中职英语应用词汇情景教学法的应用探析

杨雯淇

（阜新市卫生学校，辽宁 阜新 123000）

应用词汇的学习能够很好地与中职学生的学习和未来就业需求相匹配，专业性和实用性更强的词汇能够为学生积累对未来发展更有利的知识，要想在中职英语的应用词汇教学中真正有所突破，就需要教师和学生的紧密联动和双方配合，排除传统词汇教学模式中存在的问题，引用情景教学法，为学生提供更多的词汇应用的实践环境，才能探索出一条可行性强的科学教学道路。

1 传统应用词汇教学模式的弊端

英语词汇是学好这门语言的基础和关键，作为中职学生语言技能的必要因素，也关乎着今后人生的发展。随着人们对教育的重视程度逐渐攀升，职业院校内的外语教学也在不断变革，寻求更科学的教学模式。目前在中职英语的词汇教学实践中，绝大多数教师仍然保留传统的词汇教学方法，不深挖词汇的深层含义和演变历史，没有认真地结合语境进行介绍和练习，知识单调而反复地重复背诵和默写。传统的教学模式还有一个明显的特点就是格外关注词性、词缀和发音的教学，虽然这些方面对语言学习也十分重要，但是整个学习周期长，较为枯燥单一的教学方法更是加重了学生的反感情绪。整堂英语课上学生作为受教育者被灌输式地输入语言内容，忙着做与词汇相关的笔记，机械的背诵和简单粗暴的成绩论对整个英语教学的开展产生消极影响。

教师在课后巩固词汇学习的方式也存在一些问题，比如一味地让学生抄写和背诵，以抄写帮助记忆的方式固然有一定的效用，但是主要应该让学生在语境中去理解记忆，这样才能真正学会灵活运用新的词汇。学生长期处于这样缺乏引导的学习环境下会逐渐消磨学习语言的热情，产生自暴自弃式的语言学习情绪。

2 应用英语词汇的情景教学法的必要性及应用现状分析

2.1 应用情景教学法的必要性

这一教学方法具有很强的科学性，它是基于语境理论、建构主义理论和语用习得理论而形成的一种科学的教学方法，主张通过角色扮演、情景设置、人员协作等方式，为学生创设一个有主题、有目的、有任务的情景，鼓励学生身临其境地去体验英语的魅力，展示自己所学的语言。

学生在教师创设的情景影响下能够很好地提升个人的语言表达能力、临场反应能力、灵活运用词汇的能力，让学生有意识地学会将应用词汇与语境和文化情景联系在一起，将词汇放到特定的环境中去理解，就能更准确地掌握其文化和知识含义，收获地道的英语知识。情景设置主要涉及词汇语境、句子语境、语篇语境和文化语境这四种情况，学生可以从语言和文化两个方面获得优质的语言学习体验。

2.2 英语词汇情景教学法的应用现状

许多中职英语教师在进行英语知识教学时，也会相对较多地应用情景教学法，但是总体上来看应用范围不广（仅仅局限于词汇教学），应用频率有限。教师对情景教学法应用的熟练程度和创新意识都不足，仅停留在简单的情景互动，并没有系统地构建语境和文化背景因素，缺乏科学性和成熟性。因此，现如今中职院校英语学科的情景教学法的应用还需要有新的突破，将这种教学方法普遍化、日常化。

3 在中职英语应用词汇教学中应用情景教学的策略

中职英语教学实践过程中的应用词汇教学是学科教学的难点，也是重点，把好词汇关，就能学好一门语言，因此我们需要基于语言情景和文化情景两大方面，探索具体的可行性情景教学策略，实实在在地将情景教学法渗透到语言教学的各个环节。

3.1 利用事物演示创设应用词汇情景

实物演示是最能带给学生直观感受的教学方法之一，也是最基本的情景教学法，教师可以在课前精心准备教具，充分利用实务教具，比如图片、拼图、卡片等方式，将应用词汇用多种实物形式展示出来，将所学单词具体地展示出来，学生的视觉和听觉系统能同时调动起来，让记忆更加鲜明，并且便于学生将抽象的字母排列以一种具体地方式放在大脑中记忆，并且教师还可以利用教具进行词汇拼写或猜词游戏，这种游戏方式还可以提高学生的课堂参与度，调动英语课堂的学习气氛，将词汇学习变得更有趣、更具化，在愉快地游戏互动中感受每个词汇的温热。

3.2 提高多媒体在情景创设的应用频率

日新月异的科学技术为教育带来了极大的便利，比如多媒体在教学实践中的应用就是一个显著表现。因此，中职院校首先要完善教学硬件设施，有条件的学校需要为学生配备智能黑板，同时保证教师的办公设备齐全。此外，教师在完备的硬件设施的基础上，应该学会抓住学习重点，利用视频、音频、照片、文字等形式，为学生打造一个立体式、全方位的学习情境，有效唤醒学生对词汇的记忆能力，比如教师在传授“Thanks giving”一词时，教师可以在大屏幕上为学生展示关于感恩节的由来、习俗等信息的视频、图片等，再比如教师在教授与学生职业专业相关的词汇时，可以用动画的方式解释词汇的构成和由来，再用视频展示该词在具体的行业语境中的应用，既能加深学生对应用词汇的印象，又能进一步了解用词的范围和情景，从而完全掌握该词的用法。

3.3 重视角色扮演在情景创设中的作用

角色扮演具有一定的娱乐性，但是兼具明显的教育性，推动学生带着热情去扮演、去体悟，可以让学生在这个过程中体验实际的英文交际情景，展现学生对每个词汇和每个语境的独特理解。教师要事先了解一定的角色扮演的注意事项和专业知识，以便为学生提供更专业的指导和点评。此外，角色扮演的情景主题主要有两种，一种是教师精心筛选的固定主题，一种是教师给一个选题范围，由学生独立完成从选题、选演员、台词、彩排等各个环节，这种方式大大锻炼了学生学习和实践的独立性，也能有意识地将所需的应用性词汇应用在日常口语中，保证了应用词汇教学的实效性。

3.4 增加游戏创设词汇情景

中职阶段的学生仍处于爱玩爱闹的青春期，他们对游戏融入学习的情景创设方式接受度和包容性更强。在英语词汇教学的环节中融入游戏活动能充分吸引学生，维持学生的课堂注意力，提高词汇学习的趣味性，合理的科学的游戏活动可以锻炼学生的思维能力，培养学生记忆单词的敏锐度和准确性。因此，教师可以在课上适当开展游戏，比如可以击鼓传花式背单词、分小组对战记忆单词、英文绕口令、应用英语词汇接龙等方式，保证每位同学都有机会参与进来，将课堂转交到学生手上，保证学生在英语课上的学习主动性。此外，在课余时间，教师可以布置给学生趣味性的小任务，比如在学习了词缀和构词法后，让学生自由创作词汇，并标注其含义，这样既能检验学生对词汇的学习成果，也能提高学生的创作能力和灵活应用能力，在下一次课上在课上分享这些学生创造的“新词”，无形中促进了学生的思想交流，拓展了学生的文化视野和思维广度。

3.5 情景创设、教学和模拟有机结合

情景教学法的科学应用需要从三方面入手：情景创设、情景教学和情景模拟，仅仅在英语课堂上引入情景教学法是不足够的，还需要将情景教学渗透到学生生活的方方面面，尽可能地为学生提供机会去感受实际的场景，比如教师可以联系与学生专业相关的企业或行业内人员，带领学生去实地参观或与行业内人员实地沟通交流，并提醒学生关注参观或交流过程中是否有涉及所学的应用词汇。学生根据自己实际的感受，记录学习体会和心得，教师根据学生的反馈，对学生的学习表现进行综合评估，以此作为改进情景教学方法的事实参考。

4 总结

总而言之，职业教育是我国教育事业不可忽略的重要组成部分，中职院校的英语教育是拓宽学生视野、培养学生国际化素养的关键途径之一，而应用词汇作为学科的基础，更是起着举足轻重的作用，随着教学观念和方式的不断变革，情景教学法的优势越发明显，教师完整把握语言情景和文化情景两方面，为学生源源不断地输送新鲜的、有趣的英文信息，让学生获得更多探索自我的机会，顺利成长为各行各业发展需要的专业化人才，为国家的现代化建设贡献年轻的力量。