，教师加强研究有利于把握教学规律，反思自身在教学工作中的不足，对有价值的经验进行提炼，由表及里，通过发现问题、分析问题到最终的解决问题，实现对经验的总结和提升，应高度重视，而不是充满功利性仅仅是为了职称。第三，高职英语教师需要培树终身学习的意识，随着知识经济的发展，“吃老本”已经过时，在体验认知教学中，教师既是施教者，更多的是教学活动中的示范者，岗位在变，专业在延伸，教师的英语教学综合素质也应与时俱进，只有靠不断地学习，教师才能在教学中更好地为学生服务。

(二) 构建符合体验认知规律的英语教学模式和内容优化英语教学模式，使学生在新的模式下，以体验认知形式的内容为载体，激发自身的语言学习兴趣，对学生的知识和技能培养作用帮助显著。基于体验认知下的高职英语教学模式，应在教学中侧重职业岗位工作环境下的情境式模拟体验教学，这其中的主要侧重点应放在英语的听力和交谈方面。为了更好地解决职业英语教学中的课堂时间不足的问题，高职英语教师应结合信息化条件下的便利条件，对高职英语课堂教学实施“翻转”，利用线上教学资源解决单词和语法方面的重点内容。在课上，通过设计教学活动，对学生实施分组，创设工作环境下的教学情境，并参与其中，组织学生模拟真实环境下的对话和交流，使学生能够体验到学习英语时，有“身临其境”的氛围。同时，通过构建轻松愉快的教学环境，有利于学生克服对英语的胆怯心理，激发学生学习的兴趣，内生动力，一改“哑巴英语”的不良现状，克服英语学习障碍，增强岗位竞争力。在高职英语教学内容方面，基于教学内容是课程教学中的重要载体，但是目前高职英语教学中的教材内容具有一定的通用性，对于英语基础关注得多。因而，在体验认知教学理念下，教师应当进一步丰富教学内容，结合专业需求，构建一些如英文合同、通知等企业日常英语内容。衔接好基础英语与日后的职业岗位英语之间的关系，使学生在学习基础英语的同时，能够关注到行业英语的内容，树立职业化意识，为毕业后的求职和职位提升打下坚实的基础。

(三) 完善体验认知下的高职英语教学评价体系完善高职英语教学评价体系，对于引导教师和学生的“教”与“学”聚焦英语职业教学目标十分有利，教师应格外注意结合过程性评价和终结性评价两方面内容。第一，在实施体验认知英语教学中，突出过程性评价。学习本身是一个过程，在这个过程中，学生的参与度，学习的方法，学习的积极性等都是促进学习的有利因素，应当纳入评价考核体系中来。在注重学生的体验反馈的同时，教师更应当关注个体在学习中的进步，通过对学生学习情况的动态关注，可以及时有针对性地向学生进行管理，传递有价值的信息，使学生关注到自身在英语学习中的不足之处，通过过程性评价使学生习得正确的语言学习方法，培养自主学习的能力，从而增强语言学习的自信心。第二，体验认知下高职英语评价内容应具有全面性，个体学习英语时都具有自己独特的视角，围绕职业岗位能力要求，针对不同的专业，侧重点不同。例如在旅游职业英语方面，对学生的考核应重点放在口语和听力方面，而针对法律文秘专业学生，重点则应该放在英语阅读与写作的考核，考查学生在思辨能力和沟通能力与职业之间的差距。尊重不同专业学生主体的差异性，实现更加科学的评价方式。第三，针对高职英语教学活动，不应只停留在教师对学生的评价，还应该注重学生对教师的评价，实施体验认知英语教学模式，学生对新的教学模式的态度和看法，对于课程中的感兴趣的内容，以及自己的收获等，都具有一定反馈价值，有利于教师进一步改进教学策略，从而实现师生之间的良性互动。

四、结语

在职业教育纵深推进的过程中，高职院校不仅要关注学生在求职中的竞争力，还应当关注学生在职业学习中的学习方法的建立，面对学习时的自信心。认知体验教学对于语言类学习具有指导意义，高职英语应立足课程教学实际，紧紧围绕教学目标，摈除传统教学模式带来的种种弊端，从教师做起，认真研究当前制约高职英语教学中的共性问题，建立高水平的职业英语教学队伍，针对学生的个性化、专业性差异开展丰富多彩的教学活动，真正做到有的放矢。