思维导图在语文群文阅读教学中的应用探究

刘丽霞

摘要：群文阅读是在新课程背景下产生的一种新型的教学模式，可以有效提升学生的阅读量，增加学生的阅读积累，促进学生语言表达能力和语文核心素养的发展。为了提高群文阅读效果，教师可以将思维导图应用到教学中，用图文结合的方式梳理阅读内容，激发学生的阅读兴趣，打造高效的阅读课堂，让学生在群文阅读中获得知识、能力与素养的全面提升。文章基于语文群文阅读教学存在的问题，对思维导图在语文群文阅读教学中的应用进行探究。

关键词：语文教学；群文阅读；思维导图；阅读教学

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0061-04

閱读是语文教学的重要组成部分，对培养青少年学生的语言能力和核心素养具有重要作用。随着新课程改革的不断深入，人们对语文阅读教学提出了更高的要求，传统阅读教学模式的弊端日益显现，已经无法满足学生的阅读需求。在此背景下，群文阅读走进了教师的视野，教师可以将思维导图应用到语文群文阅读教学中，用图文结合的方式多层次呈现文章，使学生更加清晰、直观地把握阅读内容，激发阅读积极性，促进学生全面发展。

1.学生阅读兴趣不高

兴趣是学生进行群文阅读的动力源泉。在电子产品盛行的今天，手机、网络等现代媒体占据了学生课外阅读的阵地，特别是对缺乏自控能力的青少年学生来说，他们的阅读兴趣被弱化。受传统教育观念的影响，一些教师和家长片面地认为学生把教材中的知识学深悟透，能在考试中取得较好的成绩就可以了，对课外阅读不重视，甚至认为群文阅读是在浪费时间，无形之中对学生进行了错误的思想引导，使学生认为课外阅读、群文阅读没必要，降低了阅读的参与度。

2.缺少科学阅读方法

群文阅读是一种全新的教学方式，很多学生对其了解并不深。当教师在课堂上开展群文阅读教学时，学生总是凭借自己的感觉和喜好进行阅读，自己喜欢哪篇就读哪篇，想读哪篇就读哪篇，阅读过程中不会做笔记，阅读后也不及时归纳与总结，没有掌握科学的阅读方法，导致群文阅读仅仅停留在了“读”上，学生无法从群文阅读中提炼有用的信息。一些教师对学生错误的阅读方式缺乏及时的引导，使学生形成不良的读书习惯，不利于语文综合能力与素养的发展。

3.忽视学生主体作用

语文群文阅读教学中所涉及的每一篇文章都是教师精挑细选的，对学生阅读能力、语言能力和健康心理品质的培养有重要的作用。在实际教学中，有些教师认为青少年学生年龄小，理解能力有限，因而在群文阅读中用教师读代替了学生读、用教师讲代替了学生自我领悟，忽视了学生的主体作用，把学生的思维限定在了教师的思维之内。同时，教学中即使学生有自主阅读的机会，有些教师也会“越俎代庖”，试图让群文阅读按照自己的预设进行，缺少开放性的阅读环境，遏制了学生的想象力与创造力，影响了学生思维的发散。

1.课前运用，促进学生整体感知

第一，语文知识分类梳理。科学有效的课前预习可以让学生的群文阅读事半功倍。为了保障课前预习效果，扎实学生的语文基础，教师可指导学生利用思维导图突破语文基础知识障碍，提升阅读技能，开阔阅读视野。一般而言，语文群文阅读所涵盖的语文知识主要包括字、词、句等基础性的内容。只有掌握了这些基础知识，学生在群文阅读预习时才能如鱼得水。但是由于群文阅读涉及多篇文章，这些知识往往分布在不同的文本中，再加上学生归纳总结的能力不足，阅读中容易产生各种问题。为此，教师可以利用思维导图帮助学生进行识别、分类与整理，鼓励学生在自主阅读之前利用字典、书籍或在家长的指导下，在网络上搜集与基础知识相关的资料与信息，消除课前预习的障碍，增加语言知识和文学知识的积累，为自主阅读和深入学习奠定坚实基础。例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师可为学生布置课前群文阅读任务，除了让学生阅读课文外，还可为学生推荐《种子的旅行》《等风来》《种子的秘密》等绘本，并根据学生的已有知识设计语文知识分类导图，以“种子传播”为中心向外进行延伸，分出会写的字、会认的字、多音字、形近字等分支，并利用特殊的颜色和符号对其中的重点字词进行标注，引导学生重点关注和识记，保障学生群文阅读的顺畅性。

第二，文本内容整体把握。在课前预习中，教师可以利用思维导图对文本内容进行梳理，在课前对群文阅读主题、群文内容进行大致的了解，以更好地培养学生的阅读、思考能力。教师可以以群文阅读主题为核心，利用群文中每一篇文章的标题建立分支，并根据每一篇文章的内容特点建立作者、写作背景、写作方法、思想感情等分支，将思维导图进一步细化，把文章内容用图谱的形式清晰地表达出来。这样，学生在自主阅读时可以更有条理性、更有系统性，对群文内容进行整体把握。除了为学生直接呈现群文脉络，教师还可以用问题的形式设计思维导图，根据群文内容设计逐步深入的问题，让学生带着问题阅读，使学生的思维逐渐深入，提高学生在群文阅读中的思维能力。例如，教师可以为学生设计预习向导图，把需要学生在课前预习中解决的问题分条罗列出来，如让学生思考“从标题中你知道了什么”“文章告诉了我们什么”“你喜欢文中的哪些句子”“读了文章你有哪些体会”等，用问题引导学生在预习中积极思考，并对群文内容产生自己的心理预期，为课堂高效学习做好铺垫。

第三，重难点的提示批注。在群文阅读课前预习中运用思维导图，有助于学生突破学习中的难点，使学生对文本的解读更清晰，能够品味谋篇布局的精妙。教师可以根据群文阅读内容，将教学的重点与难点用思维导图呈现出来，并利用特殊符号或颜色进行突出显示，吸引学生的注意力，引导学生在预习中对重难点知识进行深入研究。例如，学生的阅读理解能力有限，在群文阅读的过程中很少关注文章的情感表达方式、人物形象塑造、写作手法等，而这些内容往往是语文教学的重点与难点，也是学生在语文学习中必须掌握的内容。教师可以从文章写作方法及文章结构等方面选取某一主题，将其作为思维导图的核心，引导学生在阅读过程中标记出相关的语句，并尝试进行总结与归纳，发散阅读。教师还可以用例说的形式将重点与难点在思维导图中表现出来，在例子的引导下让学生从群文中找出更多典型的句子，使学生可以掌握写作技能，促进读写能力的提高。

第四，预习效果整体反馈。有效的课前预习不仅可以增进学生对群文内容的了解，对教师教学也具有一定的指导意义。为检验学生的课前预习效果，教师可以为学生设计思维导图模板，要求学生一边预习，一边将自己学到的内容填到思维导图模板的分支上。对于总结概括能力较为薄弱的低年级学生，教师还可以在思维导图中设计选项，让学生把相应的内容选填到空白处，逐步提高学生的思维能力。当学生积极主动地完成教师布置的任务，并且展现思维的闪光点时，教师要给予表扬，激励他们取得更大的进步。对于已经有一定阅读能力和信息处理能力的中高年级学生，教师可以鼓励他们在预习中绘制思维导图，让学生根据自己对群文内容的理解，从中找出群文阅读教学的重点与难点，并整理出关键词，展现自己的课前预习过程与成果。从学生自主绘制的思维导图中，教师可以获得有效的预习反馈，发现学生在群文阅读中存在的问题与不足，为下一步教学计划和教学内容的安排提供参考。在课堂教学时，教师还可以挑选出一些具有代表性的作品进行点评，发挥榜样作用，鼓励先进带后进，让学生都能感受到语文群文阅读的乐趣，使学生真正走进阅读内容，从字里行间体会语文的“奇妙”。

2.课中运用，优化课堂教学过程

第一，营造趣味情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。教师在群文阅读教学时，要结合学生的心理特点和认知规律，运用思维导图，为学生创造趣味性的阅读情境，用丰富有趣的教学素材营造轻松、自由的学习氛围，使学生以愉悦的心情主动融入到群文阅读中，与群文产生情感共鸣，形成思维体系。在课堂导入阶段，教师可以运用思维导图为学生提供与群文阅读主题相关的词条、图片、视频片段等，引导学生进行联想与想象，并适时给予学生一定的启发，让学生大胆猜想群文阅读的主题与内容，激发阅读欲望，促进头脑风暴。教师还可以立足单元整组教学，为学生绘制主题单元思维导图，在课堂教学时直接呈现给学生，使学生明确阅读主题和阅读顺序，引导学生从整体上感知整组课文内容，使后续阅读可以有的放矢，提高阅读效率。此外，教师在运用思维导图时还要注重自身教学语言的艺术性，讲解思维导图时要适当留出悬念，营造“悬而未决”的氛围，激发学生自主阅读和探究的欲望，提高群文阅读的趣味性和有效性。

第二，开展对比阅读，提升阅读能力。思维导图和群文阅读都是以关键词为中心构建知识点间的联系，思维导图可以将群文阅读中的知识与内容用图文并茂的形式表现出来，二者的有机结合为学生理解、记忆语文知识提供了便利。教师利用思维导图建立群文阅读体系，可以帮助学生掌握阅读规律，确保阅读品质。教师可以借助思维导图开展对比阅读，引导学生对群文中的字、词、句及文章写作方法等进行对比与分析，总结群文的相同点与不同点，找出群文之间的联系，帮助学生构建阅读体系。例如，《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》等都是描写秋天的文章，教师在群文阅读教学时就可以指导学生利用思维导图对这些文章进行对比阅读，从修辞手法、篇章结构、引经据典等方面对语言进行对比与分析，让学生感受作者在文章中所选取的观察点和描写角度，学习作者的写作技巧，有效提升学生读写能力。在日常训练中，语文教师还要提醒学生不断完善自己的思维导图，从而达到自我修正、开阔视野的效果。

第三，引导合作学习，拓宽学生思维。在群文阅读中，阅读材料的选择尤为关键。教师应发挥学生的能动作用，布置群文阅读主题，让学生自主选择阅读文本。这样，不仅能够培养学生的自主探索意识，还可以形成良好的学习氛围，促进学生思维发展。教师要把好质量关，做学生阅读的指导者、参与者和合作者，培养学生正确的阅读习惯，引导学生进行个性化阅读，让他们的知识体系更加完善。教师可以根据学生的阅读取向，把具有相同阅读爱好或选择的阅读篇目具有一定相似性的学生划分到一个小组中，让学生开展合作学习，指导学生共享阅读素材，利用思维导图从文章写作目的、关键词、中心主旨、写作方法等方面对群文进行分析与梳理，通过小组成员的集思广益，绘制出知识网络图，让原本片面、单一的理解变得全面而多元，使学生更加准确地把握群文的写作思路与表现手法，掌握其中所蕴含的语文知识，拓展思维的广度与深度。

第四，创新阅读评价，促进自主发展。教学评价是群文阅读教学中不可缺少的重要环节，是教师获取教学反馈的重要途径，也是学生坚持阅读的动力。教师可以把思维导图作为阅读评价的方式，在每次群文阅读教学结束后，要求学生根据自己的理解自主绘制思维导图，让学生选用自己喜欢的方式、喜欢的颜色、喜欢的图案把阅读心得、阅读收获呈现出來，还可以用单独的思维导图总结群文阅读中的重难点知识，把群文阅读中获得的知识系统化，强化学生的记忆效果。教师可以根据学生绘制思维导图的完整性、逻辑性、美观性等，对学生的阅读理解能力、阅读情感、价值观等方面进行评价。对学生在思维导图中表现出来的缺陷与不足，教师要提供针对性的指导，启发引导学生自我完善、自我发展。教师还可以把自己在群文阅读教学中的收获与感想用思维导图的形式绘制出来，让学生将自己的思维导图与教师的思维导图进行对比，在对比中让学生进行自我评价，查找自己的不足，并对自己的思维导图进行完善，高效完成群文阅读任务。

3.课后运用，巩固课堂学习成果

第一，梳理知识脉络，构建知识网络。学生从群文阅读中获得的语文知识多而零散，如果不注重课后梳理，很容易造成记忆混乱，降低学习效果。为此，教师可以运用思维导图的梳理与压缩功能，对群文阅读中的关键信息进行压缩，将其呈现在一个思维导图中，帮助学生理清复习的思路，把握复习重难点。教师可以利用思维导图把群文内在的逻辑关系和主干情节用简洁的文字和线条串联起来，将群文阅读的所有知识点呈现在学生面前，引导学生对每篇文章进行回顾与总结。教师还可以让学生根据自己的理解，在教师绘制的思维导图上进行补充，以加深学生对群文阅读知识内容的整体认知，在学生脑海中构建清晰的知识框架，使学生巩固课堂学习效果。随着群文阅读的深入开展，教师还要鼓励学生把更多具有关联性的知识点加入到思维导图中，丰富学生的知识积累。

第二，輔助专题复习，突出学习重点。在进行课后复习时，教师可以利用思维导图开展专题复习，抓关键、抓重点，避免知识的重复赘述。尤其是在单元复习上，思维导图发挥的作用更大，能够按照层级的模式展现各个主题，把握知识之间的联系，让学生带着明确的目标学习。在复习时，教师就可以以拼音、汉字、词语、句子、段落作为复习的专题，并围绕这一专题，将群文中零散的知识点串联起来，实现由点到线、到网的构建，达到培养学生阅读能力的目的。例如，教师可以以汉字作为思维导图的核心，向外延伸出起源与形体演变、特点、构造方式、同音字、形近字、多音字等多个分支，使学生在头脑中建立起清晰的脉络，构建高效课堂。

第三，用于自主复习，培养自学能力。在课后复习中，教师可以利用互联网的交互性和共享性，借助各种通讯软件组建语文群文阅读学习平台，精准构建阅读网络，助力学生语文素养发展。教师可以将自己绘制好的思维导图上传到班级学习平台中，供学生课后自主复习使用。学生根据自己在群文阅读中出现的问题选择性观看，提高课后复习的针对性。教师还可以把思维导图中的重难点知识设计成微课，并把微课视频与思维导图一起上传到班级学习平台。当学生在自主复习中遇到困难和障碍时，可以通过微课化解学习难点。对于学生自己不能突破的难点，教师可以组织学生开展线上讨论，及时帮助学生巩固知识，解决问题。另外，教师要鼓励学生分享自己的课外阅读素材，扩充群文阅读的范围，拓宽学生的思维与视野。由于语文基础、思维能力、学习习惯等各不相同，学生在群文阅读中表现出了明显的差异性。在课后复习时，教师可以根据学生的个性特征，利用思维导图为不同的学生制定个性化的阅读方案和复习方案，从而提高学生的学习效果。

总之，思维导图不仅可以让学生的思维过程看得见、摸得着，还可以让语文知识变得清晰、有条理。思维导图在语文群文阅读教学中的应用，把繁杂的群文内容变得条理清晰、层次分明，为教师教和学生学提供了便利，有效提高了阅读教学效率。语文教师要积极探寻思维导图应用的新方法和新领域，充分运用思维导图的框架统筹群文阅读，提升学生的阅读能力，使学生以更开放的思维进行深度学习，提高核心素养。

参考文献：

[1]张缩影.基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践研究[J].名师在线，2020（03）.

[2]叶中辉.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].语文新读写， 2022（04）.

Exploration of The Application of Mind Mapping in the Teaching of Chinese Group Text Reading

Liu Lixia

（Tunzi Town Baima Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744502， China）

Abstract： Group text reading is a new teaching mode under the background of the new curriculum， which can effectively improve students’ reading volume， increase students’ reading accumulation， and promote the development of students’ language expression ability and language core literacy. In order to improve the effect of group text reading， teachers can apply mind mapping to teaching， sort out the reading content by combining pictures and text， inspire students’ reading interest， create an efficient reading classroom， and enable students to obtain comprehensive improvement of knowledge， ability and quality in group text reading. Based on the existing problems in the teaching of Chinese group reading， this paper explores the application of mind mapping in the teaching of Chinese group reading.

Key words： Chineseteaching； group reading； mind mapping；reading instruction