特殊儿童教育康复教学中的问题与对策

向方桃，黄 燕，梅海玲，张嘉江，董媛媛

（1.乐山师范学院特殊教育学院，四川 乐山 614000；2.乐山市特殊教育学校，四川 乐山 614000；3.成都中医药大学附属四川康复医院，四川 成都 610000）

响应十九大报告号召，应确立教育事业的优先地位，尽可能让公平、高质的教育面向所有孩子，并将特殊教育落到实处。而所谓“将特殊教育落到实处”，不仅是对特殊教育存在必要性的肯定，更是要在特殊教育中追求更高的水平与质量[1]。因此，本次研究便试图从深度和广度这两个层面来为特殊儿童教育的进一步发展提供助力。让学生深刻体会特殊儿童的一系列功能掌握，能够帮助学生换位思考，从而在思想意识层面上对治疗对象有着更多的考虑；依靠主动的学习、对资料的细致分析、组内的积极讨论、组间的积极互动、合理的实践验证、持续的总结，能够帮助学生更好的理解和记忆知识与技能，形成其更为优秀的能力，如创新能力、综合分析能力等，并对于其尽快适应岗位发挥积极的促进作用[2]。在特殊教育领域，对于优秀教师的培养直接关系着特殊儿童相应权利的享有及特殊教育的成果，将教师培养落到实处，助力学生从基础层面向精神层面的迈进。

1 特殊儿童教育康复教学的重要性

依据相关数据调查所得结果，国内残疾人数量超过八千万，其中，14岁（包括14岁）以下的残疾儿童人数达到了近400万。所谓特殊儿童，可简单理解为在心理和生理的发展水平上与普通儿童之间发生明显的偏离，且存在特别的适应困难或学习困难的儿童，其除涉及教育之外，还涉及了多方面的需求，如康复、就业、医疗、心理等[3]。在教育权利之外，特殊儿童还享有医疗康复权利，特殊儿童康复事业的发展有着积极的现实意义，不仅是对特殊儿童合法权利的保障，还能够帮助其在理性的自我认知中，发掘出自身的潜能，从而真正意义上实现由基础层面向精神层面的提升。由此，当前亟待解决的一个突出现实问题，便是培养优秀的教师队伍。面对特殊教育人群，固然有些能够得以从根本消除，但有些则依赖于教师教育素质、课程体系的不断持续优化，确保与时俱进来发挥实效[4]。

综合康复目标可简单理解为康复、特殊教育两者的有机结合，该目标下，特殊儿童的健康状态得到了良好保持，独立生活能力与生活质量得到了不断提升，过程中通过不断创新人才发掘和培养路径，和对于与时代发展相契合的制度、对策的合理制定，来从深度和广度上为特殊儿童基础教育的进一步发展提供积极助力。为寻求与社会主义现代化建设道路的相适应，特殊教育院校紧跟教改要求，致力于打造和输送德才兼备、业务素质全面的教育康复师资。而这对于学生也提出了更高的要求，除了对相关法规、政策、方针的熟悉之外，还要掌握心理学、教育康复学、教育学的基础知识，并对于教学过程当中应用教育康复技能的规律有一个十分深层次的解读。

2 特殊儿童康复教学所面临的现实困境

2.1 缺乏特殊儿童康复教育好的教学模式

从课堂教学的目标来看，普通学校和特殊教育学校是存在本质区别的，前者是对于学生全面发展的促进，而后者则是对学生康复的促进和对学生潜能的发掘。在教学活动的设计中，教师虽然以教学目标为中心，但对于教学的重点与难点的掌握则并不十分明晰[5]。一些教育课堂上，特殊儿童由于在心理或身体上的缺陷差异性，决定了其间不同的发展潜能。这就要求教育康复教学应体现针对性，即面向不同学生，来制定差异化的教学目标，但具体实行过程当中，教师对于“医”和“教”所分配的时间是很难合理把握的，且想要将两者有机的渗透于教学活动当中颇具难度。考虑到特殊儿童较短的在校时间，家庭教育的配合就很有必要，但一些家长偏低的教学意识和经济条件，在很大程度上限制了知识学习与康复训练的效果。由此来看，在推进教育康复教学模式的过程中，对于校方教育资源和家庭教育资源的充分利用就成为一个需要给予足够重视的现实问题。

2.2 教师职业素养偏低，师资力量及其储备不足

现阶段，大部分普通师范院校毕业的教师对从事特殊教育事业持排斥态度，甚至于在一些教师的眼中，特殊教育事业的存在并无意义。特殊教育面向的是有着一定特殊性的教学对象，但现实中大部分教师的基本知识储备主要集中在教育学与心理学上，而对于医疗救助、保健方面的知识则存在明显欠缺[6]。依据教育康复教学理念的观点，教师在医学康复知识之外，还要对教学中教学对象的身心发展给予足够关注，并要求一些课堂教学活动应与特殊儿童身心条件相适应。这一理念要求下，教师就需要面临更多的挑战，同时也使得大部分教师在专业特长与职业发展上没有明确的方向。

2.3 教学设备具有特殊性，使用方式具有特殊性

特殊教育的“特殊”不只体现在对象上，还体现在教学设备和教学设备的使用上。相较于普通学校，特殊教育学校在专业教室外，还设置了一系列的“室”，主要包括康复训练室、保健室、仪器室、体育健康训练室等，而且教学设备主要是康复器材。考虑到与残疾儿童相符的教学活动比较优先，故课堂教学中，就要求教师频繁借助教学设备作为教学顺利开展的辅助工具，但在设备操作实践当中，教师不理解、错误操作的情况时有发生。虽然一些学校针对器材的使用，面向教师开展了专门的培训与技术指导，但因有限的时间、较为丰富的器械、过于繁重的培训任务等，使得教师的掌握情况并不理想。从而造成教学活动实践当中，教学设备应有效用的大打折扣，不能达到理想的教学效果，且一定程度上降低了教学设备的使用率。

2.4 考核评价体系不完善

因为特殊儿童康复教学的固有特点导致了教学体系中有较多得了理论知识，因此教师对学生的考核考评需要根据多方面的表现来予以打分，包含了出勤情况、测试情况、作业和课堂表现都能够，但是因为大环境的影响对期末成绩分数又过多地强调。因此就使得特殊儿童也会形成以考试过关为目标，出现重结果，轻过程的现象。另外闭卷考试是当前课程考核方法中的主要方法，一般情况下是以理论知识为中心，选择题、填空题、名词解释、简答题和论述题为主要题型，形式上新颖性缺乏对学生学习的兴趣和积极性也无法全面探查清楚，学生的整体素质和能力实际上体现在各个方面；并且教师对学生思想品德、行为规范等方面的关注度也是比较有限，导致学生参与课程的积极性不高，也阻碍了学生的课堂思考和学习能力的进一步发展。

3 实施教育康复教学模式的路径选择：体验式教学法

本课题是尝试将体验式教学法引入课程之中，通过培养能胜任特殊教育学校、特殊教育资源中心、康复机构、普通学校、儿童福利院特教班等部门的特殊儿童教育教学、康复训练、融合教育、送教上门等工作的教育康复师资，让更多的特殊儿童能够享有优质的教学资源，从而进一步“实现正常自理生活”此项人生目标。

3.1 体验式教学法与特殊儿童教育康复教学的契合点

就教育康复教学模式而言，其首要任务便是对课程进行调整，对课程本身的工作原则与指导思想加以明确，当特殊儿童有就医需求的情况下，必须第一时间就医，而当特殊儿童有科学文化知识的学习需求时，则便通过教育活动的开展来予以满足。借助医教相合、康教相合的方式，来对教学活动方式进行积极的创新，基于科学教学，来保障医学教育，依托于先进设备，来形成对教育康复教学模式进一步开展的有力推动。而体验式教学法的方法包罗万象，包括情境体验法、角色体验法、项目教学法、案例分析法和学生讲课法等，让学生体验如：手外伤患儿在拇指、食指、中指、示指、小指受伤缺如会导致的功能障碍的程度后，提出解决的设想，讨论、并验证设想是否成立；自闭症患儿因感觉统合功能失调导致平衡功能障碍；脑瘫患儿因缺乏感觉、知觉运动体验，最终制定符合案例特殊儿童康复要求的作业治疗方案。因此两者可以说是有着天然契合之处的，这就使得体验式教学法有了进入特殊儿童康复教学中的天然优势。

3.2 体验式教学使得所有资源形成合力

在体验式教育活动的开展过程当中，医学机构、家长的积极配合不可或缺，通过对教学设备的实时调整，和多方合力的形成，来推进特殊儿童康复训练。如校方能够与医学机构积极建立联系，并有针对性地将教师送至医学机构来结构相关的培训。校方能够与家长进行定期联系，让家长更好的配合康复训练的开展，从而使特殊儿童各方面问题得到更为显著的改善。校方还能够通过亲子活动、趣味课程的开展，来支持家长更好地了解教育和康复训练的技巧，这对于学生学习信心、生活信心的建立有着积极的现实意义。

3.3 体验式教学体现针对性将集体课程与个别课程进行科学整合

特殊儿童这一群体在残障程度和智力水平上是存在差异的，这就要求教师在特殊儿童的课程教学当中给予其间差异性以足够的重视，并基于此来将教育内容和康复训练巧妙结合起来。教师能够借助生活情境，来深化生活印象，并通过在教学活动当中巧妙融入语言、倾听等方面的能力培养，来保证课堂当中特殊儿童的持续参与性[7]。充满趣味性的活动往往能够调动特殊儿童的参与热情，教师便能够借助这类游戏来对儿童的说话与表达进行启发，并依靠教育手段、医学手段来为特殊儿童语言功能障碍、身体功能障碍的消除提供帮助。考虑到特殊儿童类型的不同，在教学活动的制定过程当中，应将训练的重点放在缺失能力上，并从多个维度来对学生能力的发展进行规划。在课程教学计划的制订过程当中，校方应有机整合特殊儿童技能、康复训练和教育主体，合理知识学习、技能训练和康复训练，以教育主题为中心来支持课程开展的进一步深入，必将课程目标更多地放在特殊儿童社会技能、生活技能的培养上。

3.4 体验式教学法实施课程整改使康复教学评估更系统

由于受传统的“知识本位观”的影响，传统的课程考核往往以知识活动多少为评价内容，主要是以试卷方式体现，而忽略平时课堂的表现、作业完成情况等。体验式教育理念注重能力导向的多元评价，不仅关注最终成果，也注重阶段性成果，可把“过程考核”和“结果考核”结合起来，将学生课堂表现得分、操作能力得分、案例分析能力得分、作业得分和期末考试得分结合起来，形成一套完整的评价体系。体验式教学具体实施可以分为五个步骤，教师依据学生的现有知识和教学要求，为学生创设适当的情境；教师引导学生回忆体验所得的感受，并提供充足的相关资料，指导学生对资料进行查阅和分析；教师采用启发的方式，让学生提出解决问题的设想；教师指导学生将解决问题的设想付诸行动，检验是否正确；若设想不成立，则教师指导学生提出新的设想，直到找到正确的解决办法为止，即教师设置情境，学生（主体）体验-学生根据体验进行学习（教师的提供资料）-教师引导，学生找解决办法-教师引导，学生验证方法是否正确-教师引导，学生找到正确的解决办法。上述五个步骤采用了逐层分解，层层深入的方法，这样就可以使得学生能够得到更加合理，公平的考核和评估。

4 结语

体验式教学法是一种比较先进的现代教学理念，打破了传统教育的弊端，将其引入“特殊儿童康复学”课程的教学中有利于应用型康复人才的培养是有着重要意义的。