基于核心素养的小学数学课堂教学的研究

摘要：本文基于小学第一学段数学课堂教学，从教学目标的设计、教学方法的选择和教学过程的设计三个方面对如何利用核心素养更好地指导课堂教学进行了研究，提高数学课堂教学的质量和效果，实现学生综合素质的提高，最终达到育人的目的。

关键词：小学数学 核心素养 课堂教学

随着新课程标准的提出，包括数学课程在内的多个学科都诞生了相关的核心素养，而数学学科的核心素养也在逐渐成为引导本课程教学发展的重要载体和方向，对整个数学学科的教学活动起到了重要的指导作用。

一、教学目标的设计

（一）核心素养表达上具体化

数学核心素养涵盖的内容比较多，范围也比较广。直接将核心素养置于教学目标之中，不能详细体现出是哪一方面的能力，从一定程度上降低了教学目标的指导效果。[1]例如，在一年级下册第二单元“看一看（一）”中教学目标表述为：“通过实际操作，初步发展学生学习数学的能力。”这种表述方式看似提到了数学核心素养的要求，实际上没有给出发展的是什么能力，指导性不够具体。因此，教师在制订教学目标时，要依据新课程标准结合每一单元每个课时的具体内容制订具体的教学目标。比如把上述的教学目标表述为“通过实际操作，初步发展学生的观察能力，空间想象能力和推理能力”。这样一来，教师就能够清楚知道自己这节课该培养学生哪一方面的素养，使核心素养在教学活动中真正起到指导作用。

（二）核心素养操作上具体化

相对而言，数学核心素养比较概括和抽象，直接将核心素养置于教学目标之中，会从一定程度上降低教学目标的指导效果。例如，在一年级下册第二单元“看一看（一）”中教学目标表述为：“通过实际操作，初步发展学生的观察能力、空间想象能力和推理能力。”这种表述方式看似提到了数学核心素养的要求，实际上对“该怎么操作，如何培养”没有给出具体的可操作的方法，指导性不够具体。因此，教师在制订教学目标时，要依据新课程标准结合每一单元每个课时内容，把核心素养融入进具体的教学目标之中，其表述也要尽可能的具体且详尽。比如：把上述的教学目标表述为“通过具体的观察活动，说一说如何判断自己和他人从不同方向看到的单一物体的形状，初步发展学生的观察能力、空间想象能力和推理能力”。这样一来，真正地将抽象数学核心素养概念转化为了可具体操作的目标，教师就能够清楚的知道自己这节课该怎样培养学生的数学核心素养，使核心素养在教学活动中真正起到指导作用。[2]

（三）弱化三维目标，表达上更具综合性

在数学核心素养指导下，教师可以对于以往的三维教学目标分类进行适当弱化，将教学目标总结为若干个综合性的结果，以克服以往三维目标中所出现的分裂和失衡现象。例如，在“认识百以内数”这一知识点中，涉及了直观感知、数学抽象及数学发散思维三个核心素养，按照上述策略来加以表述，可将其转化为两个目标，即“结合数数活动，初步认识100以内的数，感知100的意义”“在多样化的数数活动中，培养学生发散思维能力和数感，感受位值”。第一个目标渗透了数学抽象与直观的核心要素，第二个目标则渗透了数学发散思维的核心要素。

二、教学方法的选择

（一）教学方法的选择应有利于培养核心素养

教学内容中所体现出的不同类型核心素养都有着各自的表征形式，教师应该以核心素养的具体特征与教学内容之间的关系为依据来选择合适的教学方法。例如，有关于数学运算领域的核心素养比较适合采用演示、讲授等直观性较强的陈述方法；数学抽象、数学推理、数学应用等素养则适合采用问题来创设情境，将问题具体化的方法；直观想象素养则适合演示、实践动手操作等方法来培养。例如，在数与代数中探索“计算方法”时，教师可以引导学生借助学具动手操作，运用数学“转化”的思想把新知识转化为学过的旧知识来解决，由此探索出新的计算方法，理解其中的算理。

（二）教学方法的选择要与学段特点相符合

不同学段的学生在认知能力等发展方面都有着不同水平，相应地，教学内容也会有难易之分。因此，教师选择的教学方法要与学段特点相符合，这样才能确保学生一直能够稳步前进。例如，培养数学抽象这一核心素养，对于低年级的学生可以通过较多的情境体验来为其加深印象，激起学生的学习兴趣；但对于高年级学生来说，更加详尽和细致的讲解、探究可以帮助他们更好地发展思维能力，提高学习效率与效果。

三、教学过程的设计

（一）从问题和目的出发，实现核心素养培养

问题意识强调教学设计要以问题为导向，这样的设计思路能够使教学过程当中的学生成为主体，并使其思维始终处于积极和活跃状态。例如，在教学一年级下册第四单元第一课时“认识图形”时，教师可以让学生动手做一做，围绕以“你能得到哪些图形？”这一问题进行探究，引导学生发现并认识平面图形，直观感受到“面从体出”，为进一步理解平面图形与立体图形之间的关系做好铺垫。围绕问题所建构出的知识具有稳定的结构，有利于数学逻辑思维能力的发展，因此缺少问题的数学教学过程一定是行不通的。

目的则是问题意识的另一个侧面，在有问题意识的保障下，学生有了参与到课堂教学中的可能，但没有目的的提问只会使课堂变得无序。因此，教师确保问题的讨论是始终围绕教学内容核心所展开的。仍以“认识图形”为例，教学设计的核心是让学生认识平面图形。因此，课堂教学一开始呈现的问题就要服务于最终的目的。

（二）依托各个环节提高学生主动性

教学设计的目的是为了促进学生的有效发展，所以学生必须始终作为教学设计中的主角。而实现学生主动参与课堂的载体则是一个又一个的教学环节，这些环节有的是呈现问题，有的是探究过程，也可以是资源拓展和教学评价，学生在整个自主探究的过程中根据教师的问题引导来开展小组合作，探索可能解决的所有路径，最终通过观察、操作、演示、讨论等方式来加以验证，从而解决问题。例如，在“两位数的比较”教学过程中，教师可以创设情境围绕“谁的红果多”这一问题来引出课题，让学生在情境中选择一个合适的角，进而比较不同角的大小，在问题的引导下，学生可以利用数数，找中间数，摆小棒，拨计数器等方法来探索两位数比较的方法，在整合的大环节中实现核心素养的培养。

综上所述，基于核心素养下的小学数学课堂教学的研究，整体设计过程均要注重同一素养在不同内容中的特殊性，要注重多方面的整合，把核心素养与具体教学要素结合起来，使核心素养具体化，从而实现学生主动参与到核心素养培养的过程当中。

参考文献：

[1]郭小山.核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例[J].华夏教师，2018（35）：43-44.

[2]王磊，刘明山.基于学生核心素养的小学数学“图形与几何”领域课堂教学的策略[J].课程教育研究，2018（41）：133.