“雨课堂”在《大气监测》课程中的应用研究

周 咪，庄延娟

（广东环境保护工程职业学院，广东 佛山 528216）

0 引言

《大气监测》是高职院校环境监测与控制技术专业的一门专业核心课，课程分七个章节[1]。该课程的主要任务是使学生具备开展大气环境监测工作所必备的知识、技能和素养，初步形成解决实际问题的职业能力[2-3]。传统的《大气监测》教学模式是老师们采用powerpoint、板书，借助于少量视频、图片及检测耗材设备展示等形式，进行理论知识讲授、习题练习和实训辅导演示，然而这种经典教学模式较为单调，学生难以提高学习兴趣。在科学技术飞速发展的态势下，我国许多网络教育平台应运而生，这对教育教学领域也产生了极大影响。

因此，本文借助“雨课堂”智慧教学工具相关理论，对《大气监测》课程的教学活动进行探索，拟构建“雨课堂”在《大气监测》课程中的应用模式，以提高该课程教学质量，获得较好的教学效果。

1 “雨课堂”教学模式的发展

清华大学在线教育办公室和学堂在线共同研发的新型智慧教学工具——雨课堂[4]，借助移动设备使用率极高的微信，以微信公众号作为教学平台，为高职院校教学改革的实践研究提供着有力的支持，实现了将线上教学线下教学有效结合，科学地覆盖了“课前、课中、课后”的完整教学环节。雨课堂可以实现课件库课件直接开课、主观题批改、课题板书、课件支持本地音频插入、视频直播、在线答题、词云分享等庞大的功能，雨课堂不仅可以将 powerpoint、语音、MOOC视频、网络链接、练习题等课件资源推送给学生，实现师生之间的多元互动，并进行教学全过程的数据分析。与传统教学模式相比，雨课堂一些功能给教学带来了创造性和趣味性[5]；与其他教学工具相比，雨课堂教学充分利用移动设备，使得教学过程更加丰富有趣；与其他网络教学相比，雨课堂的教学是交互式的，授课过程

中不只是教师主导授课，学生也可以利用雨课堂进行提问与反馈[6]。值得一提的是，2017年，雨课堂在清华大学思政课上的应用还得到了教育部部长陈宝生的肯定[7]。但是，雨课堂在大专院校各个课程中的应用实践越来越普遍[5-6，8]，但是国内鲜少有关于“雨课堂”在《大气监测》课程中的应用研究报道。

2 “雨课堂”模式应用于《大气监测》教学改革的必要性

2.1 创新型、实践型环境监测技能人才培养目标的实现需要变革教学方式

环境监测与控制技术专业的培养目标是培养具有良好的职业素质，从事水、气、声、土壤、固废等环境介质的监测、建设项目环境影响评价和环保设施运营等工作，具有一定创新创业能力和较强实践能力的高级技术技能型人才。《大气监测》作为环境监测课程体系的重要课程，则是根据大气监测相关岗位职业标准为依据，建立工学结合的专业课程体系。因此，《大气监测》课程需要将理论知识融入实践中，从而使学生掌握各个项目的知识及实践要点。根据雨课堂模式的特点，环境监测与控制技术专业高职教育总体上适合采用这样的教学模式。传统教学模式下，有效的课堂教学时间往往只能满足基本的理论讲解，因此教师不得不舍弃部分内容，比如对一些实训操作和案例演示，视频教学效果远远优于课件口述讲授，“雨课堂”正好可以突破此限制，大量的教学相关素材视频可以课前推送给学生，解决了课时不足、内容时间受限等问题[5]。

2.2 教育与信息技术的结合打破教学时空的限制

传统满堂灌式的大气监测授课方式，固定的上课时间和地点，教师与学生之间课堂上的沟通交流受限，仅有的两个课时（80分钟）只能勉强讲完章节知识点，教学效果可见一斑。然而，雨课堂智慧教学工具不受时间限制，学生在课前可以通过手机端收到教师发来的丰富的学习资源，教师可以通过标准文本、powerpoint、视频等丰富的学习资源，提高学生自主学习的兴趣，他们随时随地都能查看教师推送的课件和习题，也可以通过雨课堂随时向教师反馈疑问或意见，这就使得学生有了充分消化知识和锻炼思维的时间。“雨课堂”使得手机不再是课堂教学的障碍，反而成为帮助拓展学习时间、提升学习效果的有效学习工具。

2.3 大气监测实训教学的需要

传统教学模式难以满足《大气监测》课程大量实训技能的培养需求，以往我们通过案例教学、现场实操等方式进行培养，但因为学生人数多、实训时间有限、实训场地限制等原因，无法充分锻炼学生的实践能力。雨课堂通过给学生布置情景案例、设置检测角色、小组PK等方式，让学生能在完成实训监测任务的过程中，既锻炼了实操能力，又培养了组织能力和团队协作精神，教师也能充分利用课堂时间与学生进行互动，让实训效果事半功倍。

3 “雨课堂”在《大气监测》教学中的实践

本次《大气监测》教学改革引入“雨课堂”的实践包括三个部分：课前建设阶段、课中教学阶段和课后推送阶段。

3.1 课前建设阶段

教师在课前应根据授课内容，梳理课程知识点，提前向学生推送预习资料，这些预习资料包括但不限于powerpoint课件、视频、提问讨论等。powerpoint课件不应堆砌理论知识，可以是基于基础理论知识和本次授课内容框架的简短课件，告知学生本次课的重点、难点内容，需要课前预习的知识点等；相关视频材料既可以是自己拍摄的教学视频、实操视频，也可取自腾讯、优酷、爱奇艺等视频网站，还可到中国高校慕课网上进行下载；提问讨论以围绕课程内容为主，可设置1-2个简单的问题，帮助学生完成自学，同时学生可通过在讨论区发表自己的观点，及时向教师反馈自己的学习状况。在学生进行预习和讨论之后，教师可以利用软件的后台数据分析，看到每个学生的具体预习进度和疑问反馈，这样经过总结提炼的课前预习资源能很好地克服学生自学能力差、不能合理安排学习时间等问题。基于软件的后台数据分析，教师需要结合学生预习的实际情况，相应调整教学内容、教学方法和教学进度，制定本节课的具体教学安排。

3.2 课中教学阶段

创建课程：首先，打开《大气监测》课程教学的powerpoint，同时即开启“雨课堂”教学。教师用微信进行扫描、登录后，产生二维码或暗号，学生用智能手机扫描二维码或者输入班级暗号进入课堂。

教学实践：首要针对学生的预习情况做一个简单的回顾，对于学生反映的难点问题要针对性讲解，这样也能更好地做到有的放矢。在课堂之上，可以将教学内容分为理论和实践两个部分，通过“讨论—实践—讲解”的方式展开课题教学。

4 教学实践总结

4.1 扬长避短，发挥教学最大效益

首先，应当明确任何教学模式都有两面性，诸如“雨课堂”工具等网络教学手段信息量大、交互性强，借助于手机进行长时间的学习容易引起视疲劳。因此，不能把这种网络教学手段作为衡量一切的评估标准，而不注重老师面授的教学效果。我们在教学中仍然应以使用多媒体教案的课堂教学为主，同时充分利用“雨课堂”等网络教学的强大信息功能和互动功能对课堂教学进行补充，取长补短,共同完成教学任务。

4.2 有效引导，提升课堂教学效果

针对大多数学生自主学习动力不强，学习兴趣不高，雨课堂则做到了很好的督促、调动作用，通过将讲授课程相关的监测案例、实训操作视频等这些能够引起学生兴致的资源推送给学生，既有效引导了他们去积极主动地自学，也大大减轻教师面授教学的难度[5]。学生在对授课内容有了一定了解掌握的基础上，不仅能积极与老师互动，还能提升课堂教学效果。

4.3 丰富资源，创新教学方法和手段

对于高职大专学生来说，有一定的基础知识的储备和学习经验，具有一定的思维和想象能力，所以没有必要将所有内容都制作成课件进行逐一讲解。比如对于“环境空气质量监测方案的制定”，以框架的形式列出则一目了然，无须过多的解释和图例。但是对于“环境空气中二氧化硫的测定”，则应区别多种分光光度法的测定原理、测定范围等知识要点，如果能以动画的形式能较好地说明其不同。课堂上，教师应避免满堂灌的教学形式，适时利用雨课堂的小测验、随机点名、弹幕、红包等功能，提升课堂氛围，满足学生的个性化需求。

4.4 数据监控，量化教学评价及考核

传统教学时，课后作业基本都是通过纸质形式上交后教师批阅，而仅有的几次纸质作业造成了学生互相抄袭、任务式敷衍，且教师批阅后也无法真实掌握学生学习情况。雨课堂模式有效解决了此问题，课后可以进行不限于次数的作业推送（题型精、题量少），且雨课堂能将学生的各项学习数据和评价效果准确反馈给教师，教师还可以在学生评价建议的基础上进行改良和反思。不仅如此，雨课堂还可以涵盖课前预习、课堂听课、课后复习三个阶段，并有后台大数据监控，便于教师随时掌握学生学习动态，及时进行调整，也为《大气监测》课程平时成绩评定留下了考核依据，实现课程的精准教学。