幼儿劳动教育的意义、问题与路径选择

宁夏中卫市沙坡头区宁夏大学博雅书院 吴雪欣

劳动教育是德智体美劳全面发展五大领域中的关键构成要素。马克思在“人的全面发展观”中，揭示了生产劳动与教育相结合的必然性，强调生产劳动与教育相结合是科学的发展观，同时也是我国教育目的的理论基础。为全面贯彻党的教育方针以及加强德智体美劳全面发展的实施，教育部颁布《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知，从劳动教育的理念、目标内容以及环节、途径，细致、详尽地为我们广大教育工作者提供了宝贵的指导性文件。

劳动教育的基础是幼儿的劳动教育。幼儿的成长象征着一个国家综合实力的强弱，幼儿是一个国家的未来与希望，而劳动教育决定着未来社会主义建设者和接班人的精神面貌以及技能水平的发展。所以我们要始终以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入基础教育以及幼儿教育的全过程，帮助幼儿切实、尽早形成正确的世界观、人生观和价值观，促进幼儿身心健康的全面发展。

一、幼儿劳动教育的意义

劳动教育塑造幼儿的坚韧意志。《新时代公民道德建设实施纲要》指出：要深入开展社会实践活动，强化劳动精神、劳动观念教育，引导学生热爱劳动、尊重劳动，更好认识社会、了解国情，增强社会责任感。劳动是中华民族的传统美德，劳动教育能让幼儿亲身参与到劳动过程中，在真实的情境中手脑并用、脑体结合体验“劳动最伟大，劳动最美丽”的愉快情感。幼儿劳动教育是通过有目的、有计划的教育活动帮助幼儿形成正确的劳动价值观，而繁重的劳动任务会抑制幼儿对劳动本质的认知，使之产生消极的情绪。将劳动任务与幼儿身心发展和年龄特征相结合，制定符合年龄阶段的劳动目标并根据劳动技能、习惯的养成适时给予鼓励和引导，既能提高幼儿的劳动能力，又能在劳动过程中培养幼儿勇敢、坚韧、有恒心的良好意志品质，奠定了新时代幼儿全面发展的基础。

劳动教育培养幼儿的自主能力。“儿童高尚的心灵是在劳动中逐渐培养起来的，关键是要幼儿从小参加劳动，使劳动成为人的天性和习惯”，苏霍姆林斯基认为劳动教育对培养“个性全面和谐发展的人”起着举足轻重的意义。幼儿是一个独立的个体，但大多数父母会忽视这一点，认为幼儿独立自主的能力会随着年龄的增长获得。在幼儿期，如果父母给予幼儿无限制的溺爱，最终导致“巨婴”“妈宝男／女”“啃老一族”等不良社会现象出现。有效的劳动能为幼儿带来积极的体验，使其习得知识与技能并养成良好的习惯，从而达到德智体美劳全面和谐发展的最终目标。将劳动教育融入每日生活中，促使幼儿在过程中感知劳动的乐趣以及对他人劳动成果的尊重，有利于提高幼儿的责任感和自信心。给予幼儿适当的劳动任务会帮助其尽早适应外部的客观世界，减少幼儿一味地依赖父母，发展幼儿的社会交往能力，有利于培养幼儿独立自主的能力。

二、幼儿劳动教育的问题

（一）缺乏国家层面的高度重视

教育部最新发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中，着重强调幼小学段衔接，在评估学生语言、科学、艺术、社会、健康五大领域的基础上，合理设计小学一、二年级学段的课程设计，更加倾向于游戏化、活动化。由此可见，国家对于落实义务教育阶段劳动教育的重视。其中在1～2年级的学段目标中提到，该学段的学生要懂得人人爱劳动；形成关爱生命、热爱自然；形成以自己的劳动服务他人的意识等目标要求。劳动教育意识和习惯的培养并不是一个速成的目标，它需要从幼儿时期就开始培养、形成和逐步发展，是一个由浅到深、循序渐进的过程。而劳动教育与其他四育是相互衔接、相互统一的整体，学前教育又是义务教育的初级阶段和萌芽阶段。最终整个教育阶段和过程都将形成一个大的闭环，但在相关文件中未提及学前教育阶段劳动教育课程如何实施与保证。所以学前教育阶段的劳动教育课程开展需要从国家层面出手给予保障。

（二）缺乏社会系统的相互融合

幼儿是自然人也是社会人，天生具有人类的自然属性——劳动。陈鹤琴先生的“活教育”理论提道“大自然、大社会，都是活教材”。将劳动教育赋予社会系统中寓情于景能有效提升劳动教育的社会化和生活化。与此同时，发展幼儿的社会属性需要充分融合幼儿的自然属性与社会属性，一方面，幼儿园课程与各类指导性文件已经明确规定“社会领域”为幼儿全面发展的五大领域之一；另一方面，幼儿教育需要与社会系统形成教育合力才能发挥教育的最优效益。而幼儿劳动教育观其性质是在社会中实施的教育实践课程，更是需要社会系统的大力支持。但是，当前社会系统并未认识到幼儿劳动教育的重要性，幼儿园与社会在幼儿劳动教育方面存在明显的断层，幼儿园无法有效地利用社会宝贵资源、社会方面无视自身对开展劳动教育的意义。二者在劳动教育上互不干涉、互不牵扯导致劳动教育在实施过程中出现闭塞的现象。所以，幼儿园与社会相融合是实施“劳动教育即社会”的关键一招。

（三）缺乏幼儿园的系统建设

1.教学体系的不完整

劳动教育是德智体美劳全面发展的基本构成要素。但是在幼儿园中，对于德育、智育相关课程我们司空见惯，却很少见到有完整的、专门的劳动教育课程体系，只是要求劳动教育与其他四大领域相互渗透、相互融合。究其原因，是因为在幼儿园中缺少关于劳动教育的纲领性文件作为指引，劳动教育课程内容以及知识理论体系的不完整使得现阶段的教师只是盲目地根据自身已有知识经验去教育幼儿，使得幼儿劳动教育的组织也只是浮于表面。由此可见，教师对劳动教育的实质还是缺乏全面的、系统的、有组织的认识，幼儿园也没有将劳动教育的课程真正地放在幼儿园课程实施的中心位置。

2.师资力量的薄弱

当前幼儿园在劳动教育方面的教学大多是一师多教，没有专门的劳动教育教师教学，而授课教师缺乏劳动教育课程相关的理论知识和基础内容，开展教学的过程中只是通过简单的游戏、故事进行，表面上是通过潜移默化地增进幼儿对劳动教育的理解和认识，但实质上对于当前年龄特点的幼儿来说，理解一个故事和游戏背后的深层意义是较为困难的。也就是说，当下的幼儿劳动教育缺少专业理论知识体系的架构，使得教师在开展活动时流于形式，片面地为了开展而开展，导致忽略了劳动教育本身对幼儿的重要作用价值，导致幼儿劳动教育落地困难，幼儿的劳动知识与技能没有得到有效的提升。过硬的理论知识作支撑才能在实践劳动教育时风雨无阻，所以加强幼儿教师劳动教育的知识体系、培养专业劳动教育的师资力量刻不容缓。

（四）缺乏家长的支持配合

家长在幼儿教育过程中的作用是潜移默化，其作用是不可忽略和替代的。现在的家长片面地理解对幼儿的爱，有的认为幼儿还小，做不好家务活；有的则认为等到幼儿长大后就会做了；更有甚者认为劳动教育只由幼儿园进行教学即可。另外一种情况则是家长过于注重幼儿智育的发展，要让幼儿赢在起跑线上，从而忽略了五育的全面发展，使劳动教育落得不受重视的局面。针对这样的状况发生，其一，是因为国家和社会对劳动教育的重要意义没有进行广泛有效的重视与宣传。其二，是因为家长根本没有认识到劳动教育对幼儿的重要意义以及没有真正了解到幼儿各个年龄阶段的特点及任务。其三，是因为家长没有将劳动教育的内容融入日常生活中，更少有家长在日常生活中为幼儿起到良好的“模范”作用。所以提高家长实施劳动教育的意识，才能保证与幼儿园的劳动教育不脱节。

三、幼儿劳动教育的实施路径

（一）国家出台文件奠基幼儿劳动教育的基础地位

提升国家层面对幼儿劳动教育的重视，将会是幼儿劳动教育在各个阶段及不同组织机构实行的有力依据。当下我们国家在幼儿劳动教育方面的重视程度不够，使得相关的研究成果和经验与实际过程未能形成相互沟通的桥梁。而幼儿劳动教育缺少系统科学的理论依据和知识框架，使其无法与小学劳动教育达成有效衔接，也很难保证为幼儿终身发展带来深远的影响。劳动教育不仅作为教育的内容和形式，还可作为教育的手段和目的。将劳动教育独立于学前教育的庞大体系之中，会大大提高幼儿劳动教育的地位，使其在实行过程中既有了保障又有了方向。首先，国家出台政策文件对实施幼儿劳动教育具有举足轻重的意义；其次，为学前教育阶段实施劳动教育指明方向；再次，对幼儿劳动教育的开展过程具有指导作用；最后，巩固幼儿劳动教育在整个劳动教育体系中的基础地位。因此，国家层面的关注和重视是幼儿劳动教育开展道路中强有力的手段。

（二）家校社三方协同推进幼儿劳动教育

自古以来，教育与政治、经济、文化、社会相互作用，教育与社会是割裂不开的，教育是社会的教育，社会也是教育的社会。幼儿园与家庭的共育是促进幼儿劳动教育落地生根的基础保障；幼儿园与社区的携手共进是劳动教育的有力支撑；幼儿园、家庭与社区三方资源力量整合为一是幼儿园劳动教育的中流砥柱，大大提升了幼儿劳动教育的意义，拓宽了劳动教育实施的效力范围。将社区教育的新兴理念、家庭教育、幼儿教育渗透于劳动教育之中，发挥社区作用的最大化，教育与社区、家庭相融合，三方统筹共进，有效利用社区的公共资源，杜绝社区、家庭变成教育的空架子，从而促进全社会劳动教育各个力量的结合。

（三）幼儿园发挥实行幼儿劳动教育的主体作用

1.建立教学体系主导实施

幼儿园作为教育实施的主要阵地，拥有良好的教学环境和教学资源，首当其冲应该利用好园本课程，园内资源发挥自身的优势为幼儿劳动教育的开展量身定制一套属于幼儿的劳动教育教学体系。当前，劳动教育被提上义务教育的课程结构，但是缺乏劳动教育的“幼小衔接”，而劳动意识的形成、劳动观念的树立、劳动习惯的养成、劳动品质的塑造以及劳动精神的培养并非一蹴而就，所以幼儿园作为主阵地要及时更新教育理念、拓宽知识理论体系来适应新时代、紧跟新时代对学前教育的要求。幼儿园更要另辟蹊径发挥资源优势、理论优势，制定幼儿劳动教育课程目标内容以及活动过程，强化劳动教育与德智体美四育的有机统一，注重拓展从园内到园外劳动课程体验。不仅将劳动教育的课程和教学的进行交付于课堂中和幼儿园中，更要使幼儿劳动教育走出校门、走向社会、走向未来，使幼儿在真实的劳动环境中感受劳动的真谛，为传承中华传统美德打下坚实的基础，为劳动教育构建“幼小相互衔接”的沟通桥梁。

2.培养师资队伍保障开展

班杜拉在“社会观察学习理论”中着重强调“榜样的行为后果是决定幼儿是否会将习得的行为表现出来的关键因素”，一方面告诉我们若希望幼儿习得积极的行为、情感、态度就需要将其以外显的形式表现出来；另一方面说明教师在教育过程中榜样示范作用的重要性。师资队伍的专业性是幼儿劳动教育顺利进行的中坚力量，教师作为教育活动的引导者和主要实施者，必须不断提升自身的综合素养和专业能力。作为教师，首先要努力提升自身劳动素养，做到理论与实践的有机统一。若是想要教育好幼儿，教师先要规范自身的劳动品质和能力。其次是积极参加多样化的课程教学培训，幼儿园需要给予教师充分提升自我的机会和平台，教师也需要积极主动地投身于课程培训和教研活动中。加强自身劳动课程的规划与组织能力以及劳动教育专业知识能力。最后要把握幼儿园劳动教育实施的核心是教育的真实性、凸显性以及开放性，教学之前明确劳动教育的重难点、教学过程注重观察和引导、教学之后结合劳动品质和技能的掌握进行课程评价与教学反思。

（四）家长更新理念重视幼儿劳动教育的价值

家长对幼儿劳动过程过多干涉有百害而无一利，只会使幼儿养成惰性，劳动思想日趋麻痹。对于家长层面，第一，大力宣传劳动教育的内涵及意义，深化家长对劳动教育理念的认识，塑造家长劳动教育理念的科学化、合理化、体系化，让家长面对幼儿的劳动活动迈得开步伐、放得开手。第二，幼儿园靠社会力量搭平台，以中国化的劳动教育为根本学习国外劳动教育经验，取其精华，去其糟粕。第三，家长言传身教树立劳动教育榜样，将劳动教育生活化、日常化，陶冶幼儿劳动情操，激发幼儿的劳动兴趣，培养幼儿的劳动知识和技能。

马斯洛说：“文化、环境、教育对学生来说，不过是食物、阳光、和水，但不是种子，真正的种子是学生的自我实现。”幼儿劳动教育的完善与开展，在提供健全的政策制度、课程教学体系等外部条件外，更要注重幼儿在劳动教育环境中的自我感知和自我实现。幼儿劳动教育除了需要教师、幼儿园、家长的积极配合与参与，更需要整个社会各方戮力同心的配合与支持。家校社三位一体的合作共育，积极发掘各类社会优秀资源，丰富幼儿劳动教育的内容和形式，为幼儿全方位成长提供更多可实施的途径。