“双减”背景下如何在课堂上高质量完成小学音乐多声部合唱教学

摘要：随着“双减”政策的落实，学校的美育教育越来越受到重视，作为一名小学音乐教师，校园美育工作的传播者，身上肩负着重要的责任。本文主要论述如何在课堂上高质量完成小学音乐多声部合唱教学，让学生在合唱中感受精神层面的享受，从而真正落实素质教育。

关键词：“双减” 多声部合唱 合唱加减法

一、背景

随着“双减”政策的落实以及小学音乐新课程标准的不断推进，学校的美育工作越来越受到重视，真正的素质教育时代到来了。作为一名小学音乐教师也是校园美育工作的实施者，深知自己所担负的责任将会越来越重，那么在“双减”政策的背景下，如何通过校内的音乐课培养学生的艺术素养，提高其审美能力以及与他人的合作能力，真正做到“以美育人”，我想音乐课中多声部合唱教学便是重要的途径之一，通过多声部合唱教学，不仅能够让学生感受到多声部音乐丰富的表现力，也能快速让学生感受到团队之间协作所带来的集体荣誉感，并且《全日制义务教育音乐课程标准》指出：“要重视和加强合唱教学”。由此可见，在“双减”政策的背景下，如何在音乐课堂中去完成多声部合唱教学显得尤为重要。[1]

二、影响多声部合唱教学的原因

经调查发现，部分学校音乐课中多声部合唱教学效果一般，这些歌曲基本上会直接当成单声部的歌曲来教学，并没有让多声部合唱发挥其重要的意义，造成这种现象的原因我想从以下几点来谈一谈。

（一）部分教师和学生不重视音乐教学

虽然教育部一直在倡导素质教育，五育并举，但实际教学中发现部分教师和学生对音乐课程不重视。

（二）部分教师自身能力的不足

开展多声部合唱教学对音乐教师自身的专业能力要求是很高的，教师需要具备一定的专业声乐基础知识，并且能够结合学生的自身条件对其进行声部的划分，采用科学的教学方法积极引导学生在唱好自己声部的同时学会聆听整体效果，并及时调整自己的声音，从而让学生感受到团队之间互相协作所带来的集体荣誉感。但实际上部分音乐教师缺乏这方面技能，由于没有正确的技术指导，学生在合唱中并没有感受到多声部的美，反而经常会被主旋律带偏，加之缺乏正确的歌唱技巧，经常会喊唱，追求大音量，从而产生声带疲劳，声音嘶哑，久而久之学生对多声部合唱兴趣不高。

（三）部分学生缺乏对合唱的欣赏

部分学生对合唱的认识就是集体唱，没有声部之分，加之学生自身歌唱水平有限，就算教材中有二声部歌曲，学生在唱的时候往往会被主旋律带走，平时训练的时间又少，所以多声部的合唱教学往往是以失败告终的。且通俗歌曲在学生的心目中是占主导地位的，很少有学生去欣赏合唱作品，所以从根本上来说，学生缺乏对合唱的欣赏，更别说深层次感受合唱的魅力。[2]

三、高质量完成多声部合唱教学的有效策略

基于以上这些现象的存在，导致在音乐课堂中很难完成多声部合唱教学，学生也难以感受到合唱的魅力。“双减”政策的出台，美育教育越来越受到大家的重视，那么音乐课作为美育教育实施的主阵地，就担负起了重要的责任，而且多声部合唱教学可以培养学生群体意识，增强集体荣誉感，通过与他人合作，在歌唱表现中受到美的感染和熏陶，可见，高质量完成多声部合唱教学是非常重要的。

因此，为了解决这些问题，笔者结合自身的教学经验，谈一谈如何完成多声部合唱教学。

（一）兴趣是最好的老师

俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有提高了学生对多声部合唱的兴趣，他们才愿意去听，愿意去唱。那么如何提高学生对多声部合唱的兴趣。

从低年级就开始，每月设立1到2节合唱欣赏课。低段学生（1～2年级）可以选一些旋律易于上口，节奏鲜明的儿童题材合唱作品，这样对于低年级的学生来说也易于听懂。到了中段（3～4年级）就可以选取一些中外著名的合唱作品让学生欣赏，学生在聆听的过程中，教师就要教会学生去聆听不同的声部，让学生自己学会区分声部，感受多声部融合在一起所产生的美。到了高段（5～6年级）大部分学生基本上就学会了自己欣赏多声部合唱，这个时候老师要做的就是如何保持他们对多声部合唱的兴趣，教师在合唱欣赏课中就可以选取一些比较流行的歌曲所改编的的合唱作品以及比较流行的合唱形式“阿卡贝拉”，来保持学生对合唱的兴趣。有了兴趣，再加之长时间的积累和听辨，对于高质量完成多声部合唱教学无疑是打开了第一扇窗。

（二）重视课堂的常规训练

音乐课堂是既是美育传播的主阵地也是多声部合唱教学的主阵地，想要高质量完成多声部合唱教学，课堂上常规教学就显得尤为重要。下面我想谈一谈如何抓住课堂这个主阵地，为多声部合唱教学打下坚实的基础。

1. 柯尔文手势的运用

柯尔文手势是柯达伊教学法中的一个重要组成部分，由约翰·柯尔文首创，该手势借助七种不同的手势在身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名。

借助这种手势，使抽象的音高关系变得更加直观，学生也易于理解和掌握，并且在多声部合唱教学中起到了非常重要的作用。

从低年级开始每节课都要让学生学会带上柯文手势唱音阶，以此来建立他们的音准和音高概念，随着音准的建立，这个时候教师就要进入音程的训练，从简单的三度音程开始，如：把全班分成两个大组，教师可以一个手势表示do让其中一个组唱，在do的保持下，教师另一只手表示mi，让另一组唱，通过这种方式，学生不仅能直观感受到两个声部的音，而且通过手势可以唱准自己声部的音，从而产生准确且动听的和声效果。当三度音程练习好后，可以进入五度音程的训练，还是采用上述方法，逐步增加难度，这样的练习最好每节课都能抽出5分钟的时间来进行训练，久而久之学生在演唱合唱作品时就不会那么难了。

2.多声部课堂问好歌

音乐课堂中经常会唱“师生问好歌”，若这种师生问好歌能把多声部融合进去，通过小学六年级每节音乐课的演唱，学生们的多声部合唱功底将会非常厉害。而如何创编多声部课堂问好歌，这就要求教师要有一定的和声功底和创编能力。如，我们学校在一年级刚开始就会渗透两个声部的概念，设计如下：

2＼4" " " " " "5" 5" " 5" 5" " "|" " " "5" —" " |

师：同学" "们 你" " " " " " 好

5" " " "3" " " " |" " " "3" " "1" |

生（第一组）：您" " " 好" "（第二组）：您" " 好

5" 4" " 3" 2" " "|" " " "1" —" " ||

生（集 体）：老 师" " 您" " " " " " " "好

这个问好歌，教师要先带上柯尔文手势同度音sol，然后把学生分成两个大组，一个组先带上手势唱5 3 ，然后另一组同学带上手势唱3 1，这样学生在初期就先建立了两个声部的概念， 由于学生刚进入一年级还没有正确的音高和音准概念，所以刚开始两个声部是分开唱的，主要是先让学生唱准音，经过一段时间的训练，学生能准确唱出自己的声部，这时问好歌就可改一改，如下：

2＼4" 5" 5" " " "5" 5" " " "|" " " 5" —" " |

师：同学" " 们 你" " " " " " 好

5" " " " 3" " " " " " " "|" " " "3" " " 1" |

生（第一组）：" " 您" nbsp; " 好" "（第二组）：您" " 好

生（两组集体）： 5" 5" " 5" "3" " " " " " " |" " " 5" 5" " 3" "1 |

生（第一组）：" "老 师" 您 好 （第二组） 老 师" 您 好

这个问好歌把之前分开练习的两个声部融合在了一起，由于之前有过一段时间的训练，所以学生在两个声部同时演唱时，很快就掌握了。教师要下功夫创编出针对不同年级的多声部课堂问好歌，在课堂中逐步打好学生的合唱功底，多声部合唱教学质量才会提高。

（三）合唱加减法

“合唱加减法”是我们在省课题《小学音乐教学中多声部合唱的有效研究》这一课题中所提出来的。这一方法主要是在简单的单声部歌曲中加入和声，在复杂的多声部歌曲中提取骨干音，便于学生演唱。这样既可以将简单的歌曲提升难度，练习技能，也可以将有难度的多声部歌曲难度降低，易于演唱，符合小学生是在发展中的这一规律。比如我在三年级上册《草原上》这一课做了合唱加法，谱例如下：

一组学生演唱第一声部，另一组学生用lu来模唱第二声部，整体的和声效果还是不错的。像四年级上册《愉快的梦》，五年级上册《晚风》这两首合唱作品还是有一些难度的，所以我们就可以提取第二声部的骨干音进行合唱教学，从课堂开始就让学生带着柯尔文手势唱提取好的骨干音作为发声练习，逐步过渡到放歌曲的伴奏音乐，学生依旧带上科尔文手势唱提取好的骨干音，做到不被主旋律带走，这样当两个声部一起演唱的时候就会容易很多，像这样的课例还有很多，我就不一一举例了。

（四）小乐器的运用

很多学校的音乐课都会学习演奏一些小乐器，比如：我们学校音乐课在1～2年级会学习口风琴的演奏，3～4年级会学习竖笛的演奏，5～6年级会学习葫芦丝的演奏，如果我们打开思路，不要把合唱只局限于人声合唱，也可以将人声和乐器相结合。比如：在低年级的歌曲中就可以很好地加入口风琴，一组唱主旋律声部，另一组学生可以用口风琴演奏教师提前编配好的第二声部，既锻炼了学生的相互配合能力，也提前渗透了多声部音乐的教学。在高年级一些难度较大的多声部歌曲中，就可以用竖笛或葫芦丝先演奏第二声部，等学生对歌曲掌握之后，再逐步过渡到人声的配合，这样也不失为一种有效的多声部合唱教学方法。

四、结语

综上所述，在“双减”政策的背景下，作为一名美育教育的传播者，只要我们愿意下功夫去研究、去钻研，提高课堂教学效果，才能高质量完成多声部合唱教学，让学生在合唱中感受音乐所带来的精神层面的享受，从而真正落实素质教育。

参考文献：

[1]杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海：上海教育出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.