思想政治理论课应用慕课＋翻转课堂教育教学

李璐瑶

（同济大学马克思主义学院，上海 200082）

习近平总书记在相关报告和会议中多次强调要为大学生提供有亲和力和针对性的思想政治理论课，提升思想政治理论课的育人效果。慕课是指规模较大的且具有开放性的在线网络共享课程。[1]翻转课堂也称为“反转课堂”，是一种让受教者在课堂教学之前，提前学习新的讲习内容，然后在课堂教学中通过提问、讨论等形式将知识内化的教学形式。[2]传统的“以教定学”的教学模式被“以学定教”而取代。但是慕课不能使受教者和施教者在现实生活中进行交流和沟通，所以，慕课必须与翻转课堂相结合。慕课+翻转课堂教学模式的迅猛发展，势必会对中国高等教育教学改革形成冲击。

1 慕课+翻转课堂教学模式在思想政治理论课中的应用优势依据

1.1 凸显适应学生发展的新教学理念

新教学模式可以让学生真正成为学习的控制者，在教师的学习要求之下学生可以自己掌握学习的量，既可以反复观看，也可以停下视频记录知识点，提升思想政治理论课课程目标的指向性。

其次可以提升学生学习的自主能动性。使用慕课+翻转课堂的教学模式能让学生在教师现场讲授知识时的氛围更加活跃，讲堂的时间安排更加的合理。这种教学模式可以最大限度激发学生的学习激情。学生通过先学习再提问的方式使课堂讲述可以为学生提供更有价值的知识。

1.2 利于及时更新教学内容，学习新思想和新理念

思想政治理论课是一门因时而更的课程，当代大学生需要理解马克思主义中国化的最新成果和中国特色社会主义伟大实践。慕课+翻转课堂的教学模式可以随时在课程中更新社会热点和社会时事政治，思想政治理论课课堂教学内容与时俱进的要求与课本内容和课堂讲授的滞后性之间的矛盾得到一定程度上的解决，这使传统教学模式的不足之处得到弥补。

1.3 利于优质教育资源的共享

北大副校长高松说：“有了慕课，在学习相关课程知识的这个意义上，每一个青年大学生都有成为北大的学生的机会”。通过慕课进行学习打破了时间和空间的局限性，使学校之间相互间隔的围墙在某种程度上被推倒了。慕课是教学资源跨地区跨校际共享的重要媒介。用慕课学习相关课程有利于让处于不同时间和空间的学生、老师进行交流和对话。使不同地区和学校的学生能共享教育资源。

2 新时代构建有效的慕课+翻转课堂教学模式可能面临的问题和解决策略分析

2.1 面临的问题

2.1.1 慕课+翻转课堂教学模式应用地区不平衡

中国的地区教育发展并不平衡，中国的慕课学习者主要分布在一线城市和教育发达城市，从慕课出现的技术源头看，慕课是互联网信息化和数字化的产物，是一种被教育发达地区开发并使用的一种在线教学模式。而在一些经济十分落后、教育重视程度淡薄、教育理念与时代脱节的地区，对于慕课的了解和使用不足。

2.1.2 思想政治理论课评价机制与新的教学模式不配套

与传统的“满堂灌”式教学模式相适应的课程考核方式大多都是采用依靠学习者在考前进行死记硬背的应试考核方式，在慕课+翻转课堂教学模式下如果再采用传统的上课点名、期末划重点的考核方式，必然会影响新教学模式积极作用的发挥。与新教学模式相适应，应该采用有利于发展学生的学习能力、教学相长的新考核方式。

2.1.3 教学视频制作质量和选择难题

慕课视频是学习者了解思想政治理论课基础性知识的途径之一，教师需要为学生选取有针对性的视频，慕课视频让学生可以提前学习并多次重复基础知识点，强化对知识点的掌握，所以，慕课视频的教学质量十分的重要。

大学生虽然在思想等方面已经较为成熟，对于事物好坏可以进行一定的判断。但是在慕课+翻转课堂教学模式中，教师仍要先对慕课视频进行筛选，提供质量良好且可供学习者根据自身需求再次进行选择的慕课库。

2.1.4 学生能力与新教学模式不相适应

部分院校学生的个人素养无法达到慕课+翻转课堂模式所需的学生素养，他们的求知态度、知识基础、学习能力决定了他们使用此教学模式有一定的困难。这部分学生可能会跟不上学习节奏，无法适应课堂中教师跳过对大部分提前通过看视频而学习的大多数人理解的基础知识的讲解。

如果盲目地将新教学模式应用于全部高等学校的思想政治理论课教学中，会造成学生课程成绩两极分化，或者是使那些学生独立学习能力不足的院校的思想政治理论课无法达到预期。

2.1.5 慕课视频资源供给存在问题

学者谷坤认为慕课的免费性以及大规模开放性是慕课的一个重要特性，也是慕课拥有强大的优势的前提条件，但是慕课视频开发需要较大的资金投入。[3-6]据数据显示，清华大学的一门慕课示范课程需要五六十万元的开发成本，而国内慕课开发成熟的高校例如清华大学、上海交通大学等学校，慕课建设经费均需要千万。课前慕课学习不仅需要观看现成的教学视屏资源，更要教师根据学生水平提供有针对性的慕课资源，这对于哪个主体来说都是一个挑战。

2.2 构建适应时代发展要求的慕课+翻转课堂教学模式的有效策略

2.2.1 政府加大扶持力度，推动慕课+翻转课堂教学模式有选择性地普及

一方面政府需要对学校进行慕课方面的支持和补助，政府也可以吸引公益组织及商业机构对高校的慕课开发进行赞助，高校需要依托慕课制作技术水平的提升和进步，发挥规模优势，减少对慕课课程的后期维护花销，进行开源节流。

另一方面高校要在对学生特性进行充分认知和分析的前提下。逐步推广新的教学模式，广泛推进新的教学模式的同时也要利用考核加矫正性教育纠正和提升那些自主学习能力不强、自制力弱的学生。对于大多数于学生的素质水平不适合于应用新教学模式的高校。要在逐步培养和提升学习者主动探求知识的热情和能力的基础上推进新的教学模式的使用。

2.2.2 采用与慕课+翻转课堂教学模式相适应的考核模式

根据前文所探究的慕课+翻转课堂的优势和运行模式。笔者拟提出与此模式相匹配的新的考核方式。

思想政治理论课的最终成绩仍然需要将日常学习态度与期末笔试成绩结合起来，日常学习表现在最终成绩中所占的比例应该有所提升。要更加重视接受教育的过程，提升教学的实效性。平时成绩应由学生在课前观看微课视频的分数、考勤成绩、课堂回答问题、课后答疑、平时作业构成。通过互联网强大的信息记忆和存储功能，慕课视频观看软件可以记录学生观看视频的情况，并以此为依据对学生课前观看慕课学习视频打分。期末时，可以将学生的这些表现都算作课前视频观看部分的成绩。课堂点名时，使用微信程序进行抽查，要求学生必须使用微信程序在特定的时间以回答相应问题的方式完成对学生上课情况的考核。并使用微信或者慕课平台上传作业，教师使用网上批阅和反馈的形式来记录学生的作业完成情况。最终实现课程内容学习与课外知识拓展、互联网学习和面对面交流的有机融合。

2.2.3 培育专业的慕课教师队伍，制作高质量的有针对性的慕课视频

将慕课运用于教育教学活动之中的实践仍处于起步阶段。需要更加注重慕课教学资源的开发工作，最重要的是需要培育专业的慕课教师队伍，从本校学生的实际情况出发，重新编排教学内容，制作有针对性和亲和力的优质慕课视频，打造有更优质内容的思想政治理论课的传习资源库。

首先应该招募思想政治理论课慕课教师队伍，对教学内容进行重新分解和编排，学校帮助教师拍摄慕课视频并进行上传。思想政治理论课中的慕课是以提供基础知识为目的的，所以慕课形式在设计上不可太过于花哨，要以知识点的讲授为主。

高校应该与相关的慕课资源提供机构建立良好的合作关系，利用相关网络教学平台提供的优质教学视频和自主拍摄的慕课视频为学生提供良好的学习条件。

2.2.4 充分考虑学习者的实际情况，渐进应用新教学模式

高校学生长期以来接受的都是使用传统教学模式进行授课的方式，思想政治理论课如果突然全面应用新兴的授课讲习方式，势必会引起教师和学生的不适应，所以，其全面推行，需要循序渐进，思想政治理论课教师可以逐步推行新的教学模式，例如给学生布置一部分视频观看任务要求他们提出问题，同时仍坚持在课堂中进行传统的知识点讲解。待学生充分适应了课前进行视频学习，课中讨论提出问题、可以进行独立思考的自主学习方式之后，再全面推行慕课+翻转课堂教学模式。

2.2.5 利用4K+5G+AI技术为慕课+翻转课堂教学模式提供技术依托

慕课是“互联网+教育”的产物，慕课+翻转课堂教学模式的广泛应用，需要依托强大的移动互联网技术，随着5G的推进以及4K、AI等新兴技术的不断发展，展望未来，基于5G、4K、AI等互联网新技术的慕课将为慕课+翻转课堂教学模式在思想政治理论课中的应用提供重要的依托。

5G是五代移动通信技术的简称，增强移动宽带、高可靠、低时延及大连接是5G的三大优势。5G技术的普及对慕课+翻转课堂教学模式的推广有重大意义。首先有利于提升慕课的课堂效果，减少卡顿、提升大容量课件的传输效率，从而为学生提供更加有效、更加生动的课堂展示。其次手机网民的比例日益增长，通过移动客户端进行学习的用户越来越多，随着5G技术的推广，会有更多地区被纳入互联网中，有利于教育资源的普惠化。5G技术的推广还有利于“AI+教育”的发展，微软公司最近几年开发的新兴技术语音识别、机器阅读理解等都可以应用在慕课教学中。且通过大数据和人工智能，在慕课教学中，可以直接对课堂效果、学习的有效性、教学质量等方面进行智能分析和可视化的管理。在慕课学习中引入4K超高清技术元素，有利于为学生提供超高清的学习体验。

“4K+5G+AI”在慕课教学中的应用能为慕课教学阶段提供超保真的互动课堂体验。

3 慕课+翻转课堂教学模式应用的缺点分析

互联网+教育的教学模式并不是对传统教学模式彻底否定，是在信息技术发展的社会背景下，对教育教学模式与时俱进的发展。[5]传统教育模式特有的知识传递、情感育人、文化引领、服务社会等功能不可代替。慕课+翻转课堂教学模式在应用中可能存在缺点。

3.1 慕课+翻转课堂教学模式影响使用者的主体地位

3.1.1 慕课+翻转课堂教学模式削弱教师地位

教育的本质是培养人的一种社会活动，是施教者和学习者之间的情感互动。[6]慕课+翻转课堂的教学模式可以作为面对面讲授知识的补充，但不能完全替代，在教师进行教学时，学习者并不是单纯被动地接受知识，最重要的是在课程开展中培育思想、进行情感互动和情感传递，尤其是对于那些认知能力差的学习者来说，更需要通过传统教学模式，在老师的启发和引导下学会发现问题、分析问题和解决问题。

在将慕课+翻转课堂教学模式引入思想政治理论课后，可能会引发认为施教者与学习者面对面的旧教学形式已经没有存在的必要的错误观念。慕课+翻转课堂教学模式虽然能为学习者提供适应学生发展的讲习方式，但是我们也要认识到适应学生发展的教育方式不是让学生孤立学习，而是在集体学习过程中实现教学目标。

3.1.2 慕课+翻转课堂教学模式片面夸大学生个人的作用

慕课+翻转课堂教学模式在思想理论课中的应用可能会片面的夸大受教者的主体作用。当代教育教学强调发挥学生的主人翁作用，受教者地位的确立与教师的引导性密不可分，只有教师发挥好正确的主导作用，学生才能成为实现自觉、积极、主动的学习者。

其次，学生接受教育的过程不是个人独立发展的过程，教育不仅仅是双向对象化的过程，还是受教者之间相互作用的过程，慕课+翻转课堂教学模式在思想政治理论讲堂中的应用，可能会让学生产生重视学生需求的教育就是独立发展的教育的错误思想，不利于学生社会关系和交往能力的发展。

3.2 慕课+翻转课堂教学模式对传统教学育人的挑战

应用慕课+翻转课堂教学模式进行理论讲解让学生达成知识性学习目标时，可能会忽视其他方面的培养。使旧教学形式中的育人价值观受到一定的影响，学生不是被动的接受教育、不能进行独立思考的直观对象。

其次，慕课技术的应用，可能会让教学陷入追求形式的误区，过于追求课程的吸引力，将本来可以通过语言文字就可以清晰传递的知识，用新媒体技术手段传递，忽视了培养学生对语言、文字的理解和感受能力。我们必须认识到慕课+翻转课堂的教学模式是让思政理论教育能更好进行的一种工具，技术和课堂教学方法都是服务于教育的育人取向。