小学低年级数学阅读能力培养的思与行

陕西省安康市汉滨区西关小学 张 蕾

学生数学阅读能力是指立足数学教材，教师引导学生深入感知数学语言（文本的理解，符号的感知，公式、图形、图表的认读等），促使学生的思维和情感深度卷入和持续参与，获得知识、积累经验、发展能力、养成良好品格，是数学交流能力、学习习惯的组成部分，是学生数学素养的重要体现。学生可以通过数学阅读改变思想、获取知识、陶冶情操、提升自我修养[1]。小学低年级时的数学阅读能力一旦形成，就会逐步定型，成为学生的自觉需要和自动化行为。

一、低年级学生数学阅读能力培养的现状

目前数学阅读的实践现状不容乐观：教师重视不够，学生兴趣不浓。许多教师认为学生年龄小，认知水平有限，教学中习惯于自己进行文本阅读，再把自己的理解传递给学生，不重视学生独立阅读能力的培养。有的教师虽然安排了“看数学书”的环节，但是留给学生的时间短、阅读要求不明确、阅读方法欠引导。久而久之，学生即使打开数学书，也是“蜻蜓点水”“一目十行”“走马观花”，读不出关键和收获。有的课堂上，学生始终都没有机会与课本“面对面”。学习抛开了课本，就如同站在“空中楼阁”，非常不利于自主学习能力的培养。批改作业时，我们经常“百思不解”：为什么看起来很简单的题目，学生的错误却很多？主要原因就是学生的数学阅读能力有限，表现为：识字量少、不认真读题、不理解题意等。为了有效改善这些现象，开展数学阅读势在必行。笔者认为：从低年级开始就要重视数学阅读，这将使学生受益终身。

二、让数学教材的阅读落地生根

课本是学生获取数学知识的重要途径，是数学阅读的重要载体。数学教材中呈现的内容是多元的，文字、符号与主题图的交互，对学生的阅读能力提出了更高的要求。

1.粗读教材目录，了解全册框架

数学教材依据学生的认知规律和知识的难易程度进行编写。在新学期开始的学科激趣课上，我会带领学生先打开“编者的话”和“目录”，让学生们自己读一读。这样的全册导读，不仅有激励作用，还使学生提前了解了即将学习的主要内容，引发了学生对新知的遐想，对未知充满了期待。

教材中选取了大量学生喜闻乐见的生活情景，大多数单元的起始页、每一道例题前都有一幅主题图。读懂主题图，首先要有序引导学生观察图中的信息，再对照文字内容分析信息，最后再正确运用有效信息解决问题。通过图文并茂的阅读过程，一步步化解新知的难点，从而使学习自然发生。

2.细读数学语言，锻炼学习能力

教材中，每一课都用图示标明了解决思路，特别是计算教学。如“十几减9”的例题中，就用虚线框表示了圈画的过程，用填空的方式引导学生从“破十法”和“做减法想加法”两种思路去解决。在解决问题教学中，教材从“知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”三个层次说明了解决问题的步骤与方法，同时还有一定的“留白”，供学生自主填空进行补充，在“扶”与“放”中检查阅读的成效。概念课的教学中，教材有时是总结性的文字，有时是以填空的形式出现，每一句话、每一个词语都简洁而精准。这些都需要学生认真阅读、细细品味，遇到困难时教师引导，进行解释说明，从而领悟深意。学生在独立阅读课本的过程中会发现问题，学生的探究问题、解决问题的能力可以得到锻炼。长期坚持，学生独立思考的能力和自学能力都会得到明显的提升。

3.精读题目要求，培养审题习惯

数学教材中的习题有填空、计算、作图、判断、选择、解决问题等各种题型。低年级的题目有的是数形结合、有的是图文并茂、有的是文字表述。只有用心阅读，才能正确解答。教师要重点引导学生精读题目要求，切忌“一问一答”或者“指名汇报答案”的教学方式，要根据不同的题型和学生的年龄特征进行针对性的阅读指导。比如：在解决问题的阅读中，可以通过圈关键词、标序号、画示意图等方式抓住题目的核心要求，从而分析出解决的方法；在判断题的阅读中，不仅要圈画关键词，最好能举出反例或者在原题中进行改错，从而强化概念，巩固知识。我们只有在教学中坚持培养，才能帮助学生养成良好的审题习惯。

三、让数学阅读的习惯全程发生

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量；而是阅读，阅读，再阅读。”数学阅读具有极强的教育功能。教师要在教学的各个环节组织学生开展数学阅读，培养学生的阅读能力，丰富数学的阅读体验，从而更好地理解知识。

1.课前阅读：新知探究前，我通常会布置预习作业，要求学生用铅笔圈画关键词语、填写“留白”，鼓励学生独立获取新知，带着问题上课，从而培养学生的自学能力。

2.课内阅读：数学文本精而严密。教学中，可以借鉴语文阅读的方法，组织学生通过粗读、趣读、细读、品读、精读等不同的读法积极主动地阅读教材。读前，教师最好能提出导读的要求；读时，要引导学生把不懂的地方做出标记，重点、反复地读，对关键的词语进行圈、点、勾、画，培养学生自觉把握数学材料的关键点的能力，使学生在探究中有更多的主动。如在教学“两位数减一位数、整十数”例3时，学生们圈画出了“先”“再”“还剩”三处关键词，从而轻松地分析出了三个条件之间的数量关系，也使学生自己的数学语言得到了进一步的规范。

3.课后阅读：为了拓展学生的数学阅读量，我们可以布置一些相关的资料收集作业，如：查阅与数字有关的古诗，搜集有关珍惜时间的名人名言、数学家的故事，了解各国的货币等。先由学生根据阅读任务，进行材料的查阅，课上再安排学生进行分享交流，使课内与课外的阅读活动巧妙整合。根据学生的年龄，我们还可以推荐适当的课外读物，如：《李毓佩数学分级阅读》《马小跳玩数学》《数学童话》等，都可以成为数学教材知识的补充。学校还可以开设“数学阅读课”，教师带领学生在这一时段集中进行数学“共读”，从而营造更宽松的阅读氛围，持续培养学生的数学阅读兴趣[2]。

四、让阅读方法的引导贯穿始终

低年级学生的注意力集中时间短，教师要做好阅读方法的引导，充分调动课堂气氛，带动学生手、脑、口并用，从而收到更好的效果。

1.阅读与示范结合：低年级学生识字量有限，读的能力也比较稚嫩，这个阶段是阅读习惯的养成期，教师的示范将对学生产生重要的影响。教师可以先范读，要求学生注意听教师的语调、语气、节奏，不要拖调、掉字、添字、读错字，再教读，然后让学生跟读，最后再独立读。

2.阅读与辨析结合：阅读前，教师要提出针对性的要求，特别要引导学生理解关键词的含义，进行辨析。如在教学“乘法的意义”时，引导学生辨析“5和4相加”与“5个4相加”的区别；在教学“除法的意义”时，让学生辨析“除”和“除以”的不同，使学生们进一步领悟了数学语言的精确，从而培养严谨的数学精神。数学中可以进行辨析的知识点很多，术语之间、新旧知识之间、不同方法之间都可以进行辨析，从辨析中让学生感受到数学知识之间的内在联系及规律，使容易混淆的知识更加明晰，从而深化了对知识的理解，举一反三。

3.阅读与表达结合：阅读是为了更好地表达。数学语言的表达要言之有序、有理、有物。课堂上，教师要努力营造宽松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生“敢说”“愿说”“想说”“能说”“大声说”“自信说”，再引导学生有序表达。例如：在表述“28+5”的算理时，可以引导学生一边摆小棒一边口述：把28分成20和8，先算8+5=13，再算20+13=33；或者把5分成2和3，先算28+2=30，再算30+3=33。在表述中，要鼓励学生使用“先”“再”这些词语，然后反复用这样的方法去表述其他题目。在表述的过程里，学生们对运算的顺序、数学概念的理解都能更加深入。随着认知的丰富，学生们不仅可以口头表达，还可以用画画、写作的方式表达，从而使读、说、写有机结合。

4.阅读与动手结合：低年级课堂要重视直观教学。因此，在数学阅读的过程中，要注重引导学生边读边画。一是用圆圈、三角形、波浪线等符号圈画重点词语，如“一共”“比……多”“从右边起”等，在找规律时用弧线将数与数之间连接起来，便于发现规律。坚持用符号圈画，有助于准确把握文本的核心，养成良好的阅读习惯，习惯一旦养成，做题的准确率就会提高。二是用画图的方法表示出文字的意思，将抽象转化为直观，同时渗透了数形结合思想。三是用学具摆一摆，亲身感悟新概念，有助于深入理解新知。

教师可以带领学生搜集或创编一些数学谜语，让学生猜一猜，或者在书中寻找答案，从而点燃学生的探究热情；师生分享数学笑话、数学童话，使数学课更有情、有趣，也使数学阅读成果的展示常态化。

5.阅读与思考结合：古人云：“读书百遍，其义自见。”读是思之始，数学阅读不能一目十行，需要字斟句酌，读思结合。圈画时，鼓励学生把不理解的地方用“？”做出标注；交流时，要鼓励学生用“我发现了……”“我还有这个地方不太理解”“我觉得还可以……”等句式进行分享，其他学生给予评价和帮助。还可以给学生设置阅读思考题，引导学生带着问题去阅读、去比较、去思考、去解决，培养学生良好的数学阅读品质。

6.阅读与评价结合：低年级学生喜欢各种喜闻乐见的活动。每学期可以定期开展数学阅读成果展示，通过数学手抄报展、数字创意画大赛、讲数学家的故事、绘数学连环画、写数学日记、评选阅读小明星等形式让学生分享读书成果，梳理阅读成果。平时的教学中，我们也要及时对学生的阅读表现进行评价，多给予积极鼓励，不断点燃阅读热情。

五、让教师成为数学阅读的领读者

教师不爱阅读，学生便不会阅读。作为数学教师，我们要带头进行数学阅读。不仅要研读教师用书、教材、数学课程标准，还要阅读一些数学读物，从中了解国内外的数学发展史、数学家的故事；阅读数学的期刊杂志，掌握数学研究的动态；与学生一起共读数学课外读物，共同收获阅读的精彩。在阅读中，教师要捕捉、记录一些适合学情的内容，适时推荐给学生。如在教学运算符号的认识时，我给学生们讲了数学家魏特曼、欧德莱和J.H.雷恩发明数学符号的故事；在“平均分”的导入环节，我给学生们讲《猴妈妈分桃子》，激发了学生的兴趣，使学生感受数学文化的博大精深和数学学习乐趣。教师的数学阅读提倡读思结合、读写结合，这是教师专业发展的需要，也能更好地带动学生的数学阅读。

从低年级开始就重视数学阅读，有利于培养学生的独立学习精神，克服对教师的依赖；有利于激发学生的潜力，使学生有机会自主获取更多的文字、符号、数字；有利于学生理解数学的思想方法，从而发现问题、分析问题；有利于学生分享数学收获，提高数学表达能力。当数学阅读落实在平时的教学之中时，数学学习将自然而真实地发生，学生将获得一生受益的能力。