中国文化融入高中英语教学现状调查——以赤城县第一中学为例

王海秀，王 珍

(河北北方学院 外国语学院，河北 张家口 075000)

21世纪以来，随着全球化和国际化进程的加快，来自不同国家且拥有不同文化背景的人们能够进行跨文化交流。中国教育部发布的《普通高中英语课程标准》(以下简称《课程标准》)中指出，将“文化意识”列为英语学科所必需的核心素养之一，要求的文化意识包含物质和精神两个方面，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化都是学生需要学习的中国文化。文章贯彻《课程标准》中对核心素养的培养理念和跨文化交际人才的培养需求，结合赤城县第一中学的学生问卷调查和教师访谈结果，分析该校在中国文化融入高中英语教学中存在的问题及其原因，并提出针对性措施，旨在培养学生的文化意识和提升教师的专业能力。

一、中国文化融入高中英语教学中存在的问题

该研究主要采用问卷调查法和访谈法，选取赤城县第一中学高二年级120名学生和5名英语教师作为调查对象。共发放调查问卷120份，收回115份，回收率为95.8%。调查问卷内容包括涉及中国文化的教学内容、教学方式和教学效果3个方面，结果显示，赤城县第一中学在中国文化融入高中英语教学中存在以下问题。

(一)教学内容片面

Legutke 和Tomas提出，跨文化意识不仅指对异国文化的学习，还包括目的语文化和母语文化相结合的学习[1]。刘润清和吴一安指出，在外语学习过程中，唯有真正了解两种文化的人，才可以更好地学习外语[2]。调查结果显示，78%的学生认为教师在英语课教学中融入中国文化的内容较少，对西方文化知识的讲解较多；83%的学生认为英语教学中关于饮食、服饰、建筑及交通等中国文化内容较多；17%的学生认为英语教学中与哲学、科学、教育与历史等中国文化有关的内容较多；69%的学生认为在英语课上学习的中华传统文化内容多于革命文化和社会主义先进文化。综上可知，教师在英语课上讲授的中国文化内容较少；讲授的中国文化知识偏向于物质文化，对精神文化涉及的不多；讲授的中华传统文化中与革命文化和社会主义先进文化有关的内容不多。由此可见，赤城县第一中学高中英语教学中对中国文化内容的融入不够全面。

(二)教学方法单一

调查结果显示，53%的学生认为教师在讲授中国文化时大都对教材中的中国文化内容进行直接翻译讲解；31%的学生认为教师在讲授中国文化时，会和西方文化进行对比讲解；9%的学生认为教师在讲解中国文化时，有意引导学生对中国文化进行鉴赏；7%的学生认为教师在英语课上会组织丰富多样的活动让学生感受和体验中国文化。简而言之，多数学生认为教师讲授中国文化时主要采用直接翻译和对比讲解的方法。由此可知，赤城县第一中学教师在讲授中国文化时所使用的教学方法比较单一。

(三)教学效果较差

《课程标准》将传播中华优秀文化的能力划分为3个级别：1.能够用所学的英语简单介绍中外文化现象；2.有传播中国特色社会主义文化的意识，能够用所学的英语描述和比较中外文化现象；3.能够用所学英语讲述中国故事，描述和阐释中外文化现象。调查结果显示，75%的学生认为自己能够用所学英语简单介绍中外文化现象；23%的学生认为自己拥有传播中国特色社会主义文化的意识，能够用所学的英语描述与比较中外文化现象；2%的学生认为自己能够用所学英语讲述中国故事，描述和阐释中外文化现象。从数据可以看出，大部分学生认为自己可以达到“传播中华优秀文化的能力”的第一个级别，即能够用所学英语简单介绍中外文化现象。由此可知，赤城县第一中学学生传播中华优秀文化的能力较低，中国文化融入高中英语的教学效果有待提升。

二、中国文化融入英语教学的影响因素

为了使调查结果更加真实可靠，调查中还采访了赤城县第一中学5名英语教师，进一步从教师的角度了解该校中国文化融入高中英语教学中存在的困难和影响因素。结合学生问卷调查结果和教师访谈记录，归纳出3个影响该校中国文化融入高中英语教学的因素。

(一)教学观念落后

《课程标准》明确指出，高中英语学科的教学任务是落实立德树人根本任务，促进学生英语学科核心素养的发展。但教师普遍认为，教学任务是提高学生的英语成绩，在英语课上主要是学习单词、语法和西方文化知识；学生在语文课中能学习到大量的中国文化，没有必要在英语课上也学习中国文化。还有教师认为，学生处在中文的环境下，没有必要专门学习中国文化知识。更重要的是，因为英语高考试题基本不涉及中国文化相关内容，所以多数教师把教学重心放在语言知识上，课后作业也大多是语言知识点练习。这种以考试为导向的落后教学观念影响了赤城县第一中学中国文化在高中英语教学中的融入。

(二)教学课时有限

一些教师认为，高中教学时间紧任务重，一个学期要讲完两本教材，1节课的时间讲解语言知识都稍显不足，根本没有多余的时间去拓展或延伸中国文化内容；对教材中的中国文化内容，只把其包含的语言知识点提炼出来进行讲解，其余内容要求学生课下自己阅读。由此可见，课时有限使教师以语言知识点的讲解和练习为主，对中国文化知识的关注不多，更无法对中国文化知识进行补充和延伸。

(三)教师文化素养低

通过访谈了解到，由于教师自身中国文化知识缺乏，再加上没有中国文化融入高中英语教学的范例可供参考，因此在教授中国文化时不知道该如何处理；英语教师的中国文化水平不高，对中国文化更深层次的背景知识或者文化来源不熟悉，不能全面地向学生传授中国文化。可见，教师自身的中国文化素养不高也是导致该校中国文化不能顺利融入高中英语教学的一个重要因素。

三、中国文化融入高中英语教学的有效途径

针对赤城县第一中学英语教学存在的问题和影响因素，提出中国文化融入英语教学的有效途经。

(一)更新教学观念

袁芳指出，在外语教学中融入中国文化，不仅能促进学生人文精神的提升，也能促进外语教学的发展[3]。因此，教师应转变“分数论高低”的观念，树立促进学生全面发展和贯彻素质教育的教学理念。学校应定期开展关于英语学科核心素养和新课程标准的系列讲座，更新教师的教学观念；不定期组织教师去其它学校交流学习，引进先进教学理念和教学方法。教师也应利用课余时间学习教育教学新政策和新理论，关注高中英语教学的发展趋势。

(二)改善教学方法

教师在讲解中国文化时，应充分利用在线开放课程和微讲座等各种资源，适当添加音频或视频资料，特别是关于跨文化交际的影像资料。可采取课堂讨论法和实物演示法等多种教学方法，增加师生与生生之间的互动。例如，教师可以在课堂上模拟真实跨文化交际场景，设置文化背景角色，让学生以小组形式进行交流与讨论；还可以主题为背景、语篇为依托，在向学生讲解文化内容的同时提炼语言点，做到同时兼顾语言知识和文化知识，提升学生的跨文化交际能力。

(三)丰富课程资源

课程资源指的是一切有助于学生发展的资源，其中，教材是课程资源的核心，是教学活动的主要参考资料。教师可以灵活调整英语教材中中国文化相关内容，增加学生感兴趣的中国文化内容。值得注意的是，在调整补充中国文化知识的过程中要注意适度原则，把握好深度和难度。学校可以根据实际情况开设与中国文化相关的英语选修课程，开展多种形式的课外活动，如举办文化月、英语角、英语知识竞赛和英文诗歌朗诵比赛等。此外，还要利用好校外的课程资源，如当地的历史文化与民俗风情等。

(四)完善评价体系

对中国文化评价的缺失使得对学习者的文化教学失去了一定的监管与促进[4]。应完善评价方法，形成以形成性评价为主、以终结性评价为辅的综合性评价方法，促进教、学、评一体化发展，以评价促进“教”和“学”。此外，还应实现评价主体多元化，调动教师、学生及家长积极参与中国文化评价。要将对中国文化内容的评价贯穿到学习活动的始终，注意公平公正，避免影响学生学习中国文化的兴趣和积极性。

(五)提升教师素养

英语教师应自觉提升自身文化素质，奠定坚实的知识基础。为了将中国文化更好地融入高中英语教学中，教师不仅应学习中国文化知识，还应学习与中国文化相对应的英文表达。如通过英文版的中国日报、外交视频资料以及含有中国文化的英文书籍学习中国传统文化的正确英文表达。此外，学校还应组织相关英语培训与交流学习等，为教师提高文化素养创造条件。

综上所述，中国文化融入高中英语教学势在必行。应把立德树人作为普通高中英语课程的根本任务，发挥英语学科的育人功能，促进学生核心素养的发展。高中英语教师在教授语言知识的同时，还应在教学中渗透与融入中华优秀传统文化，增强学生的文化自信以及跨文化交际的意识和能力，使学生成为中国优秀文化的传播者。