基于“双线融合”的小学语文主题阅读策略

肖云珩

语文学科的学习是一个语文学习要素循序渐进的过程，小学生从幼儿“读图”开始，到学拼音认汉字，再到之后的遣词造句；从简单的词语到精彩的四字词语，从普通的句子到排比句、比喻句，等等，所有这一切语文素养提升，都与小学生的语文阅读理解分不开。小学生从刚开始只识少量的字、简短的句，慢慢延伸和拓展，甚至到文言文，通过阅读量的增加与语文要素的积累，通过模仿和复述，学会了遣词造句和理解文章，之后写作能力的提高也就水到渠成了。

一、小学语文“双线融合”的理解

（一）“人文”和“语文”相融合

小学语文部编教材，与以往注重“读写训练作为语文训练主线”特点不同，突出了语文素养，明晰了教学目标，采用了“双线组元”教材内容，即以内容广泛的人文主题将课文组织在同一单元主题内，同时将语文学习的基本要素，即必备的语文知识、基本能力、合适的学习策略和习惯等，分成几个知识或能力的“训练点”，层层递进地分布在各个单元，形成了强调“人文要素”和“语文要素”相融合的贯穿全套教材的“双线融合”脉络及特点。

（二）“策略”与“方法”为主线

“双线融合”下的小学语文单元内容中，既有字词、阅读和写作，也有综合性学习等单元。在以阅读为重点的单元中，以提问、抓关键句、提升阅读速度和复述等为策略，在组织单元内容时侧重阅读方法与策略，使教材拥有形式更加丰富多样的特色。

二、小学语文主题阅读的认识

小学语文教学中的阅读，是小学生获取知识的重要途径，是文字符号中获取有意义的语文学习的过程。小学语文主题阅读是指学生在老师的指导下，围绕一个主题展开“立足语文学习、依据课文内容、贴切教材意图、结合人文主题、融合语文要素”的一种课内外阅读方式。

从语文教学心理学的视角来看，小学生的阅读活动，是从视觉的文字符号向口头表达过渡。在进行流利的阅读时，小学生必须在较短的时间内联字成词、连词成句，连贯地读出声来。所以，小学生语文阅读技能和能力的形成是与他的视知觉的理解能力、范围、速度以及内部言语的发展水平相联系的。

小学生的语文主题阅读，主要是让小学生在进行有效的阅读时，能够理解文本所表达的主题思想，能够用自己的话来分析、比较、概括，把文本的主题思想变成自己的；在有一定的阅读速度的同时能够做到识记、辨别等。通过主题阅读，小学生的思维和言语就会在头脑中形成要表达的内容，会选择恰当的词句进行表达并进行语言逻辑的重构。

三、小学语文主题阅读的价值

（一）单元整体教学模式的启示

《新课程小学语文课堂教学创新实验——单元整体优化教学实验研究结题报告》中提出了单元整体优化教学模式以及实际操作的流程。该项实验报告提出的单元整体优化教学模式以及操作流程强调：当下倡导的单元教学法，加快了小学语文教学进程，小学生在大量课内外的阅读中开阔视野和眼界，所获取的知识变得越发丰富，越发牢固。单元整体优化教学模式以及教学实践的流程，为主题阅读的实践提供了依据。

（二）语文学科要求迭代更新

小学语文实施主题阅读的教学是基于当下阅读要求多、要求高的教学现状。小学语文学科要求迭代更新，强调了高质量的阅读，要求小学生从阅读中汲取有营养价值的文章信息，从而使思维能力提升、审美兴趣更新、辨识能力提升等。在这样的学科要求下，提出小学语文主题阅读，可以根据小学语文教材已有的知识点拓展教材涉及不到的阅读范围，增加学生的阅读领域，提高阅读效率。学生掌握了阅读的精华内容，不仅节约了阅读时间，而且还建立了自己的阅读模式。

（三）主题阅读实践导向明确

小学生主题阅读的教学实践，必定是围绕着学生的兴趣进行。在主题阅读教学过程中，教师鼓励学生在课内课外的阅读学习环节中找到其中的乐趣。学生明确了学习的主题，进而开展阅读学习活动，能达到事半功倍的效果。

一般而言，小学生的主题阅读，是基于单元教材展开的某一个或一类的主题阅读活动。活动给学生提供了一个有效的学习方式，加深学生的理解与思考，使学生逐步掌握语文学习的要素。这样做，既使学生积累了知识也实现了自我提升，为语文学习奠定了扎实基础。

四、小学语文主题阅读教学现状

阅读教学是小学阶段的语文教学的重难点之一。当下的小学语文阅读教学中依然存在一些问题，亟待改善。部分学校、教师仍然以考试成绩为中心，忽视小学生主题阅读的学习方法指导。很多的阅读教学过程，把小学生的阅读变成支离破碎的“对号入座”的阅读。教学中，教师习惯于把课文的阅读分析作为重点，花费大量的时间精力，常常忽视了对学生课外阅读兴趣的培养。

五、小学语文主题阅读策略改进

（一）熟悉文本，提炼主题

基于教学常规，教师在进行教学设计时，通常根据教材以及教学目标来制定教学环节。在实际教学前，老师应该充分熟悉教材，分析作者的创作思想，提炼出课文的主题，从而在这一过程中建立全面的知识体系。

以五年级语文上册第一单元为例。本单元四篇文章都是通过描绘具体事物来抒发作者的真实情感。本单元提炼的主题是“万物有灵”。在引导学生阅读的过程中请学生思考：作者是怎么表达对这些事物的喜爱的？你最喜欢的事物是什么？你会怎么表达你对它的喜爱？这在阅读思考的过程中，加深了小学生对文本的理解，提升了学生的阅读、理解、感悟、表达能力。

（二）创建环境，贴切主题

小学语文阅读教学中，教师要把握学生的兴趣所在，设计阅读教学的兴趣点，基于“双线融合”教学的角度提炼主题，创建课内带课外的阅读模式。在开展主题阅读教学任务之前，教师要深入研读、分析教材内容，分析作者的写作意图，提升主题的“贴切性”。

教学中整合阅读资源，创设阅读情景，让学生在课内外阅读中可以自主地创设情景，激发学生阅读的情景體验。例如，在进行热爱大自然的主题文章阅读时，提前让学生在校园、小区或者公园中去走一走，进行实地观察。

（三）明确要义，扩展主题

小学生主题阅读的交流环节，是语文阅读教学的重点之一。在阅读教学中，教学内容是基础，进行阅读主题脉络的梳理分析，根据主题阅读的教学内容与要求，构建良好的教学情景，鼓励学生在小组中进行讨论分析，提升学生的语文素养。

主题阅读教学中，教师要基于特定的主题内容重点分析，让学生在阅读中自主关注重点字词段落，通过自己反复的推敲，深入思考，明确主题与内容的涵义。进入课外阅读环节，教师帮助学生适当地拓展阅读内容，通过多变的阅读方式与灵活的迁移策略，指导小学生合理开展课外阅读活动，进而提高学生阅读数量，并能够通过所学与生活经历产生联系，实现阅读主题的拓展与迁移。

（四）美读鉴赏，嵌入主题

主题阅读对于小学生来说并不容易，难以持久地保持注意力集中是这个年龄阶段的特点，长时间的、大量的阅读会让学生产生枯燥、厌烦的心理，从而影响阅读效果。因此，在进行主题阅读教学时，要运用多种阅读方式、多样的教学方法，引起学生注意，激发阅读兴趣。

教师在教学《民间故事》单元时，举办了班级故事大赛，让学生选择自己喜欢的民间故事，在规定的时间内，把情节完整地讲给同学们听，其他同学进行赏析与评价。故事会结束后，引导学生归纳民间故事的特点，缩减故事的方法，并将其迁移到课文的学习中。学生兴趣浓厚，积极参与，在了解民间故事的同时，锻炼了语言表达能力。

（五）利用差异，拓展读思

阅读过程中，由于个体之间的知识基础、个性特点、阅读兴趣等因素的局限，小学生之间的阅读理解能力与各自获得的信息有着诸多的差异，这些差异直接决定了学生对文本阅读、分析、理解等的差异。学生的差异就是教师的教学资源，教师要善于利用学生主题阅读的差异来组织阅读教学。

1.善于引导，捕捉疑点

教师在主题阅读教学的设计中要明确文章的重点，要根据内容要求合理引导学生阅读，让学生在阅读中善于捕捉质疑点，这样才可以带着问题进行阅读，在阅读中解决问题，获得答案。

例如，《呼风唤雨的世纪》一课的一个重要教学目标是能“整理问题清单，筛选出对课文理解最有帮助的问题，并联系生活实际谈理解。”关于提问的策略，学生已经有一定的尝试及积累，能够做到关注文章的部分、整体，关注课文的写法以及生活经验，但究竟哪些问题是对课文内容有帮助作用的呢？这是教师执教本课“提问策略”的突破点所在，可以在教学中采用“阅读文章—提问（运用学过的方式）—梳理问题清单归类—筛选对课文理解有帮助的问题—尝试解决”的环节设置，通过“读课文初步解决问题—启发谈话—学生交流—引导学生回忆旧知—归纳整理—搜寻资料再提升—问题深入探究”的步骤一一落实。

2.精于读思，达成共识

主题阅读中，教师要基于课文内容抓住矛盾，提出问题。引导学生重点分析，逐步领悟。在这个过程中学生要带着思考，通过小组合作，全班交流，提升阅读教学效果。

以《总也倒不了的老屋》一文教学片段为例：

师：通过插图与第一自然段的阅读，说说这是一间怎样的老屋。

学生交流老屋的古老与破旧（窗户变成了黑窟窿，门板上的破洞等）。

师：老屋是如此古老与破旧，老屋自己也说“我到了倒下的时候了”，再看看文章的标题是《总也倒不了的老屋》，你觉得老屋会倒下吗？为什么？

生1：我觉得老屋会倒下，因为它太古老、太破旧了，已经支撑不住了。

生2：我觉得老屋不会倒下，因为标题是“总也倒不了的老屋”，而且老屋很善良，来求助的小动物提出的要求都答应了、又坚持下去了。

师：同学们都有自己的理由，而且很充分，那老屋后面还会有怎样的经历呢？请你想一想，小组里说一说。

（六）师生层面，开展探究

基于教师和学生层面，开展阅读教学活动的探究，可以通过教师层面大量的教学实践与反思，促进教师的教学水平提升，进而提高阅读教学实践，提升学生的阅读能力素养。

开展阅读教学活动的探究，可以是通过学生层面的阅读学习探究，使学生感知语文之美。而统编教材中，对于这种美逐渐显现，逐层深入，因此需要引导学生探究感知。

统编教材中，很好地引入了传统文化，如唐诗、宋词、古文、古典神话、民间传说。因此，引导学生在学习的同时，探究中国传统文化，感知经典之美，能够有效提升学生的语文素养，使学生树立民族文化自信。

（七）教学技艺，精益求精

高效的教学不仅可以提高学生的思维能力，还可以帮助学生阶段性地消化知识和巩固知识，为学生在以后的复习过程中建立良好的知识链接。教师需要不断提高自身的教学技能，善用换位思考，站在学生的角度考虑教学策略是否恰当、合适。教学中面对学生的质疑时，要有耐心，抓住关键的问题，帮助、引导学生理解，才能获得良好教学成效。

（八）三位一体，一体两翼

统编版语文教材将课外阅读纳入了教学中，形成“精读—略读—课外阅读”三位一体的范式，同时，也形成了课内与课外“一体两翼”的语文阅读学习结构。课内指导方法，课外提升阅读量，从而达到全面提升学生语文素养的目标。

小学语文阅读教学中的主题阅读策略很重要，教学实践中，我们需要深化主题阅读的模式，拓展主题阅读的内容，通过合理的閱读方式强化和指导，让学生在阅读中不断拓展思维能力，提升写作能力，继而为学生的学习生涯奠定基础。