地方理工科高校举办“互联网+”大赛的探索与思考——以L大学为例

闫俊凤

（河南理工大学，河南焦作 454003）

教育部自2015年起联合相关部门推出“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”（以下简称“互联网+”大赛），目前已成功举办7届，累计603万个团队2 533万名大学生参赛，大赛既充分展示了高校创新创业教育的成果，又引领了高等教育改革全面发力，其规格之高、规模之大、影响之深远已被社会广泛认同。各高校纷纷以此为契机，把“互联网+”大赛视为实施创新创业教育的重要载体和实践平台。本文以L大学7届大赛为研究对象，对参赛项目进行多角度分析，以期在广度上发现问题、深度上剖析原因，进而以前瞻视野提升大学生参加“互联网+”大赛的质量，能够更高效地促进地方理工科高校创新创业教育的良性发展。

1 L大学“互联网+”大赛的现状

2015年“互联网+”大赛举办以来，L大学按照校级初赛、省级复赛、全国总决赛的赛事规程组织了7届大赛，每届都有不同变化。本文中的数据除特殊说明外均依据“河南省‘互联网+’大赛报名系统”统计所得。

1.1 历届大赛的基本情况

据统计，L大学7届大赛参赛项目数量和人数在逐年递增，前4届参赛项目分别是19项、57项、83项和97项，参赛人次分别是176人、503人、795人和1 005人。从第5届开始，数量陡增，第5-7届参赛项目分别是1 995项、2 020项和2 461项，分别有16 399人、19 856人和21 429人次参赛，占在校生总人数的50%左右。

根据省赛和国赛获奖通知统计，L大学前4届省赛共获奖7项，国赛获1项铜奖，第5届开始有了突破性增长，第5-7届省赛分别获奖46项、58项和37项，国赛分别获奖2项、4项和4项。

1.2 参赛项目分析

大赛赛道分类中，L大学的参赛项目主要分布在高教主赛道和红旅赛道（2017年后）。鉴于L大学前4届参赛规模相对较小，可用于分析的样本量也较少，本文特选取参赛规模较大的第5、6、7届进行分析。

统计5、6、7届大赛参赛项目类别发现，社会服务类项目最多，占比分别是34.12%、36.44%、30.51%；其次是制造业和信息技术服务两类项目数量较多，制造业类占比分别是20.77%、25.60%、26.57%，信息技术服务类占比分别是25.83%、21.68%、23.12%。 文化创意服务类和现代农业类项目数量比较少，各占总数的10%以下。

高教主赛道包含创意组、初创组、成长组、师生共创组，红旅赛道包含公益组和商业组。L大学近3届大赛的参赛项目中，主赛道项目分别占总项目的91.4%、92.57%、96.18%，“青年红色筑梦之旅”赛道项目分别占总项目的8.6%、7.43%、3.82%；高校主赛道中创意组项目占比最高，分别是90%、83.76%、88.38%，“红旅”赛道中公益组项目占比分别是6.96%、5.05%、3.78%，商业组项目占比分别是1.64%、2.38%、0.04%。

近两届大赛增加了“是否为科技成果转化”选项，包括学校科技成果转化项目和国家级重大、重点科技成果转化项目两类。在第6、7届大赛中，L大学科技成果转化项目占总项目数比例分别是15.79%、17.43%，国家级重大、重点科技成果转化项目占总项目数比例分别是8.76%、12.15%，其中理工类项目占比最多，其次是经管类项目，再次是人文类项目，这种分布与L大学的科研比重在学科结构上的体现呈正比。

1.3 参赛项目负责人情况

参赛项目负责人主要来自全校22个教学学院的不同年级、不同学历层次和不同学科背景的学生。近3届大赛的参赛项目负责人中，本科大二学生最多，分别占同年参赛负责人总数的37.29%、41.58%、35.56%，其次是大一和大三学生，大四学生较少。研究生中硕士参赛负责人数相对较多，每年100多人，博士生近两年仅两人申报。高职高专和已毕业生参赛人数也非常少。总体来看，在读本科生依然是大赛的主力，占总数的90%以上。从学科专业结构来看，L大学在校生人数的学科结构比为：理工类:经管类:人文类=13.8:1.4:1，近两届大赛参赛项目负责人的学科背景比为：理工类:经管类:人文类=10.45:1.85:1。

2 L大学“互联网+”大赛存在问题及原因分析

L大学历届大赛的举办情况表明，学科发展视域中的“互联网+”大赛存在一系列问题：参赛人数占比不高，高学历人数更少；参赛项目组别、类别分布不均衡；科研成果转化项目少；参赛项目获奖率低。与L大学实际情况相比，大赛并没有把其理工科的优势和特色展现出来，分析大赛的宗旨和要义，理工科大学的学科优势以及河南省地处中原的地域优势，理应赋能于L大学在大赛中取得好成绩，然而L大学在连续几届大赛中未崭露头角，即使在省赛中也未能居上，上述问题是其主要制约因素，仔细分析，这些问题的背后都有着深刻的原因。

2.1 对“互联网+”大赛的认知不足

一是把大赛当作普通的学科竞赛。L大学共有22个教学学院、79个本科专业，每个学院都有符合自身学科特点的学科竞赛。2015年，“互联网+”大赛伊始，L大学由计算机学院组织了首次“互联网+”大赛，其后的几次大赛未引起足够的重视，只有少数相关学科的学生参赛。对于参赛学生，除少数对大赛富有兴趣之外，更多的是为了获得加分或为了获奖给自己的学业锦上添花；从学校层面看，主要把大赛看作一项学科竞赛，并没有认识到其积极意义和价值。

二是对大赛宗旨与作用认识不够。参赛学生对大赛对“鼓励大学生根据专业背景选择创新创业项目参赛，激发大学生创新创业热情，加快培养创新创业人才”[1]的作用认识不够，导致其未能结合自身的专业背景对参赛项目的组别、类别认真研判和挖掘，参赛项目的选择随意性强；同时学生准备不足，往往是大赛来了临时组团，临时报名，仓促参赛。最终结果是大赛未能真正提升教学效果，未能促进学生学习和创新能力的提升，未能起到以赛促教、以赛促学、以赛促创的作用。

2.2 参赛项目缺乏核心竞争力

一是项目创新性不足。调查发现，绝大部分参赛项目来源于学生的突发奇想拼凑而成，或参照其他学科竞赛稍做改动形成，缺乏创新。同时，教师参与度也不高，第6、7届大赛中师生共创项目分别是169项、190项，这与L大学教师所承担的科研项目数量极不相符。尤其是优势学科领域的参赛项目较少。作为省行业特色骨干大学，L大学工科优势突出，安全、地矿学科特色鲜明，工程学、材料学、化学学科进入ESI全球排名前1%，其中工程学进入5‰，安全工程学科为全省普通高校唯一A类学科。但从第6届大赛参赛项目来看，属于安全、地矿学科的分别仅有71项和99项，其中来源于国家级重大、重点科研项目的仅有10多项。其次是发明专利转化项目参赛少。学校有发明专利授权1 455项，有效专利持有量2 070项，但参赛项目来源于发明专利的仅有15项。

二是项目缺乏商业性。商业性是参赛项目胜出的基础，是创业项目的价值体现，也是创业成功的关键因素。大赛中尤其主赛道的项目要突出商业性。而L大学的许多参赛项目并没有对商业模式、价值创造的具体环节进行强调和分析描述。如校赛一等奖项目《太一怀菊-怀川振兴梦,贫地产“黄金”》被推荐进入省赛，又经过专家指导和精细化修正准备参加全国竞赛，但由于商业性和创新性不足，商业模式描述不清晰而止步于省赛。

三是项目缺乏团队性。分析参赛项目的报名信息发现，大部分参赛团队成员集中在同年级或同学院，甚至同班或同专业中，其主要考虑合作伙伴之间是否熟悉，相处是否融洽，而未针对项目运营的需求进行长远考虑，导致创新创业团队成员的专业知识、个人能力和社会资源缺乏互补和协作，团队凝聚力不足[2]。本科生与研究生组队参赛较少，团队专业能力缺乏多元化，导致参赛项目没有竞争力和延续性。同时忽略了项目专家顾问和指导教师的作用，缺少专家顾问和指导教师对项目的辅导和引领。

2.3 缺乏对参赛项目的培育、完善和转化

一是项目缺乏培育。调查发现，70%的项目负责人认为，参赛过程中缺乏校内校外导师对项目的辅导和完善。从对大赛的政策扶持和支持来看，学校只对参加省赛的部分重点项目进行辅导和完善，缺乏对参赛项目前期评估（含与市场对接）相关培育的政策扶持、资金支持、技术指导，缺乏校内外专家对创业项目进行系统专业的辅导培训、项目评估和个性化完善。

二是项目计划书、路演PPT有待完善。从近两届参赛项目申请材料来看，一些参赛项目计划书撰写不规范，思路不清晰，详略不得当，PPT制作粗糙，重点不突出，项目路演讲解不够简洁，逻辑性和条理性差，视频制作模糊，这些都严重影响了参赛项目的质量，以至于很多项目止步于校赛第一轮。

三是项目转化机制不完善。学校全面化、多元化、定制化的创业服务体系不完善，缺少一站式服务，目前学校的创新创业中心仅能为少部分项目提供培育和孵化场地，在市场资源对接、场地注册、项目推广、投融资服务、政府优惠政策对接等扶持方面尚不完善[3]，同时也缺少创业孵化基地与协同创新平台对项目的联合孵化，直接导致科研成果转化难、参赛项目转化为创业项目难。

3 地方理工科高校举办“互联网+”大赛的改进对策

3.1 营造文化氛围，提升大学生对“互联网+”大赛的认知度

“互联网+”大赛是在国家创新发展理念和高校特色基础上应运而生的产物，具有降低社会创新创业风险、提高社会创新驱动力、推动国家可持续发展的重要意义。高校必须解放思想、更新观念、提升认知，以新认知和新理念引导大学生认识到“互联网+”大赛的重要意义，从而提升大学生参赛的主观能动性。

一是利用创新创业课堂传授系统的创新理论和创业知识，宣讲大赛的价值和意义，讲授成功案例以激发学生的参赛热情。二是利用主题班会、学校网络、校报校刊等进行赛前宣传、动员，认真解读大赛的文件精神和相关政策要求，从思想意识层面引起广大师生的高度重视；利用微信、QQ群等网络自媒体平台进行赛后总结、获奖项目分析、经验分享、成果展示等，塑造“榜样”，以点带面，全方位增进学生对“互联网+”大赛的了解[4]。三是积极开展与大赛有关的实践活动，利用大学生创新创业训练计划项目，借助各类科创竞赛，如“挑战杯”“创青春”“机器人大赛”等，引导学生参加第二课堂活动；积极组建创新创业协会、社团、俱乐部，举办论坛、沙龙、工作坊，邀请大赛评委、优秀指导教师、优秀校友、行业精英、企业家进校培训和宣讲，在校园内营造浓郁的大赛文化氛围，真正发挥大赛的辐射作用、激励作用和协同作用[5]，从而使大学生对“互联网 +”大赛有更广泛、更深刻的体会。

3.2 挖掘项目潜力，提升参赛核心竞争力

一是挖掘创新性项目。鼓励广大教师重新梳理已结项（鉴定、获奖）或在研课题（项目），如学科竞赛、工程训练实践、创新创业前期培育等项目，尤其是被鉴定为填补某领域空白的课题（项目），让这些躺在实验室里、停留在文本上的科研成果通过“互联网+”大赛走向市场。通过大学生社会实践活动，聚焦社会经济发展中的真问题，如乡村振兴、精准扶贫、教育扶贫、社区治理等，发掘并培育红旅项目，找准切入点，凝练创新性项目。二是挖掘项目商业价值。从学校层面推动创业项目与社会需求对接，分析项目的市场规模、市场前景，与客户建立关系和价值连接，从而实现产品的社会价值和经济效益。以“互联网+”为背景，充分利用科研和人才优势，紧密结合社会和市场需求，挖掘项目的创业性和商业性[6]。三是汇聚团队凝聚力。创业团队的知识、技术、管理等多元能力，是助力项目走向成功的主导因素。根据项目需要，选拔专业技术型、管理型和市场营销型互补人才，吸引理、工、文、管等不同专业、不同年级的优秀负责人和高学历成员，使团队才能互补、互相协作；同时注重团队的系统训练，针对团队协作、专业知识应用、组织管理等能力进行训练，培育团队凝聚力。

3.3 内外合力，助推参赛项目的培育、完善和转化

针对参赛项目的培育和完善，一是学校邀请社会业界精英、投资人代表和创业教育导师组成专业评审团，对校级层面的参赛项目进行专业评审和指导，提高校赛项目质量；通过举办各级各类创业实践挑战赛或“互联网+”大赛校内选拔赛，为参赛团队提供展示项目、锻炼自我的平台，同时进一步遴选参赛优质项目；利用大学科技园、创客空间、创新创业中心等平台为项目提供一站式服务[7]，推荐优质项目参加省市级创新创业大赛，以达到以赛促练、以赛促创的效果，进一步促进项目成长与优化；针对遴选出的优质项目，邀请往届国赛、省赛专家评委、校内外创业导师开展一对一、多对一的线上线下指导和培育完善。二是在校内组织创业导师开展全方位指导，利用创新创业工作坊、创客空间等引导大学生开展创新创业实践，校外利用区位优势，深化与地方政府、创业园区合作，融通校内外创业园区，为大学生创新创业提供“孵化器”，促进项目的价值实现。三是举办创新创业训练营、创业讲座、“互联网+”大赛赛程解读等活动，开展分阶段、分专题的创业计划书撰写、PPT制作、商业模式设计、创业项目路演等专题培训，对重点项目进行基础性、全面性、系统性的辅导，提升项目竞争力。

针对科研成果和参赛项目的转化，一是学校完善激励机制，在政策、管理、资金上给予大力支持，充分释放科技成果转化效能；二是不断拓宽技术转化的途径，积极推动优势学科对接国家、地方重点产业需求，直接服务于国家和区域经济社会发展；三是搭建科技成果转化基地或参赛项目孵化区，对相关科研成果或参赛项目给予场地、专项资金、学生入学指标、专项人才评聘等各方面的优惠支持，加速科技成果和参赛项目的转化。

4 结语

“互联网+”大赛为培养大学生创新精神、创造能力、创新创业能力的一项重要赛事，地方理工科高校应以“互联网+”大赛为引领，以创新创业教育为基础，以创新创业实践活动为辅助，完善大赛的顶层设计与组织模式，营造创新创业文化氛围，提升大学生创新创业积极性，推动专业与创业、科研与创业融合，挖掘创业项目的创新性和核心竞争力，促进科技成果转化，为高校创新创业教育改革找准突破口和努力方向。