基于新工科与OBE 理念的《电子显示技术》教学模式研究

朱文均

（景德镇陶瓷大学机械电子工程学院，江西 景德镇 333403）

“新工科”是国家基于国际竞争新形势、战略发展新需求提出的新时代工程教育改革的新方向，是国家推进高等教育改革的新战略。自2017年国家正式提出“新工科”建设以来，关于“新工科”人才培养模式的研究如火如荼，国内外关于“新工科”人才培养的模式主要有能力导向教育（CBE）模式、成果导向教育（OBE）模式和构思―设计―实施―运行教育（CDIO）模式。

OBE理念是一种注重学生的学习成果，以学生最终的学习产出为重点、从预期学习目标出发，逆向设计、重构、改善教学过程的教育理念。以学生为中心、成果导向以及持续改进是OBE理念遵循的三个核心原则。基于OBE理念的教学模式在实践过程中更加突出教育的实用性和教学成果的重要性，与“新工科”建设的人才培养目标相一致。

《电子显示技术》是电子科学与技术专业开设的一门专业必修课。通过本课程的学习让学生掌握显示技术领域的新理论、新知识和新技术，把握显示技术的发展方向，为其从事电子显示技术工作奠定重要基础。目前，《电子显示技术》课程教学模式中仍存在许多问题，如教学理念滞后、教学团队建设不足、教学内容设置不合理、教学方法及手段单一、课程考核不全面等。因此，本文以《电子显示技术》课程为研究对象，开展基于新工科与OBE理念的《电子显示技术》教学模式研究具有重要意义。[1]

1 “新工科”背景下基于OBE理念的《电子显示技术》课程教学模式研究

基于“新工科”建设和OBE理念，针对我校《电子显示技术》课程教学中存在教学理念滞后、教学团队建设不足、教学内容设置不合理、教学方法及手段单一、课程考核不全面等问题，通过OBE教学理念研究、教学团队建设和课程教学研究来开展“新工科”背景下基于OBE理念的《电子显示技术》课程教学模式研究。

1.1 OBE教学理念研究

教育理念的创新是实现教育强国的核心。教学理念是教学的灵魂、是教学活动的指导思想，对教学效果起着决定性作用。转变教学理念，进行教学理念的革新，是获得良好教学效果的关键。OBE理念以学生学习为中心、以学生发展为中心、以学习效果为中心，关注学生学习的产出和能力的养成。转变教学理念，深刻认识OBE理念是关键。我校作为一所地方高校，开展工程教育专业认证工作比较晚，在专业人才培养目标、课题体系构建、课程设计及教学过程中缺乏OBE理念的引入，另外，教师对OBE理念认识不够深入。2021年我校“机械设计制造及其自动化”顺利通过我国工程教育专业认证专家组考察，成为我校第一个通过国家工程教育专业认证专业，全校掀起了学习OBE理念的热潮，强化了大家对OBE理念的认识，为我校工科专业建设树立了典范。以我校“机械设计制造及其自动化”专业的工程教育认证为契机，深入研究OBE教学理念，并将以学生为中心、成果导向以及持续改进贯穿于《电子显示技术》课程教学的全过程，培养学生创新实践能力。

1.2 教学团队建设

教师是教学理念的执行人，直接决定课程教学的效果。OBE教学理念的有效实施离不开高水平的教师及教师团队。《电子显示技术》课程内容丰富，学科交叉特征明显，涉及物理、材料、电子、化学等学科领域。进行教学团队的建设，可以结合不同学科的优势，获得良好的教学效果。同时，推动教师集成化管理的发展，将教学从教师的个体劳动转化为团队合作，打破传统教学中的专业壁垒，更好地践行OBE教学理念，有利于实现“新工科”建设的“创新型、复合型、应用型”人才的培养目标。电子科学与技术专业隶属我校机械电子工程学院，本专业目前拥有专业教师9人，均具有博士学位，年龄梯度和职称结构合理，均来自教学、科研第一线，具有扎实的理论基础和丰富的教学和科研经验，团队成员学科领域为物理、化学、材料、微电子学及信息自动化等。经过近几年的教学团队建设，本专业教学团队初具规模，现已申报江西省省级教学团队。教学团队根据专业及相关课程的最新发展，构建专业课程新体系，将OBE理念深入贯穿到课程教学过程中。[2-3]

1.3 课程教学研究

课程教学的实施是基于新工科和OBE理念《电子显示技术》课程教学模式研究的终端，也是实现“新工科”建设人才培养的重要渠道。课程教学系统性强、内容丰富，主要涉及教学大纲的制定、教学内容的筛选、教学手段及考核评价方式的设置等，这些因素对课程教学效果具有重要影响。教学大纲是课程教学活动的指导性文件，是课程教学开展的总纲领。根据课程的课时安排，确定合理的课程内容很大程度上决定了课程教学的有效开展，因此，根据显示技术最新发展，有效选取课程内容，能够做到事半功倍的教学效果。教学手段是实施教学活动的途径，采取不同教学手段获得的教学效果截然不同。进行教学手段的创新，激发学生的学习热情，从而提高教学效果。另外，课程考核作为课程教学成效评价的重要手段，如何全面考核学生的学习效果是课程教学过程中的一个难题，尤其是OBE理念中的过程考核，不合适的考核方式不仅不能全面、公正反馈学生的学习情况，同时还会打击学生的学习积极性，不利于教学效果的真实情况的获取和持续改进。[4]

我校《电子显示技术》课程教学中存在教学大纲及教学内容陈旧、教学手段及考核评价方式单一等问题。从教学大纲、教学内容、教学手段及考核评价进行《电子显示技术》课程教学研究：修订《电子显示技术》课程教学大纲，将OBE理念贯穿课程教学全过程；在有限课时条件下，根据《电子显示技术》课程最新发展，优化教学内容，如缩减或删除目前淘汰或者使用较少的CRT、PDP等教学内容，增加如VR、AR、QLED等新型显示技术内容；打破传统课堂的空间局限性，利用丰富的网络资源，如中国大学MOOC、超星学习通、雨课堂等平台的网络课程，实现“线上+线下”混合教学模式。创新教学方法，改变以“老师讲、学生听”的传统教学方法，采用PBL（问题导向学习）法、专题研讨、翻转课堂等教学方法，实现以学生为中心，培养学生自主学习能力，锻炼学生发现问题、解决问题的实践能力；丰富课程考核方式，注重过程性、阶段性考核，全面评价学生的学习效果。同时，考察并分析课程目标达成情况，并持续改进。[5]

2 结语

以工程教育认证为契机，通过OBE教学理念研究、教学团队建设和课程教学研究，从而形成一套“新工科”背景下基于OBE理念的《电子显示技术》课程教学模式。将以学生为中心、成果导向以及持续改进理念贯穿于课程教学的全过程；打破传统教学中专业壁垒，借助不同学科优势，进行教学团队建设，培养具有宽广视野的学科交叉创新型人才；修订课程教学大纲、优化教学内容、构建多元化教学模式及手段、完善课程的考核评价机制；最终实现“新工科”背景下“创新型、复合型、应用型”人才培养目标。