益智游戏在小学数学教学中的运用探索

◎丁 琳

(江苏省苏州市苏州工业园区跨塘实验小学，江苏 苏州，215000)

数学作为小学基础课程，在培养学生抽象思维能力、数学素养等方面具有重要的意义.但值得注意的是，数学本身带有一定的抽象性，而教师在教学过程中又习惯以口头讲解和理论教学为主，对于尚未形成良好抽象及理性思维能力的学生而言，很难完全通过听课和做作业来掌握教材中的所有知识点，这也在一定程度上影响其对数学学科的兴趣.因此，为有效改善这一现状，小学数学教师可以根据教育学及心理学的相关理论，在小学数学教学中引入益智游戏，以此作为教学的重要辅助载体.这样一来，不仅易于教师营造积极良好的课堂氛围；也利于学生发展数学思维，提高思维的灵活度及敏锐度，促进数学核心素养的全面提升.

一、益智游戏在小学数学中的价值

(一)有助于激发学生兴趣

小学生年纪尚小，很多时候其在学习方面都是依靠兴趣驱动，如果课程较为无趣，学生可能连学习的欲望和兴趣都没有，教师的教学效果自然无以提高.此外，小学数学本身具有一定的抽象性，对于尚未形成抽象思维的小学生而言，其在学习中很容易感到困难，由此导致其对数学的兴趣不高.在此种情况下，教师如果从学生好玩好动的特点出发，采用益智游戏进行教学，不仅能有效活跃课堂氛围，还能吸引学生的注意力，其学习数学的兴趣和热情自然会有所提高.久而久之，学生自然能通过益智游戏感受到数学的趣味和魅力.这样一来，就从主观上提高了学生对数学学科的兴趣.

(二)有助于提升学生能力

学习的目的不仅是增长见识、充实自我，也是提升能力与素养.对于处在学习初期的小学生而言，其学习能力还相对较差，在学习过程中对教师的依赖程度还比较高.如果小学数学教师的教学方式过于无趣与乏味，可能会让学生对数学产生敬而远之的心理，并在一定程度上影响学生自主学习能力的培养.将益智游戏运用于小学数学教学，不仅可以有效激发学生对数学的兴趣，还能让其自主学习能力和抽象思维能力在游戏中得到培养和锻炼.

(三)有助于培养学生素养

随着我国素质教育的不断深入，培养和提高学生核心素养已经成为当下教学的重点.即便是小学数学教师，也必须要将培养学生核心素养作为教学的目标和方向，并以此对教学模式进行完善和创新，让学生能够爱上计算、爱上数学.益智游戏作为一种特殊的游戏类型，最主要的特点在于可以以游戏的方式开启学生的智力潜能，这也是益智游戏与常规游戏最大的区别.教师将益智游戏运用到数学教学中，可以激发学生的潜能，让其各项思维与能力在游戏中得到培养与提高，从而为学生核心素养的提升夯实基础.

二、益智游戏在小学数学教学中的运用策略

(一)运用益智游戏，激发学习兴趣

益智游戏本身带有一定的游戏趣味性，深受小学生喜爱.因此，在当前的小学数学课堂中，教师可以利用益智游戏来营造活跃的课堂氛围，使学生可以深入游戏活动，主动地学习数学，提高数学学习效能，同时激活对数学这门学科的兴趣.

1.设计游戏，调动热情

在设计游戏时，教师要抓住学生的兴趣所在，吸引学生的注意力，使他们将心思放在游戏上，进而积极主动地参与课堂游戏.

以“100以内数的大小比较”一课的教学为例，如果教师在课堂上采取传统的教学方式，使用单一的教学方法，就会让学生觉得课堂非常枯燥.如果通过游戏引导学生学习，就可以激发他们的兴趣.比如，一位教师在开展教学时，将学生分组，让他们进行踢毽子游戏.在交代清楚游戏规则后，由学生以小组的方式展开：在规定的时间内，学生要不停地踢毽子并统计数量，数量最多的组员获得胜利.之后，每个小组选派代表进行组间比赛，在班级内评出最优.实际比赛的过程中，课堂氛围异常活跃，学生自然地完成了数值大小比较，既掌握了知识，也拉近了学生之间的情感距离.

数学概念大多具有抽象性，很多学生在实际的学习过程中很难精准把握重点，难以实现对概念的深刻理解.但实际上数学概念是对具体生活的理性化陈述，生活中的一丝一毫均可以找到数学概念的痕迹.从现实情境反推到数学概念，使用与实际生活相同或类似的情境来教授数学概念，既能一举两得，也能抓住知识点的本质和应用于实际的样貌.所以，根据学情为学生创设恰当的情境，既易于其融入情境，也利于其积极参与游戏活动，深化学生对数学概念的理解和应用.

2.运用游戏，寓教于乐

数学实际上是一个数字王国，其丰富的排序及变化运转，对小学生来说可能会有些枯燥.但是，趣味性的游戏模式与小学生的爱玩天性相吻合，以游戏作为开端，既利于调动学生参与学习的主观能动性，也能够使学生在积极活跃的氛围下展开主动思考；既能成功地激发学生的求知渴望，也能够使其身心及天性得到充分的满足.

例如，在教学“几何面积”时，需要辅助相应的练习，而这些题目呈现的大都是不规则图形的面积.实际教学过程中，教师可以先带领学生了解课本中的不同图形，接着通过拼接，得到各种几何图形，从里面找出涵盖面最广、最复杂的图形，让学生进行描绘并找出面积计算规律.这样的教学方式可以让教师与学生建立近距离的联系，能够在双方之间形成和谐友爱的关系.教师和学生之间的距离越近，说明学生越对教师抱有信心及期待.以小学生为对象而开展的教育，应当将小学生视为娇嫩的花朵，以春雨滋养，浸润其心灵.

上述教学中，学生在拼接图形的游戏中不断掌握几何面积的形成过程.在此过程中，学生不仅体会到数学学习的乐趣，而且对数学学习有了信心，由此增强了学习的效果.

(二)借助益智游戏，推进探究进程

小学生年龄较小且都特别喜欢游戏，同时游戏有助于其身心健康发展.因此，作为教师，需要在具体教学中，紧抓这一特点，在课堂中引入合适的游戏活动，这不仅可以让课堂充满活跃的氛围，还可以让学生的学习效率得到提升.

1.在游戏中丰富探究体验

与传统教学相比较而言，数学教学不仅应关注知识和技能的习得，还应当突出强调思维能力及数学方法.数学游戏有助于丰富学生的数学感知及情感体验，使学生可以通过游戏，体会到数学思维的变化，并成功内化于心.

例如，在教学“找规律——周期规律”时，可以设置游戏：男女生各为一组“比眼力”.游戏规则：给定5秒钟时间，男女生各自记住一列数字，能够又快又准地报出数字的一方获胜.当学生看到游戏时，参与的主动性和热情被立刻激活.教师首先给出数字：①162536496481，②123412341234.男生记①组，女生记②组.很快地，男生就发现，女生组的数字更容易记忆，于是向教师抱怨游戏不公平，因为自己所记忆的数字并不存在可循规律.教师根据男生的反馈，顺势引导学生回归生活，找到其中不断重复出现的数字，发现其中的规律.对小学生而言，游戏是他们最喜爱的活动形式.引入游戏可以活跃课堂氛围，也能够紧抓学生的注意力，使其紧随教学节奏，这样往往可以实现事半功倍的教学效果.教师并没有因为男生的抱怨而中止这一游戏，而是引导学生仔细观察这组数字，从中找到规律.首先由学生独立思考，教师为其留有充分的时间；接着再由教师进行展示：16/25/36/49/64/81.当教师展示这一结果后，学生们发现，原来这组数字也是存在规律的，是由4×4、5×5、6×6、…、9×9的积组合而成的，此时其思路被瞬间打开.显然，这个游戏场景对激活学生的数学思维具有强大的促进作用，不仅使学生可以在其中展开积极主动的思考和总结，也有助于学生深化认知、启迪智慧.

2.在游戏中培养探究思维

在小学数学教学中引入数学游戏，有利于培养学生的数学思维，提高数学学习质量.传统的教学模式过分强调一板一眼的知识点考查和锻炼，而忽视了对学生融会贯通的思辨能力的培养.对此教师可以通过不同形态、不同呈现过程、不同方式来展现同一知识点或者考查相应知识点，以这种方式引导学生解构和重建知识点，既能保证关键知识点分落到点，又能把各个关键点连接成面，在呈现上具有很强的趣味性和系统性，能够培养学生的主动探知思维.

以“有趣的七巧板”一课的教学为例，教师在课堂上可以让学生将附页里的七巧板剪下来，然后进行拼组，或者可以让学生进行合作，找出可以拼接的图形，并统计拼出的图形数量.在教师的引导下，学生们都积极主动地参与进来，利用七巧板完成了拼接任务.在学生拼接的图形中，有航空母舰、飞机、汽车等.“拼多多”游戏让学生的创新思维得以激发，同时使他们的动手操作能力和空间思维能力得到提升.学生还能够通过游戏增长自己的见识，进而全面提升自己的数学核心素养.

七巧板是传统的数学益智学具，作为正式内容编排到小学数学教材中，由此可见七巧板和数学之间的关系非常紧密.学生在探究七巧板时，不仅是感受到七巧板带来的乐趣，更多的是七巧板对思维的启发，其数学学习素养也因此得以提升.

(三)结合益智游戏，内化学习成果

小学数学教学实践中，针对常规计算题，如何让学生的练习兴趣和效果得到提升？游戏可以解决这一问题.通过将游戏引入练习，不仅可以做到寓教于乐，还可以让学生的学习积极性得到调动.

1.在角色扮演游戏中巩固知识

学生通常都喜欢角色扮演游戏，因为在角色扮演过程中，学生以第一人称的视角出发，会主动从问题的正面角度探究问题和答案.情境再现可以让学生获得丰富的感知，感受到生活中处处存在数学.为了让学生更好地接受教学内容，让传统的单一模式得到改变，教师在开展课堂教学时可以引入角色扮演游戏，让学生的主观能动性得到提升，进而获得良好的练习效果.

例如，在完成“10以内加减法”的学习后，为了帮助学生深化对算理及算法的理解，可以在巩固练习时增设游戏.如“手心手背”游戏：首先借助课件展示游戏，接着听从教师的指令开始游戏，其中“教师”和“学生”的角色都由学生自主扮演，“学生”需要完成练习然后交给“教师”，由“教师”进行批改.又如，完成“时、分、秒”的学习后，可以设计课后巩固练习，引入“开火车游戏”.教师首先发出指令：“轰隆轰隆”，老师的火车1点开.生1：“轰隆轰隆”，开了3小时.生2：“呜呜呜”，火车4点到.这些简单的小游戏耳熟能详，既可以实现激趣的目的，也能够帮助他们减轻学习的畏难情绪，体会到数学知识源于生活，从而保障了高效的数学教学效果.

益智游戏是教学的点睛之笔.学生在课堂上进行游戏，不仅打破了沉闷枯燥的课堂氛围，而且可以在游戏中不断巩固所学的数学知识.上述教学中，教师利用益智游戏，深化学生对算理及算法的理解，并且深化学生对时间的认知，使他们有效内化数学知识.

2.在小组竞赛游戏中活跃思维

竞赛式游戏是个很好的教学辅助活动，它不但可以让学生的胆量与勇气得到提升，还可以让他们的学习主动性得到激发，同时让学生在课堂上保持一种活跃的思维状态.例如，在课堂上引入“登万里长城”游戏.教师先利用多媒体将长城的照片展示给学生，然后将题卡贴到城墙上，让两组学生上台扮演登长城队员，剩下的学生来做裁判.答对一道题便在题卡上插一面红旗，哪一组在规定时间内插的红旗多便获胜.学生在游戏中踊跃参与，都争先恐后地想多做出几道题.通过这样的教学方式，学生不仅高效地完成了练习，也有效地巩固了新知.

数学知识源于现实生活，所以，在实际教学中，更应当回归生活，这样才能为学生创设真实的生活游戏情境，使学生置身真实的情境，深化认知，将知识灵活地运用于生活实践.

例如，当完成“按比例分配”的学习后，学生已经掌握了一定的知识.教师可以创设以下情境：有一块2800平方米的土地，在给定了蔬菜水果种类后，问学生会按照怎样的比例进行分配，并让学生分别计算不同蔬菜的种植面积.这种情境源于学生的生活，既熟悉亲近，又具有典型的开放性特点.这不仅激活了学生的大胆想象，也能够帮助学生了解生活常识.例如：蔬菜水果各自应该在哪个季节播种？哪些蔬菜的水果价格更高？如何有效提高经济收益？这些知识点涵盖了学生学习过的数学知识，并回归现实生活，能够促使学生主动体会其应用价值.学生不仅能感受到数学学习的趣味性，也能提高对数学这门学科的兴趣，提高参与学习的主观能动性.

3.在实践活动游戏中提升能力

小学生年龄小，生活经验、社会经验不够丰富，他们往往不能在一瞬间就将五彩斑斓的科学知识映入脑海，因此他们也就比较难将这些知识与生活、常识相结合，这样无疑会减损学生对知识的热情和好奇心.教师在开展教学时可以带领学生走出校园、走向社会，这样更利于提高学生的学习兴趣.如果条件允许，教师可以利用各种形式的社会实践，帮助学生习得与数学相关的知识.

例如，在教学“元、角、分”时，教师可以结合社会实践等相关活动，或者也可以在班级内布置小商店，由学生分别扮演顾客及服务员，让学生体验真实的购物场景.这种具有目的性的社会实践活动，不仅通过游戏的情境实现了学生和社会的充分接触，使学生感受到数学知识在现实生活中的重要价值，还能够立足实践，激活其强烈的学习渴望.

上述教学中，学生参与到数学游戏活动中，真实体验了购物情境.这不仅大大提高了学生的社会实践能力，也让一些课本上略显晦涩的术语和表述方式变得更加容易理解.让学生有切身的体验，无疑是加深他们记忆和印象的最好办法.

总而言之，在开展小学数学课堂教学时，教师要适当引入益智游戏，这样不仅可以让课堂充满趣味性，还能够保持学生积极活跃的思维状态，从而创设易于学生理解的情境和氛围，使其可以实现对知识的高效内化.