小学语文教学中“藏”的内涵、价值及策略

甘肃省张掖市高台县国庆小学 陈天喜

“中国文化素来崇尚‘含蓄’的表达，鄙弃‘直白’的言说”[1]。“含蓄”不仅具有美学价值，也具有一定的育人价值。“含蓄”落实到教育教学中就是“藏”的艺术。“教学中‘藏’的艺术蕴含着教育智慧”[2]。“藏”是“留白”的艺术，是隐藏、蕴藏，不直接显示教育意图，是对“讲深讲透”的有力回应。当学生意识到自己不是纯粹地接受教育的命令，而是享受过程，于不知不觉间受到浸润与滋养时，真正的教育发生了。教育教学中发挥“藏”的艺术，即注重“教是为了不教”或者“少教”，强调“欲言又止”，其目的指向学生思维的开放、自主意识的提高与综合素养的提升。

一、“藏”的内涵辨析

1.“藏”即设置悬念

所谓悬念，即悬而未决，即结局难料，即“不知后事如何”。说书人说到紧要处，常常以“且听下回分解”的说辞为悬念，勾起听众的好奇心，让期待、焦急、想象等充盈周身，盼望着下次听书机会的尽快来临。小学语文教学中，也应该时不时地制造悬念，通过打破平静与惯常的方式强化学生的期待心理。语文教学一旦毫无挂碍地进行到底，似乎一眼可以看到故事或学习的尽头，没有峰回路转，没有“藏着掖着”的地方，没有预料外的惊喜，那么，学生的兴趣索然也就会成为必然。直达结果的教学固然不出差错，但学生的平庸与课堂的低效也是显而易见的。小语教学中，一字不落地讲解应该摈弃，恰到好处地设置悬念应被提倡。留一点悬念，学生才会兴致盎然，才有打破砂锅问到底的动力。一旦学生的心中充满了强烈的悬念感，一旦学生对文本保持强烈的好奇心，其思维必将开始向文本的深处伸展，真正的学习就有可能发生。

2.“藏”即设置障碍

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其中的“愤”与“悱”就是思维中的障碍。没有思维障碍，教学就缺乏张力；没有认知冲突，教学的意蕴就打了折扣。语文教学，因为建立在学生语言文字的理解上，学生或多或少都有语言基础，因而并不是零起步，于是认知冲突或理解障碍是必然的。即便没有障碍，教师也要设置障碍，以便打破教学的平衡。作者、编者与学生“想不到一块儿”是正常的，而且恰恰是“想不到一块儿”，才是难得的生成性资源，才是“藏”的价值与意义。统编版小学语文四年级下册《猫》的教学中，教师不妨设置障碍，发挥“藏”的艺术：“照理说，老舍先生应该先写满月时猫的可爱，但他偏偏反其道而行之，却在一开始写长大后猫的古怪，为什么呀？”如此，以问题设置引发思维障碍，让理解“藏”在问题中，促使学生进入到深思、质疑、辩论的境地，课堂更加耐人寻味，有了增值的可能。

3.“藏”即引而不发

藏而不发也就是引而不发，就是善于启发引导，而不是直接告诉学生答案。教师做足了“拉弓”的准备，学生才是“发箭”的主体，教师只是向导，只是“依情而定”“应情而行”[3]，而学生才是学习的主体。教学实践中，经常见到教师说完上半句话后，就停止了，期待着学生说出后半句话，这就是典型的“引而不发”。“不发”，恰恰是对学生自主能力的注重，能够促使学生进入到自主学习之中。另一方面，语文具有模糊性。如果教师过分明确地讲透、讲精准，学生对文本的理解就受限了，谈不到丰富而深刻。因而，就语文教学内容而言，教师应多一些“藏”的艺术，不是直接指向学生要学习的具体内容，而只是粗略地指出大概的目标与范围，以便于学生的探索有一定的余地，有自由选择的空间，真正达到因“藏”而丰富、因“模糊”而多元的目的。

二、“藏”的目的价值

1.有利于激发想象探究

“藏”的目的之一是进一步激发学生想象探究的欲望。如果语文教学从头到尾一览无余，学生就失去了想象的必要与时机。教师“藏”起来了，文本的意蕴与思想暂时“藏”起来了，学生才会去思考、去想象、去探究。“藏”得好，学生“寻”得就真；“藏”得妙，学生“探”得就深，想象的翅膀就会“扑棱棱地飞”。教师言说的暂时“断流”，才会给予学生思维运转与想象探究的机会，教师教学历程中的有意隐藏，才会敞开学生的探究想象之路。语文教学中学生想象力的提升不可或缺。适当的、丰富的想象，既是对文本的有效补充与理解，也是学生自身思维的锻造与开阔。想象愈丰富，愈能丰富学生的言语世界与精神生命，语文课堂愈有沉甸甸的分量。学生能想象、善想象、深想象，才是思维开发、情感润泽与思想裂变的有力体现。因而，发挥“藏”的艺术，提升学生的思考力与想象力，应该成为打造理想语文课堂的一个基本视点。

2.有利于发挥主体作用

“藏”的目的之二是进一步发挥学生的主体作用。如果教师不“藏着掖着”，直接明示，学生就失去了自主自悟的机会，这与“以学为中心”的新课改理念是相悖的。课堂或学习的中心或主人是学生。真正把学生置于教学的中心，才是对课堂对学生的负责。教师的舌绽莲花不是学生中心地位的体现，教师的滔滔不绝不代表学生思维的真正律动。须知，教师的“深刻、博学”，可能与学生无关；而教师藏起锋芒，反而有利于学生的个性发挥与思维拓展。统编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》的教学中，巧藏与巧露的地方比比皆是。第一次，作者“藏”了时间，第二次，作者“藏”了地点。在一次又一次其他动物的提醒中，这些因素才逐渐“露”出来，狗熊才明白一个简单“通知”包含着一些必不可少的因素，学生也从狗熊身上得到深刻的教训，逐渐厘清“藏”与“露”的关系。这一切，不是教师直接告诉学生的结果，而是教师巧“藏”，学生逐步巧“露”的结果。

3.有利于调节课堂气氛

“藏”的目的之三是进一步调节课堂气氛。“藏”意味着教师不轻易示人，于是学生欲追究竟的想法一波连着一波，课堂气氛愈来愈高涨。“藏”还具有游戏性——不是直接给予学生答案，而在“玩中学”，在于角色体验。教学中游戏的价值不可低估——能够缓解学生的紧张情绪，激发主动探究的兴趣，促使学生发生有效学习与深度学习。统编版小学语文一年级下册《小壁虎借尾巴》的教学中，教师与其滔滔不绝讲解壁虎、鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，不如藏起自己的锋芒，让学生分角色表演，通过游戏调节课堂气氛。正是在表演中，学生理解到壁虎尾巴的再生功能；正是在反复的“爬呀爬”的角色体验中，学生理解到“尾巴的再生也需要一段时间”；正是在不同的动物“角色扮演”中，学生意识到不同的尾巴是不一样的，有的尾巴无法再生……扮演过程中，学生大面积地动手、动口、动脑，课堂气氛一次次浓烈起来，学习效果事半功倍。

三、“藏”的方法策略

1.“藏”与“白”的布置

小学语文教学中的“藏”，不是“不教”，而是“少教”，是在“少教”的基础上把学习的权利让给学生，正所谓：“教”是为了“让学”[4]。这种“让”与绘画中的“布白”的意蕴一样，是为了给学生更多探索的空间与余地。课堂中的“让学”意味着放权，包括提出问题权、自主理解权、批注权、学习选择权、读写权、反馈修正权，等等，都要给予学生。小语文本中，本身有一些“留白”，比如省略号。这样的地方应该留给学生去完成，应该是学生的“自留地”。这意味着，发挥“藏”的艺术，就要凸显学生在“留白”中下功夫的比重，就要杜绝教师的“满堂灌”，拒绝教师的“一言堂”，让自主自悟成为课堂或学习中的常态。

统编版小学语文四年级下册《巨人的花园》中处处有对比：景色的对比、人物心理的对比……大多数教师会引领学生一步步分析多种对比，做到地毯式精细扫描与分析。也有教师有的放矢，独出心裁，选择仅仅分析景色的变化，而把巨人前后的心理对比等留给学生自己探究。因为景色之“变”，正是人物心理之变的体现，所以完全可以放手让学生自己依据花园的“盛”与“衰”，去自主探索人物的“喜”与“愁”。这种有意的留白与放权，这种“藏”与“白”的匠心的运用，促使学生把探究的触角伸向更远。

2.“藏”与“露”的把握

发挥“藏的艺术”，把握“藏”与“度”的尺寸，才能“引领学生拾级而上”[5]，而不是越级而上。“藏”不是“藏”得很深，而是巧藏，还要巧“露”，正所谓：“犹抱琵琶半遮面。”如果“藏”得太深，学生就会有茫然失措之感，云里雾里，找不到有效学习的路径。因而，“藏”中要露出蛛丝马迹，要适当地搭桥，以便让学生有迹可循；“藏”时要给出大概范围，以便学生在一定范围内按图索骥。教师的“露”一定要做到“该出手时才出手”，在学生经历了思维的爬坡之后仍然“思无对策”之时，在学生争辩得不可开交之时，教师恰到好处的“露”，才能为重难点的突破而助力。

仍然以《动物王国开大会》的教学为例，教师完全可以做到适度的“藏”与适度的“露”。狗熊的四次“通知”播报内容中的第一次，教师完全可以“露”，通过“通知内容、悬念与提醒者”三个方面给予学生提示。其中的“悬念”就是“狗熊没有告诉大家开会的时间”这样的“通知”哪怕有一百遍也不顶用。在此基础上，其他三次提醒的内容，教师就要“藏”，让学生自己根据课文内容去学习其他三次“通知”内容。如此，学生自己弄懂了“通知”中的“地点、时间”等必不可少的因素，完成了对文本内容的理解。这样的尺度把握有分寸感，该“藏”的藏，该“露”的露，应被大力提倡。

3.“藏”与“境”的营造

“藏”不是孤立地存在，而是有所依仗与支撑，应该“藏”于一定的场景中。所谓的“造境”就是一种依仗，所谓的情境教学其实就是支撑。在情境中，学生能够避免突兀与强硬，能够无痕地接受学习任务。教师把知识点的理解与教学目的的达成蕴藏在一定情境中，在唤醒学生注意力的同时，能够拓展思维的广度、强化情感的体验、加深文章思想的理解。因此，发挥“藏”的艺术，关键在于做好“境”的营造。情境要有强烈的关联性、生动性与暗示性。如果“境”是新颖的、丰富的，暗含着一些有用的线索，并且具有强烈感染学生的力量，那么，“藏”就会发挥更大的作用。

比如，统编版小学语文一年级下册《猜字谜》的教学中，要求学生对“‘言’来互相尊重”一句进行猜谜，如果直接告诉学生谜底是“请”字，教学就会寡淡无味，“藏”的艺术无从谈起。不妨营造这样的情境：“家里来客人了，请同学们表演一下让座的姿势、表情与动作。一个充当‘小主人’，一个充当‘小客人’。”一个学生做出拱手相让的动作：“哇，你能来我家，太高兴了，快请坐。”另一个学生赶紧回礼：“随意，随意，别客气了。”如此，教师把谜底“请”巧妙地隐藏于模拟情境中，学生学得有滋有味，所学所得深深烙印在记忆库中。

“藏”不仅仅是教学手段，也是教学理念。活用、善用、深用“藏”的艺术，语文的万千景象必将豁然涌现在学生的视网膜上，学生的精彩与厚重必将成为熠熠生辉的常态性存在。