校企结构化教学团队协同育人的实践与研究

杨国利，李燕

近年来，国家高度重视职业教育教学团队建设工作。《国家职业教育改革实施方案》《实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》 等政策文件均对职业院校教师队伍建设提出了具体的要求。组建和培育一支高水平结构化的教师教学团队是高职院校师资队伍建设的一项紧迫任务。

一、高水平结构化教师教学创新团队的内涵表征

（一）高水平结构化教师教学创新团队的内涵

结构化、创新、高水平等是《国家职业教育改革实施方案》对于新时期高职教师教学团队建设的要求与目标。“高水平”主要体现在示范、引领职业院校高素质“双师型”教师队伍建设和深化“三教”改革[1]。王立争认为“结构化”是指基于相关规则、利用现有资源进行实践，通过在原有相对模糊和零散、完整性和系统性不足的要素之间建立有机联系，进而重构出新的规则和结构[2]。孙君辉基于知识管理理论分析，指出“结构化”的内涵包含“结构维度—教研共同体”的形成、“功能维度—知识”的生产和传递、“价值维度—知识”的创新与转化三个维度[3]。职业院校教师教学团队的“结构化”是指团队应该在来源、知识技能、年龄、职务职称等方面形成合适比例的多元梯队结构，既要有引领作用的专业带头人、稳定肯干的骨干教师、可持续发展的新生力量，又要有一定规模的企业工作经验丰富的企业教师[4]。创新是通过挖掘和寻找隐性的市场需求，探索新的思想，发现新的应用以解决突破新的问题，从而创造出新的事物，开辟或拓展新知识。结构化教师教学团队的“创新”特指能够运用创新思维探索分工协作的模块化教学模式、教材与教法改革，推动课堂革命；探索校企合作、校企深度融合、协同发展新路径[5]。

通过对相关职教政策文件的解读和文献查阅，本文将高水平结构化教师教学团队的内涵定义为：以提高人才培养质量为根本任务，在先进职业教育理念指导下，由专业知识与技能互补、年龄与职称等按一定比例搭配的专兼职教师和来自行业企业的专家（大师）和能工巧匠组成，团队分工协作进行模块化教学、企业生产实践、技术攻关创新的教学组织。

（二）高水平结构化教师教学创新团队的表征

高水平结构化教师教学团队是面向专业群建设的多元结构教学团队，它是“双师型”师资队伍的升级加强版，是基于“双师”素质要求之上，为实现校企合作、产教融合而进行的教师队伍重构，其核心价值在于能够有效解决当前职业院校教师来源单一、校企合作流于形式、校企双向流动不畅、产教分离、复合型技术技能型人才培养不足、结构性矛盾突出等问题。职业教育的跨界属性决定了高职结构化教师团队应具备开放性、包容性和融合性的特点，结构化、创新、高水平、协同发展是内在要求[6]。

二、校企结构化教师团队教学案例分析

为促进产教对接和优质教育资源整合，提高人才培养质量，深入开展校企合作，我校建筑工程系于2021 秋季学期在18 门专业课程（含专业基础课和专业核心课）中试行了结构化团队教学，参与结构化团队教学的教师占全系任课教师的71%。

（一）教师及相关管理人员的访谈结果

此次调查采用的是访谈和问卷调查相结合的形式。为全面了解校企教师及管理人员的意见建议，我们对校内教师和企业教师进行了访谈。结果表明：大部分校内专职教师对结构化团队教学模式持赞同态度并表示愿意继续参与，企业教师在引进案例、更新教学内容、对接标准、促进就业衔接等方面体现出明显优势。部分校内教师更新教育理念，探索课程及模块化教学改革。

（二）学生问卷与访谈结果

对建筑工程系2019 至2021 级参与试点的共1021 名学生进行问卷调查，问卷分为课堂教学设计与教学内容安排、课堂组织能力、学生课堂获得感及课后交流、学生的建议与期望等4 个维度，有效回收947 份问卷，有效回收率为92.7%。

1.教学设计与内容安排

问卷结果显示，有19.81%的学生不清楚企业教师的教学目标。通过学生访谈，我们进一步了解到，很多兼职教师很少制定甚至不制定教学目标，未将教学目标告诉学生，导致学生不清楚对本次课的知识点应掌握到何种程度。

有71.65%的受访学生认为企业兼职教师以案例教学为主，37.3%的受访学生认为企业教师在课堂教学过程中对教材内容进行了筛选和加工，60.38%的受访学生认为企业教师对教材内容有一定的拓展。同时，84.4%的受访学生认为企业教师在教学过程中融入了课程相关的新工艺、新技术等内容。以上数据说明校企结构化教学创新团队运行过程中，绝大部分企业教师发挥了自身优势，受到学生的肯定。

2.课堂组织与管理能力

近30%的受访学生认为企业教师上课的课堂秩序一般、不太好或较差，在一定程度上反映出部分企业兼职教师的课堂组织与管控能力欠佳，对学生已有的专业基础了解不够，缺乏对学生对知识接受情况的关注。

3.学生课堂获得感

关于“从企业教师的课堂，你是否有收获”，分别有31.82%和50.47%的受访学生认为有较大收获和有一定收获。可见，绝大部分学生对企业教师的课堂教学持肯定态度，这在后续的学生访谈中得到了进一步证实。

关于“企业教师上课，令你印象深刻的是什么”这一简述题，受访学生普遍认为讲授能结合案例分析，更贴近实际，带来了教科书之外的东西，增加了很多新颖的内容，老师有积极向上的心态。从以上反馈结果可以看出，企业教师在授课内容、课程设计方面给学生留下了较深的印象。但在后期访谈中，有学生表示大部分企业教师都按照传统模式授课，即教师讲学生听，学生感觉乏味。

4.学生的建议与期望

关于“课堂教学，你最想给企业教师的一条建议是什么”，学生的回答主要集中在“多关注学生状况”“多组织课堂活动”“多与学生互动”“对知识点总结梳理”等，这些建议表明了部分企业教师在教授专业知识与技能时，不够重视与学生的互动，未能及时了解学生对教学内容的接受情况。后期访谈中有的学生也表示部分企业教师不能根据知识点难易程度选择合适的教学方法，导致学生对于复杂的知识点较难把握。

总体来看，校内师生对结构化团队教学给予了明确的正向反馈，大部分学生课堂获得感较高，希望该模式在未来继续推进。

三、校企结构化教师团队教学的问题表征

（一）企业人员参与结构化团队教学的积极性不高

目前，由于企业人员的时间及精力有限，愿意来学校兼职上课的企业专家及能工巧匠很少；而愿意到学校上课的企业老师大多有教育情怀，注重从兼职经历中获得自我价值感和社会认可度。通过有效的激励措施，这部分企业人员有望形成稳定的兼职教师队伍，但课时量要达到20%存在较大困难。

（二）企业教师教学组织能力不足，教学随意性较大

由于未接受过系统的教学能力与方法培养，企业教师对课堂教学理念、方法掌握不够，缺乏教学设计、组织与管理经验。同时由于企业教师自身工作繁忙等多方面原因，很容易出现“上完课就走”，缺乏与学生互动交流，对学生学习状态和接受程度关注不够，忽视对学生在专业学习中方法的引导等问题。部分企业教师有一身专业本领，却无法很好地传授给学生，从而影响了教学效果。

（三）校企教师双向共赢互驱、协作育人未有效发挥

企业教师虽然能够将行业新动态、新技术、新材料部分融入教学，但校企教师双方往往缺乏信任与默契，缺乏深层次的合作交流，企业教师敏锐的职业洞察力和对行业发展趋势的掌握与校内教师理论知识和研究能力较强的优势不能融合发挥，双方缺乏深度交流与学习，在共同制订教学方案、共同建设专业、共同研发课题、共同解决教学实践问题和企业生产问题等方面缺乏深层次交流与碰撞。

四、校企结构化教学团队协同育人的策略与建议

目前，我校校企结构化教师团队在一定程度上实现了课程结构的模块化建构、教学内容的更新以及教学组织上的团队合作与分工协作，但还停留在初级阶段。针对当前存在的问题和不足，笔者从地方政府层面、学校层面、企业层面和教师个人层面提出以下改进措施及建议。

（一）地方政府层面

企业师资是结构化教学团队建设中的难点和痛点，地方政府应在积极响应、落实国家职业教育方针政策的基础上，进一步配套团队组建与运行的激励性政策和管理方案。首先，要制定企业教师准入机制、专业标准和职称评聘等管理细则，使校企双方在结构化教师团队组建过程中有据可依、有章可循。其次，应推行学校、企业和相关部门联动机制，将结构化教学团队的建设与运行实效作为职业院校办学评估、企业经营评优、相关职能部门履行教育职责评价的重要指标，由政府统筹、指导、监督和评估实施[7]，打通校企人才双向流动渠道，优化团队结构，激发团队活力。此外，政府应提供充足的财政预算，以保障企业教师培训、双方人员互聘共用、联合技术研发等的顺利开展，调动各方人员参与的积极性。

（二）学校层面

1.顶层规划

学校应基于国家职业教育办学理念、职业教育的类型教育特色和发展规律，按照“校企合作、跨界融合、专兼结合、高端聚集、多元梯队结构优化”的原则，从团队建设总体规划、建设目标与任务、制度保障和文化建设等方面做好顶层设计；要打破传统按专业或教研室组建教学团队的模式，从专业群的角度思考团队的来源结构、知识技能结构、年龄结构与职称结构等，积极推动高精尖技术人才和教育教学专家等引领结构化教学团队，畅通和创新校企深度融合渠道，通过树立共同的目标愿景、培育团队文化等增强团队凝聚力。

2.完善机制

合理完善的机制是激活师资队伍活力，确保结构化教学团队持续健康运行的基本保证。高职院校要从准入机制、奖励机制、考核评聘机制等方面建立具有指导性和约束性、规范性和程序性、鞭策性和激励性的保障体系，做好自上而下的管理；要明确团队成员学缘结构、年龄结构、知识技能结构、职务职称结构和来源结构等；要严控企业教师的遴选，安排有条件的企业教师参加入职培训，通过校内教学名师的观摩课、公开课、经验交流等途径，促进企业教师教育教学水平的提升。

3.建构文化

着力建构创新、共享和协同的团队文化。一方面，要关注教师个人职业理想的实现，对教师专业发展给予充分的支持和帮助，激发其活力与潜能。另一方面，建立以人为本的激励机制，充分调动校企双方教师的积极性，提升其认同感和获得感，实现结构化教师团队的长效化。在运行过程中，要特别注意保护好校企教师各自的优势和特色。

4.产、教、研、创协同发展

学校要深度剖析自身需求和企业诉求，充分发挥双方师资优势，吸引企业积极参与结构化团队教学。一方面，校企双方共同协作将企业岗位需求、项目案例、新技术新方案等加工转化为模块化的知识体系和技能体系，共同设计人才培养方案、制定课程标准、编写校企教材，分工协作实施模块化教学，有效推进产教对接。另一方面，校企双方共同参与教育教学问题研究、技术难题攻关和技术创新等，解决教学问题、企业难题，实现双方创新发展。注重建立校校联盟，增强同类院校之间的经验交流、资源共享和协同创新。

（三）企业层面

企业要充分认识到结构合理的校企教研协同体是双方互利共赢的产教融合新生态，主动肩负起与学校协同育人的责任与使命，在企业兼职教师的推荐与培养上做到保质保量、精益求精；要鼓励实践经验丰富、专业知识与教学能力扎实的员工担任学校兼职教师，并对表现优异者在薪酬分配和评选晋级及上给予倾斜。

（四）教师个人层面

1.加强学习，增强职业自信

首先，校内专职教师要充分了解国家和学校职业教育方针政策，积极关注行业发展新形势，主动学习最新的理论知识和技术技能，以迅速适应外部环境的变化，提升解决问题的能力和专业技术水平，增强职业和专业自信。其次，要跳出传统学科教学的思维模式，正确认识模块化教学，积极加入结构化教学团队，立志为新时代职业教育“增值赋能、提质培优”贡献自己的力量。

2.探索结构化教学新模式，提升育人质量

结构化教师团队建设的最终落脚点是课程结构化。校内教师要认真梳理专业群核心课程和专业支撑课程、专业平台课程和专业核心课程的关系，基于岗位工作过程创新和实施模块化教学，形成“独具一格”的特色教学方法，做到“一师一优课”。通过企业顶岗实践、技术难题和科研项目攻关等，充分感受教学内容与企业实践操作的差异、学校人才培养与社会需求的差距，进而更新教学目标与内容，改革教学手段与方法，优化教学过程，创新教学模式，不断提升育人质量，努力实现学校人才培养与企业人才需求之间的无缝对接。