高职院校教师到企业挂职锻炼存在的问题及解决策略

陈文轩，胡士华，万里荣，白文涛

（柳州铁道职业技术学院，广西 柳州 545000）

0 引言

在社会发展中，高职院校承担着向社会输送高技术、高技能人才的作用。在高职院校日常教学过程中，除了理论课的教授，还开设了大量实践课程，以此提高学生的专业技能。实践性较强的专业课程对高职院校的专业教师的知识储备也提出了更高的要求，除了要掌握必要的专业理论知识，还应熟练应用专业中的实践性知识。

随着企业各种技术设备的日益更新，高职院校教授的实践性专业知识应及时对接企业的发展需求。为此，高职院校应对接企业，一方面，更新实训设备，另一方面，了解企业最新技术，并引入日常教学之中。

根据2019 年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》，明确提出“双师型”教师的数量占专业课教师总数的一半以上。为了加强高职院校“双师型”教师队伍的建设，推动职业教育发展实现新跨越，近年来，很多学校已经安排教师到企业进行挂职实践锻炼活动，以提升教师的“双师素质”。然而，由于挂职制度的不完善，在教师到企业挂职过程中仍存在诸多问题。

1 高职院校教师到企业挂职锻炼现状

高职院校安排教师到企业挂职锻炼一般有两种方式[1]。一种为全脱产形式，在规定的挂职时间内，教师不需要承担学校的教学任务，全身心投入挂职工作，可在企业系统学习某一知识。这种方式挂职时间较长，可获得深入学习的机会，但实际运行时，在高强度的教学任务下，教师很难有足够的的时间进行全脱产形式的挂职；另一种是半脱产形式，教师一般每学年总计以一个月时间进行挂职，挂职时间较短，挂职成效有限。通过调查广西二十所高职院校，发现其用于整学期挂职的教师少之又少，仅存在于刚入职的教师之中，多数教师的挂职时间很少。

多数高职院校利用第二种方式。在这种方式下，由于不全面的挂职制度及少量的挂职时间，高职院校教师的挂职工作多以“完成任务”的形式快速完成，很难系统学习需要的技术，违背了最初的目的。

2 挂职锻炼中出现的问题

2.1 高职院校挂职制度不健全

（1）高职院校对教师到企业挂职的重视程度有待加强，不少高职院校对教师到企业挂职锻炼的重要性认识不足，学校的挂职工作实际多以完任务、走过程为目的[2]。学校在选择挂职企业时，没有选择行业内具有先进技术的企业，经常优先考虑就近原则，多以学校一直联系的某一企业的某一部门为主，不同的专业教师不同时间去挂职时，所学的内容多数情况一成不变。例如某铁道类的学校经常将挂职的教师安排在本市的机务段，此机务段使用的设备型号基本固定，但在教师教授的内容中，需要全面地熟悉本行业的各种设备，由此造成教师没有机会学习更多的设备的后果，因而挂职锻炼的效果不高。

（2）教师挂职制度与管理模式有待完善

目前，大多数高职院校对于“双师型”教师的培养模式没有作出详细的规划，教师应该选择什么样的企业，在企业中学习哪些技术，如何与企业职工配合完成实践性的学习，挂职期间学校的工作如何安排，挂职过程中如何考核，挂职后如何评价，对以后职称晋升有多大程度作用等问题，没有以确定详细的文件形式出台。以浙江某职业技术学院为例，其在安排本校学前教育类专业教师挂职时，将挂职任务交给教师，由教师个人联系并制定挂职计划，由此，教师个人在制定挂职计划时，将以“简单”“容易完成”为原则，而不是依据专业需求，有针对性地选择学习需要的知识。

学校与挂职企业没有制定具体的运行制度，一般以口头约定的方式进行，两者的合作方式过于简单，挂职锻炼只停留在一些表面的交流，未能达到深入的互补学习的目标。在某些具体的事务上，学校与企业的计划安排甚至出现矛盾的地方。不完善的挂职制度，致使挂职效果不高。广西某高职院校在建筑工程技术专业教师挂职过程中，根据学校领导原定于一学期的挂职任务，由于企业更换领导，挂职工作被迫中途停止。四川某高职院校对新入职的计算机应用技术专业教师未制定具体的挂职时间，致使该批教师两年内没有任何挂职经历。

此外，学校与挂职企业两者未制定详细的挂职人员管理模式，挂职流程没有细致化，日常的挂职工作安排不详细，教师在企业中，受什么部门的管理，哪些地方可以进入，哪些设备可以使用等事项，没有以文件的形式规定。挂职教师在挂职企业“迟到、早退”，教师在企业车间不按企业规定作业，进入一些禁令区域等现象经常发生。

（3）教师到企业挂职实践的渠道不畅通，企业选择不理想

部分学校将挂职任务下放到教师个人身上，由教师个人寻找挂职企业，制定挂职内容。这种方式在实际运行过程中困难重重，教师很难以个人的名义对接企业，无法在有限的时间内，完成较高质量的挂职任务[3]。

此外，有些学校对于选择的挂职企业，没有作详细的考察，大多选择专业名称相似或者就近的企业，没有合理地考虑专业教师教授的内容与企业研究的方向是否一致，没有按照学科专业的发展需求，对应地解决教师实践性的不足的问题，教师挂职企业对口率不高，学校没有为教师搭建完整可靠的平台。

2.2 企业接纳程度待提高

（1）教师到企业渠道不顺畅

大多数企业对于高职院校教师到企业挂职锻炼存在排斥心理，认为学校教师到企业实践，对企业技术和管理的正向作用不大，反而增加了企业的劳动成本。由此造成企业不愿意接纳挂职教师，尤其对由教师个人发起的挂职申请，更加排斥。进而增加了教师到企业挂职的难度，降低了教师实践性的教学技能，对职业教育的发展不利。陕西某高职院校会计专业教师曾多次向大型国企、中小型私企提交挂职锻炼的申请，多数以企业账务保密为由拒绝了教师的挂职申请。某些特殊专业的教师很难以个人的名义申请到挂职机会，需要学校的统筹安排。

（2）无法学到先进的技术

先进的技术和管理理念是企业生存的核心，大部分企业不会给教师提供自己的核心技术。所以，教师到企业挂职，无法学到行业先进的理念、技术、和管理方法。

（3）无长期合作意识

大多企业对教师到企业实践的认同度不高，没有长期合作的积极性，没有希望挂职教师对企业带来有价值的技术，因此与学校没有进行深入的合作。

2.3 教师实践中的问题

挂职锻炼效果达不到预期。挂职教师对到企业挂职的工作存在认知偏差，没有认识到其重要性和价值性，在挂职学习过程中，由于学习时间有限、制度不完善等原因，教师没有与企业人员进行深入的学习与交流，学习时间较短，进行着“打卡式”的学习，挂职锻炼的结果达不到预期的效果。对广西十所高职院校的100 位教师进行问卷调查，发现多于50%的教师认为目前的挂职锻炼活动对教师实践技能的提升有限，未来还需要在挂职工作中投入更多的研究。

3 挂职成效提升策略

3.1 高职院校层面

（1）畅通教师到企业挂职渠道

高职院校教师在寻找选择挂职锻炼的企业时，学校应该发挥主要的作用。一方面，应该扩大可选择的企业范围，不能局限于就近的企业，应该寻找行业内具有先进技术和管理理念的企业，寻找和专业方向对口的企业，解决教师挂职锻炼难的源头问题，让教师容易投身于企业实践性的锻炼学习之中。以铁道类的专业为例，学校应积极联系各大铁路局，整理不同局内不同的设备，有针对性地安排教师去学习熟悉不同的设备。此外，学校还应安排教师到中车等制造企业，了解学习行业内的先进技术，应用于课堂教学。另一方面，应建设多种挂职锻炼的途径，到专业的机构进行全过程的培训，到企业进行现场观摩学习，到企业进行顶岗挂职等都是有效的途径。

（2）建立完善的挂职锻炼制度

学校应建立完善的挂职锻炼制度。制度应能够涵盖教师在挂职过程可能涉及的所有领域，包含挂职目标、挂职方式、挂职内容、考核标准、挂职成果转化、研究成果分配方式等。制度还应不损害企业的利益，应该深化校企合作，受益于学校-企业-教师3 方结合体。此外，制度中还应说明教师在挂职期间遇到的生活及工作中常见问题的处理办法。

（3）完善考核评价机制

针对教师到企业挂职锻炼的认定问题，学校应建立公平、客观的考核评价机制。考核办法应包含过程性考核和结果性考核，过程性考核应侧重于教师日常在企业学习的具体内容，可分模块、分时间进行考核。该方式主要应用于挂职时间较短、学习周期较长的实践性内容；结果性考核应侧重于教师在挂职结束时，所得到的标志性成果，主要研究成果以报告、论文、专利等方式体现。该方式主要应用于挂职时间长、具有一定成果的学习内容[4]。

具体的考核办法，应根据不同的挂职情况，有针对性地制定，不应千篇一律，一种考核办法，应用于多种类型的挂职。尤其对于半脱产性质的挂职教师，由于挂职时间有限，考核办法不应要求全部具备，应侧重其中某一种。

在公平、客观的考核后，还应将考核结果应用到评价体系，将评价结果与职称晋升、绩效考核等联系在一起。

以江苏某高职院校为例，其在安排机械制造类专业教师到企业挂职过程中，以文件的形式，制定了细致的挂职锻炼制度及考核办法，主要内容概括如下：

（1）全脱产挂职，时间为一学期，解决教师挂职期间生活问题，教师推荐、学校安排挂职单位。

（2）教研室及挂职教师研究制定到企业需要学习的内容及学习目标，学校联系企业，给出反馈，将不同需求的教师分配对应的车间，按具体的技术问题对接不同的企业师傅。

（3）企业最大程度满足教师的挂职需求，企业根据学校的挂职制度，增加需要补充的内容，教师签署企业技术保密文件。

（4）学校以“教师到企业挂职锻炼的目的是提高专业技能”为原则，给不同的挂职教师制定了符合实际情况的考核评价方式。在车间学习具体操作技术时，由企业师傅进行考核。解决技术难题时，将解决的过程及结果书写成报告进行考核。挂职成果的形式多样化，包括论文、专利、报告等，根据具体的内容，由教师选择，学校根据成果的质量与数量划出评价等级A、B、C 及D，给定评价结果，并将结果用于职称绩效评定。

（5）建设“双师型”教师培养培训基地。学校除了开展常规的教师到企业挂职锻炼活动，还应积极探索建设规模化、专业化的“双师型”教师培养培训基地，在企业建设配套完善的“教师工作站”。用更细致、更专业的服务培养有扎实理论知识和熟练实践技能的教师，更好地服务于高职院校的发展。

3.2 企业

企业作为社会的一员，应为教育事业贡献一份力量。企业应加强企校合作，除了日常的培训合作，还应积极挖掘“订单班”、项目合作及技术合作等其他与学校合作的领域。企校合作应注重资源的共享，理论与实践的结合，企业优质的实践性资源是学校试验的沃土，学校理论知识的更新离不开企业的技术的支撑。学校为企业培养了优质的人才，同时提高了企业新入职职工的技能，为企业创造了潜在的价值。

企业还应看到学校和教师的优势，借助教师丰厚的理论知识，积极安排教师参与技术的改进工作。

3.3 教师

教师应以积极的心态迎接到企业挂职锻炼的工作，做好挂职过程中的自我规划，遵守挂职制度，按企业的要求和流程工作，积极了解企业的文化，学习企业的先进技术及管理经验，与企业中具有高技能、丰厚经验的师傅请教，保持悉心学习的态度。一方面，将所学到的实践技能应用到日常的实训课教学中；另一方面，发掘企业实践中需要改进的技术，拓展理论研究的范围[5]。某研究花椒种植的农业专业教师在到企业挂职之前，认真调查了学校所在南方当地的环境条件，在到北方花椒种植企业后，从温度、湿度、光照、土壤类型等方面对比研究了花椒种植所需要的的适宜环境，在南方模拟北方的环境开展种植花椒。

教师在挂职过程应注意对企业核心技术的保密，在研究成果中要遵循挂职制度，与企业合理分配。

4 结语

高职院校教师到企业挂职锻炼不仅是对专业技能的提升，更是职业操守的升华，是深化校企合作、产教融合的重要体现。针对目前在挂职锻炼存在的问题，通过扩大对挂职锻炼的宣传，完善挂职制度的细则，共建好挂职平台，才能实现教师、学校、企业之间的合作，三者只有形成一个完美的闭环，才能为职业教育的长足发展、经济社会的不断进步培养出一批批懂技术、能动手实践操作的高技能人才。