“校企融合式”实践教学模式探索与实践——以《热处理、电镀工工艺及实习》为例

王春净，董俊，李召华

（空军工程大学航空机务士官学校，河南 信阳 464000）

当前部队练兵备战形势紧迫，对院校实战化教学提出了新的更高要求。以战领教、教战研战势在必行。如何围绕实战开展专业实践教学改革是值得深入研究的问题。随着军民融合的深入发展，对拓宽人才培养渠道、改进人才培养模式提出了新的要求。近年来，校企合作、校企融合日益受到学校、企业乃至整个社会的重视，众多职业院校也在此方面做出很多有益尝试，积累了很多实践经验。利用地方优势资源，探索并开展“校企融合式”实践教学对加强国防和社会资源的深度融合，实现军民资源合作共享，培养高素质、技能型军事人才具有深远的现实意义。

1 “校企融合式”实践教学模式概述

近年来，校企合作如火如荼，尤其是很多高职院校，紧跟产业发展，对接产业设置专业、依托行业建设专业，深入开展校企合作，使学院的社会认可度明显提升，得到了行业的广泛支持。同时，通过推进产教融合，深化教育教学改革，创新校企合作机制，以实现内涵式发展，已经形成了校企深度合作、良性互动的长效机制。对于地方职业院校来说，校企合作是指通过院校与企业相互合作、相互渗透、相互支持，为学生营造真实的职业环境，以提高教学质量，同时，又向企业培养输送适用人才，提升企业活力，最终实现学院、企业、学生三方受益。

本文所指的“校企融合式”实践教学与地方职业院校的“校企合作”有较大差异。对于军队士官教育来说，教育目标是培养满足部队任职岗位需要的高素质技能型士官人才，“校企融合式”实践教学是指学校采用购买服务的形式与企业寻求合作，获取其支持，实现资源共享与优势互补，合力对学员开展实践教学，切实提高实践教学质量。这种教学形式强化教学过程的实践性、开放性和职业性，构建“以能力为本位”的人才培养模式，具体来说，学校提供设计方案并负责人员管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，为校内实训创建真实的岗位环境和职业氛围，让学员走出课堂、走进企业，身临其境进行实践体验，有利于将实用知识发挥到极致，也有利于将学生个体的潜能释放出来。

因此，“校企融合式”实践教学模式又称“引校进厂式”实践教学模式。通过学校和企业的融合，使学员置身于真实的工作情境，熟悉岗位环境，体验工艺流程，练就操作技能，以培养具有任职所需的知识、能力、素质，胜任岗位工作的高素质技能型士官人才。

2 “校企融合式”实践教学模式尝试

近几年，电镀实习一直是修理专业预选士官教学的“挠头事”。这个专业虽说是小专业，但对部队来说，始终是“刚需”；对学校来说，也一直是“硬指标”。在国家环保政策日趋严格的当下，以教研室现有电镀实习条件，只能开展镀锌、阳极氧化、发蓝处理等3个污染可控的实践科目，其他电镀科目因不具备“三废”处理能力，一直动不起来。如果在电镀实习室现有基础上改造，不但投入经费大、产出效能低，日常维护也存在很多困难。

为践行学校开放办学理念，增进军民融合、优势互补，进一步提升预选士官教学质量，航空修理工程系针对修理专业实习特点，着眼破解专业实践教学跟不上部队需求和行业发展的问题，主动谋划，积极作为，我们针对上述矛盾，谋划“军民融合”“借船过海”“借力发展”策略与思路，探索利用驻地河南航天精工有限公司优势资源开展预选士官电镀课程校外实习，为实践教学打造“有灵魂、有战味、有趣味”课堂进行了有益尝试，为创新军民融合人才培养模式进行了有益探索。实现了“校企融合式”实践教学模式从构建模式到实践模式的跨越。

按照计划，教学班在任课教员带领下，采用分组轮训、同时，推进的方式开展实践教学，通过车间参观、现场教学和操作实践，使学员熟悉生产设施设备、了解岗位工作流程、掌握典型电镀工艺操作，共开展镀锌、镀镉、镀银等10余个科目的实习教学。期间，厂方选派五位有经验的技师悉心带教，为高质量完成教学任务提供了有力保障。

任课教员在扎实搞好理论教学的基础上，针对危险化学品使用管理规则、个人防护注意事项等，严肃组织安全生产教育。实习过程中，学员置身真实的工作环境，借助丰富的现场设备，亲身体验操作技能、锻炼动手能力，实现了理论学习和实践操作的无缝连接，检验了学习效果，扩宽了思维眼界，也为今后开设实习教学新课程、拓展教学对象范围层次新打开了一扇门，积累了宝贵经验。

3 《热处理、电镀工工艺及实习》“校企融合式”实践教学模式实施流程

“校企融合式”实践教学模式的整体教学程序是：理论学习及考核（学校）——技能培训及考核（企业）。首先，集中学习实习必备的理论知识，夯实理论基础；然后，进入真实的生产一线，培养实践技能。简言之，带着理论去，带着技能回。

该教学模式的课堂教学基本程序是：课前定题定量——课上带教练习——课后验收复盘。简言之，带着任务去，带着作品回。

3.1 课前定题目、定任务

课前任课教员结合课程教学计划内容标准及工厂实际生产任务设置实习科目，制定分组带教计划，明确各组当日实习科目并布置实习任务，布置任务要具体，要定性、定量，如要求镀锌组当日每人至少独立完成一个镀锌件，并进一步强调实习目的及实习要求。

3.2 课上分组教、轮流做

采用分组带教，轮流作业的组织形式，坚持以科学的教学组织形式提高效率，向灵活的教学实施方法要效果，教员总体指导巧串联，师傅分组带教抓练习，小组长监督指导保安全。

3.3 课后验成果、抓讲评

实习结束后，任课教员对当日情况复盘总结，首先验收学员作业，检查学员是否保质保量完成实习任务，对实习作品逐一点评，着重针对工件技术缺陷进行分析，从原理角度解释成因、总结工艺要领，并组织学员复述当日实习科目的工艺过程，巩固所学内容，提升分析问题能力，实现专业理论和技能操作的融会贯通。

3.4 课终严考核、重激励

课程实习结束后，任课教员联合工厂及时组织实习考核，注重对流程的熟练度、参数的准确性、细节的严谨性等方面的考查，给每个学员做出客观评价。此外，还组织成果分享交流会等多种形式的活动，安排每名学员展示自己的作品，针对创作意义及电镀工艺等内容进行汇报，并邀请学校专家和厂方专家，对作品及汇报进行评比打分，评选优胜学员进行表彰奖励。通过成果分享，增强了课程吸引力，树立了扎根部队、有所建树的信心。

4 对“校企融合”实践教学模式改进的思考

这次校外实习教学，是预选士官电镀实习教学采用“校企融合式”实践教学模式的一次初步尝试。在教学计划拟制、教学过程实施、教学效果评判等方面，初步积累了经验。但是，在实践过程中，也遇到一些困境和阻碍，同时，也暴露出诸如预想还不够充分、计划还不够周密等问题不足。针对实践中涌现出的问题，深入思考和探讨，寻求破解之道，对于完善“校企融合式”实践教学模式具有重要意义。针对突出问题，得到以下几点启发。

4.1 夯实理论基础

由于企业承担繁重的日常生产任务，校外实训课时有限且较为集中，一旦进厂，就开启紧张的技能实训，因此，没有充足的时间讲解理论知识，外加带教师傅往往不具备系统讲解理论的能力，一旦理论基础薄弱，难免陷入比葫芦画瓢或走马观花的窘境。鉴于此，学校任课教员应根据实际情况对课程内容设置及进程安排作出合理的调整。根据人才培养方案，结合实习科目，建立完整的基础知识体系，构成理论基础模块且整体提前，在外出实习前就完成该模快的教学任务。这对原本采用理实一体教学的实践课程来说，需要对内容设置做出较大调整。理论教学的整体提前，能厚实学员外出实习的底气，提升动手操作的自信，更能缩短学员熟悉设备、形成技能的周期，提高外出实习效果。

4.2 强化师资力量

“校企融合式”实践教学的师资团队源自两类群体：学校任课教员和工厂带教师傅。这两类群体各有优势，也各有短板。学校任课教员常年奋战于三尺讲台和实习室，普遍缺乏任职岗位的实践经验，尤其是近几年，承担实践教学任务的主力多是中青年教员，对部队和岗位的了解非常有限，成为贴近部队搞教学的最大障碍。校外带教师傅均来自生产一线，虽然技术水平过硬，但是，管理水平普遍欠缺，在管理中不能准确抓住学员的特点和优势，有些指导师傅缺乏一定的学习指导能力，这导致了学校教员和企业师傅各自教学能力打了一定折扣，也在一定程度上影响了校外实训质量。因此，强化实训师资力量成为开展“校企融合式”实践教学的必要前提之一。

针对上述情况，应从“任课教员实战化培训”和“带教师傅教学管理能力提升”两个方向共同发力，打造善教、善管的实训教学团队。

名师必晓于实战，首先，要致力于提升任课教员的实践能力。开展实践教学前，学科组组织任课教员通过交流研讨等形式形成学习机制，切实夯实理论基础；随后，任课教员带着学科建设、课程建设和专项操作技能培养等任务，提前到生产一线，跟着厂方技术人员开展一对一的“帮带式”培训，通过反复动手操作，形成娴熟的操作技能，通过现场体验，锤炼谨慎严谨的工作作风，切实提高专业素质，提升实践能力。

企业带教师傅作为第二责任人，也需要通过培训提升教学组织和监督管理能力。学校应派任课教员提前进驻企业，联合车间负责人，采用座谈交流或授课等形式，使带教师傅清楚实习目的及实习计划，熟悉教学对象特点，提升学习指导能力。同时，使其学习科学的管理方法，以按照正规的训练管理秩序，遵守严格的操作规程教学，培养学员严谨的工作作风。

4.3 畅通交流渠道

“校企融合式”教学模式采用“双师”制，即教员（任课教员）和带教师傅（工厂专业技术人员），带教师傅实践经验丰富，但管理能力和知识传授能力普遍较弱，不同程度存在“会做不会讲”的情况。针对这一现象，教员应充分发挥中介作用，在教学实施过程中，可适时采用采访、引导等方式辅助带教师傅讲解，启发学员提出疑问，畅通师傅和学员之间的沟通渠道，确保知识和技能的顺利传递。

4.4 强调作风养成

航空修理专业实践教学应准确定位培养目标和能力素质，重视锤炼技能，注重作风养成。校外实习虽然走出校园，但作为课程教学的重要组成部分，应同样保持正规的训练秩序。作为实战化教学的有效途径，更应注重素质的全面提升，强化机务作风的养成。

生产车间往往环境恶劣，噪音、气味、危险无处不在，生产线多，工作枯燥，教员应善施教化，因势利导，通过事故警醒或表扬优秀传典型等方式，培养学员吃苦耐劳、敢于奉献的意志品质以及各司其职、分工协作的团队精神。

应将“无差错、零缺陷”等航修理念贯穿于实训教学全过程，教员和带教师傅结合电镀工艺操作过程，用严苛精准的工艺参数警醒学员，用不差分毫的躬亲示范影响学员，使学生内化于心，外化于行，培养一丝不苟、精益求精的工匠精神。

5 结语

“校企融合式”实践教学打破了基于教员、基于实习室的传统实践教学模式，使学员走出校园，在企业生产一线真实的工作环境中，感受战味，锤炼技能，培塑作风。赴河南航天精工有限公司开展电镀实习是“校企融合式”实践教学模式的尝试，通过实践和探索，积累了宝贵经验，也为航空修理专业更多层次、更多课程开展“校企融合式”实践教学提供了借鉴和参考。相信随着思路的不断开阔，以及研究的不断深入，该实践教学模式会日益完善，用不断提高的实践教学效果助力部队战斗力的成长。