大数据与会计专业现代学徒制人才培养模式实践与思考

任伟峰（教授）张勇（副教授）周志翠（教授）

（石家庄邮电职业技术学院 河北石家庄 050031）

会计工作具有岗位实操性强的特点，企业非常看重员工的实际工作经验和岗位工作能力，如果能够对在校生进行实际岗位培训，将大大提升学生的就业岗位竞争力和岗位工作适应性。现代学徒制是深化产教融合、促进企业参与高职院校人才培养过程的有效途径，通过院校和企业的深度合作，对在校生作为企业员工进行培养，将学生打造成满足企业岗位需求的技能人才，使学生在毕业时能进入企业快速上岗、尽快履职、创造效益，以解决在校生理论学习与实际工作脱节，毕业后进入岗位培训时间长、难以适应岗位工作的问题，实现院校与企业的无缝对接。

一、大数据与会计专业在校生实际岗位工作经验培养困境

在专业目录调整以前，会计专业一直以来更多是通过在校内设置模拟实训课程、暑期实习、顶岗实习的方式，提高学生的实践操作技能，但由于模拟实训终归是由校内教师编写的模拟企业实训资料，缺少真实企业的工作情境。对于各类实习，与工科生产操作类岗位一家企业的一个生产车间就可以容纳十几名甚至几十名学生实习不同，会计工作岗位所需实习生人数有限，一家企业只需要2—3名、最多5—6名学生实习，同时因为实习面向财务相关岗位，多与资金、票据、纳税相关，企业出于资金安全、信息保密、税务风险的考虑，不愿让实习生上岗操作；而且学生的认识实习和生产实习往往时间较短，企业缺少接受学生进行短期实习的积极性，更不愿花费时间和精力培训实习生，也就很少有学生能在实习时真正在会计岗位开展工作。虽然顶岗实习的时间相对较长，但此时，学生已经处于求职就业阶段了，因此，理想状态是使学生在顶岗实习前就具备岗位胜任能力。

在大数据与会计专业进行现代学徒制的人才培养，可以有效解决校内学习与实际工作脱节的现实困境，需要企业深度参与人才培养，将企业财务工作带入到学生1—3年级的课程学习中。

二、高职院校会计专业现代学徒制建设模式比较分析

在现代学徒制的培养过程中，学生要不断进入企业接触实际岗位的真实业务，因此，如果要容纳一个班的学生进行实习和就业，就需要有相当数量的会计岗位、成批的会计业务、大量的企业才能满足需要，这就决定了会计专业的现代学徒制要么依靠大型企业集团的校企合作，由企业集团提供广泛的岗位；要么通过代理记账模式，由代理记账公司依靠自身的业务范围，为学生提供岗位；要么依靠第三方公司，作为高职院校与多家企业之间的中介，与企业建立合作关系，能够安排多家企业吸纳大量的学生上岗训练。根据现代学徒制学生训练方式和企业介入人才培养的程度不同，目前，我国高职院校会计专业现代学徒制实践采用的模式主要有以下几种：

（一）“会计工厂”模式。“会计工厂”的建立，通常由高职院校与校外代理记账公司或财税咨询服务公司合作，由院校提供办公场地和设备，由企业提供真实单据、账簿和业务资源，依托会计工厂提供的企业环境为学生提供真实岗位和真实业务，由企业师傅指导学生，提升学生的真实业务处理能力。也可采取高职院校自建代理记账公司的模式，由院校通过与代理记账公司或代理记账协会合作，自行成立校内代理记账公司，承接中小企业的代理记账业务。会计工厂现代学徒制人才培养模式其实是一种工学交替的学习训练模式，并不能完全实现招生即招工，学生可以在毕业时由代理记账公司安排或推荐就业，但往往并不提前与学生签订就业协议或合同，学生毕业仍要自主择业。但通过会计工厂现代学徒制的训练，可以大大增强学生的就业竞争力。

（二）财务共享中心模式。随着财务共享、大数据、电子票据引领财务变革，会计工作环境发生巨大变化，会计工作与互联网的深度融合，电子信息在单位之间的快速传递，实现财务核算与业务活动的空间分离，可以将企业集团、中小微企业的会计业务核算集中于一处，即财务共享中心。

校企共建财务共享中心，是由高职院校与财务公司或财务信息技术服务公司合作共建的现代学徒制财务共享中心。依托财务云网络技术将财务公司大量企业的真账资源进行数字化处理，将原会计工厂的纸质真账资源转化为数字资源，网络传递至财务共享中心，学生使用远程记账平台影像做账，实现真账真做、现实业务即时处理，进行集核算、报税、咨询、管理于一体的全流程操作。

校企共建财务共享中心，是企业财务数据的集中处理中心，是基于大数据背景下建立的、面向中小微企业的财税服务式的财务共享模式，在财务共享中心建立标准化的流程作业、严密的风控系统，可以实现核算工作的标准化处理，学生不用走出校门就可以接触到会计工作的第一手真实资料，实现高职院校与财税服务机构产教融合、协同育人。

（三）校企专业共建产业学院模式。该模式是指由高职院校与专注于财经领域的信息技术服务公司开启专业共建，合作成立产业学院，校企共同制订人才培养方案，将企业课程融入院校专业核心课程，企业方专家与院校教师共同授课，且在课程设置上，更多设计企业岗位课程、创新创业课程、云财务实训课程，由企业提供真账实训系统和实训室建设方案，由企业导师主导授课，学生毕业推荐就业。也可由学生在进入3年级或2年级第2学期后由企业介入，开展订制式培养，开设完全由企业设置的就业岗位培训课程，并穿插进入企业进行工作，学生在完成课程、通过考核、能够胜任实习岗位后正式就业。该模式其实是由高职院校与企业联合共建共管共享专业，按企业要求订制式培养学生，学生毕业时能够立即就业服务于企业的办学模式。

为适应数字经济的高速发展，会计专业人才培养面临数字化升级的要求，需在会计知识和技能基础上，叠加培养学生的大数据收集、整理和分析能力。越来越多的高职院校投入建设数智财经产业学院，在校企合作的育人方案中，融入云财务、大数据、机器人应用等课程，以适应财务大数据转型对学生数字化素养的需要。

结合上述分析，会计专业现代学徒制人才培养的实践，通过建设会计工厂或财务共享中心的方式，其实质是由院校提供办公场地，企业提供真实工作任务和业务单据，以企业真实账务资料带领学生真账真做，上岗实战，实现工学交替。而通过产业学院专业共建的方式开展现代学徒制培养，以企业为主，需要院校按年投入较多的建设经费，且将学生委托企业培养，企业在课程建设中发挥主导作用，校内专职教师更多发挥辅助管理职能。高职院校实施现代学徒制人才培养，要因地制宜，综合选择，建立符合院校定位、具有院校特色的现代学徒制。

三、现代学徒制人才培养实践

（一）建立校内生产性实训基地。石家庄邮电职业技术学院，是中国邮政集团有限公司所属高等院校，与企业具有天然的联系，是教育部首批现代学徒制的试点单位，在邮政通信管理、邮政金融管理专业都成功实施了现代学徒制的人才培养实践。学院大数据与会计专业，面向京津冀区域企事业单位会计处理、税务管理相关岗位工作群，培养高素质财会技能人才。

2018年，大数据与会计专业与当地规模较大的财务咨询服务公司合作，在校内自行投资建设财税实操产教融合实训基地，购置办公电脑、针式打印机、多媒体一体机、全自动凭证装订机等财务办公设备，企业选派员工入校办公，并带来代理记账企业的真实业务资料，通过设计相应的校企合作课程，由企业导师以企业的实际工作内容授课，每名主管会计指导若干名学生。学生上课学习的过程也是在企业工作的过程，企业人员指导学生操作的过程既是上课也是从事自身业务带徒弟的过程。学院充分利用现有条件，实现了现代学徒制“锻炼学生真账实操，提升学生实践技能”的培养目的。

（二）人才培养过程。现代学徒制的人才培养，师资是基础，课程是关键。需要校企共同利用各自的优势，打造师资团队，设置企业课程。针对一年级学生，由于所学专业课程还较少，不足以支撑他们在会计工厂进行系统化的训练，但可以在部分业务环节进行认知实习；针对二年级学生，设置代理记账实务课程；针对三年级学生，在第五学期的就业自选模块中，由学生根据就业意向自愿选择到会计工厂进行实操训练，在此基础上，学生的毕业设计也可以在会计工厂通过实际工作实现。

校企合作课程，由企业兼职教师全程授课，通过师傅带徒弟的方式开展教学，将一个完整的税期中企业的日常工作内容分类细化，以课程单元内容呈现，课程内容包括财税实操知识传授、财务软件应用培训、工商税务银行外勤、真实企业财务实操、每周工作交流，作息时间兼顾企业工作时间和学生上课时间。

通过对历届学生的调研，了解到学生在会计工厂所从事的工作内容非常全面，包括真实企业的凭证、账簿、报表等账务处理工作、纳税申报相关工作、税务局大厅办理涉税业务、与税务局专管员沟通办理各类涉税事项、发票开具、打印等涉票处理业务、外勤业务、公司总部的日杂工作，涵盖了企业真实财务工作的全部领域。通过学习，学生掌握的知识技能主要集中在财务软件使用、企业真实账务处理能力、税控盘使用与纳税申报等企业涉税事项的实务、办公设备的使用、外勤事项办理等几项内容，弥补了原专业课程设置的能力短板，缩小了院校与企业的差距，实现了二者的无缝衔接。

（三）学生就业方向。基于会计工厂的现代学徒制，为学生提供了持续稳定的实战训练平台和资源，提供了了解企业、认识职场、接触社会的通道，学生通过学习和实践，初步积累了职场经验，提升了学生的就业能力，拓宽了学生的就业渠道，企业人员在指导学生实操的过程中，通过多个方面了解学生的能力和表现，接受学生到合作公司就业或者向合作的企业或会计师事务所推荐，满足了学生的就业需求。

四、基于会计工厂的现代学徒制人才培养模式的思考

（一）选择现代学徒制合作企业的思考。现代学徒制顺利实施的关键是合作企业对项目的支持力度。现代学徒制需要企业深度参与在校生的日常培养，要利用企业的人力和岗位资源，企业必将耗费大量的时间和精力，对于以创造经济效益为经营目标的企业而言，必须设置专门的部门或岗位从事这项工作，否则企业人员很难在完成日常工作的同时，还要承担现代学徒制的院校任务。

因此，可以把大数据与会计专业现代学徒制的合作企业分为两类，一类是拥有一定信息技术资源的教育服务公司，另一类是代理记账公司。前者拥有足够的真账资源和技术实力，拥有专业和成熟的现代学徒制运行模式，但院校需要配备一定的现代学徒制实施经费。如一些财经新商科信息技术服务公司在院校和企业之间搭建桥梁，代替企业承担现代学徒制的培养任务，一方面，这些公司本身就为企业提供财税信息技术、财务共享服务，或为企业培训财务人员，了解企业需求，除了自身可以吸纳学生就业外，还可以利用自身庞大的资源网络，为企业输送人才。另一类是代理记账公司，与代理记账公司合作的现代学徒制培养从硬件上只需要在校内为企业提供办公场地和设备，经费投入少，但受代理记账公司自身业务内容和规模的限制，在学生培育上能够给予的支持有限，院校需根据自身的经费投入选择合作企业。

（二）企业利益与院校管理的协调。石家庄邮电职业技术学院大数据与会计专业根据实习场地和专业发展定位，选择以会计工厂的方式实施现代学徒制，紧密加强与企业的沟通，巧妙设计运行模式，以获得企业更多的支持。代理记账公司参与现代学徒制，可以获得免费使用的办公场地，通过和院校合作提高企业声誉，扩大社会影响力，还可以获得学生提供的工作和人才储备，节省一定的人力成本。但企业以营利为目的，企业参加现代学徒制培养缺乏国家财政资金的扶持，而高职院校以教书育人、服务学生为目的，当企业自身业务与学徒培养相冲突时，就会极大地影响企业参与现代学徒制的积极性，这就需要院校在选择企业时充分考查，与企业加强沟通，签订协议，明确校企双方在现代学徒制培养中的权利和义务，并督促企业实现。同时，在教学管理允许的范围内，尽量满足企业经营盈利的需要，实现校企双赢，激发企业参与现代学徒制学生培养的内生动力。

（三）会计学徒就业层次的思考。以代理记账公司、会计工厂或财务共享中心的模式开展现代学徒制，就业面向中小型企业的代理记账公司，这类企业适合作为学生毕业后的初始就业岗位，通过代理记账公司全流程、多行业的业务训练，能够迅速提升学生的岗位胜任能力，但未来职业成长空间有限。现代学徒制注重锻炼学生的真账实战能力和会计职业素养，但缺乏对财务分析、管理会计能力的培养。因此，完善大数据与会计专业现代学徒制，需要基于财税核算，拓展税收咨询、业财分析、管理协同模块，锻炼学生挖掘财税数据、使用数据工具、分析企业经营状况、制定企业预算、设计内控制度、进行风险管理、提供决策依据的能力，使学徒制人才培养能够建立始于核算会计、成长财务主管、晋升财务经理的职业发展阶梯。

（四）大数据背景下会计学徒培养方向的思考。数字经济的发展，财务转型的需要，在大数据与会计专业背景下，很多高职院校都将财务数据的挖掘、整理、分析与可视化输出，作为专业人才培养目标。但京津冀区域的会计招聘岗位目前仍以面向基础财务会计岗位为主，即使是大型企业集团的财务共享中心，岗位需求也是懂会计基本原理，有丰富会计工作经验的财务人员。大数据财务处理是会计未来的发展趋势，但基础财务知识也仍是大数据与会计专业大学生在校内必须掌握的本领和技能，不能忽视对学生基础财务知识和技能的培养。同时，在引入“1+X”职业技能等级证书后，社会企业认可度最高的在校生职业资格证书仍然是初级会计师。因此，大数据与会计专业特色现代学徒制的培养应既兼顾财务基础岗位，又适应财务数智化转型，才能满足学生当前就业需求和今后职业发展的需要。