跨文化能力培养与“课程思政”深度融合的教学模式分析

吴雨桐，周 莹

（宿州学院，安徽 宿州 234000）

在新时代的背景之下，随着思政教育的进一步革新，高校思政教育开展上，应当围绕立德树人，将思政工作同教育教学进行充分融合，达到全面育人的目标。在外语人才培养方面，培育核心能力时，应充分结合英语课程的核心能力培育，有力保障教学价值指向，促进英语人才培育。

一、课程思政及教学革新必要性分析

（一）课程思政简介

对于课程思政而言，就是一种思政教育同别的专业知识进行结合的教育形式，课程思政主要是为了完成思政教育的职责，同时还能让学生掌握相关的技能，并健全专业课程体系，基于专业教学的过程，有机结合思政教育，以此来增强其实效性。对于课程思政而言，它实际上是一种教学理念，它能够同专业教学有机融合起来，从而实现事半功倍的效果。

（二）必要性分析

结合课程思政来分析，立德树人属于其根本任务，把思政与英语学科实行全面结合，需要老师增强个人的政治觉悟，将课程思政当作载体，尽可能体现英语这一门学科的特色，正确认知渗透课程思政的意义以及必要性，起到该门学科的育人功效。对于课程思政来讲一般指把思政教育渗入到知识以及活动中，基于对知识的讲解帮助学生对所学知识进行转化，进而成为个人的内在德行，变成个人的素质或者能力。

在学校教育革新方面思政教育给出了更高的要求，应该结合课程教育状况，在教学中充分融入思政教育理念。英语作为一门学科，思想教育进行中应当满足学生的特征与需要，保持针对性地进行教学改革，确保立德树人得到全面执行，获取更为良好的教育效果。对于英语和思政学科来讲，二者都属于必修课，前者属于语言类学科，存在一定的独特性，相比于别的学科有着不同。英语教学过程中学生应该了解英美文化，而该门学科的背景和学生较远，相对新颖同时有着较大的跨度[1]。所以，在教学中应该向他们显示英语学科的特征，思政学科则能够发挥较大的指导作用，融入英语学习过程，把知识和价值观进行充分融合，把培养价值观视为第一任务，促进英语教学的正常进行，确保学生在提高跨文化能力的同时，也可以提高个人的思政素养。

二、研究背景

当前，对英语课程思政进行研究时，一般为非英语专业方面。在相关的研究中，从诸多方面研究了课程思政的开展路径，如教学目标制定，教学内容的改进，教学方式革新以及强化教材构建等。一些研究还侧重于课程思政能力，在外语课程思政方面，将思政意识以及教育能力当作关键要素。另外，针对外语教学模式，一些业界人士实行了革新，给出了多种教学模式，如混合式教学，为更好开展教学提供有力参考。对于外语课程思政研究，一般从以下两种能力培育中融入育人元素，也就是阅读以及翻译能力，在强化语言能力的同时，也有效培育价值观，达到双赢的局面。另外，对于跨文化交际来讲，它存在着双向性，这样将同中华文化相联系，宣传我国价值的交际情景。通过深入探究跨文化，会强化学习人员文化自觉，加深对我国文化的记忆，使我国文化得到更高的认可，同时提高文化自豪感。因为这些特点的存在，在课程思政实施方面，该种能力培育能够成为重要的基石，将其同课程思政的结合，所开展的研究并不多。所以，此次研究针对该能力培育，尝试建立同课程思政结合的教育模式，希望在相关研究上可以起到一定的借鉴作用。

三、理论框架分析

根据相关研究，跨文化能力就是维护文化多样性的同时而存在的理心及判断意识。在了解基本的理论基础上，对历史及现状有一定的掌握，正确认识文化的根本特征及异同，对不一样的文化现象可以有效阐释及评价，并可以很好开展跨文化交流，对于背景不一样的人士，可以助力他们开展跨文化交流。另外在外语文化教育中，还给出了多种方法，如思辨以及探究[2]。无论是该种能力的定义，还是对教学原则的制定，对教学的开展都可以起到一定的指导作用，为该种能力的培育奠定了有力的基础。根据设计学习理念，新伦敦小组给出了这样的培养模式，也就是多元读写能力，在实践以及反思过程中，将所掌握的知识应用在实践活动。在这一模式中，包含着较多的成分，如讲授以及实践。具体而言，对于实景实践，通常指基于具体语境，在老师的引导之下，学生进行实践的系列活动。对于课堂讲授，一般指老师讲解关键概念及知识，同时向学习者提供指导。对于思辨分析来讲，通常指在老师的引导之下，帮助学习者反思以及研究所学习的知识，让学生进行实践以及感受。就转换实践这一部分而言，它侧重于把所学知识运用于实践。

四、模式构建研究

（一）融合性知识教授

这包含多项内容的有机结合，如知识传授以及思政育人，具体而言，存在价值观引导、课堂交流等来执行。首先，在中西文化对比之下，老师给出跨文化沟通任务。通过这一项任务的开展，让学习者正确认知个人文化知识的弊端，在强化其交际能力的同时，真正调动其运用语言的积极性，针对本国文化知识，进一步引发其积极学习需要[3]。其次，老师开展开放性教学，采取多维提问模式，比如观点分析型，组织学习者进行讨论以及辩论，对于文化对比案例，开展客观的评价以及研究。通过有效的课堂讨论，得到一个正确的认知，围绕思政育人目标，充分体现诸多方面的作用，比如情感以及价值观，提高对本国文化的认可度，以在内容的层面上，针对思政育人以及跨文化教学，达到二者的有机结合。最后，老师起到脚手架作用，开展封闭性教学，为学习者的交际实践，奠定有力的语言基础。讲解表意功能以及同主题有关的知识，培育学习者的多项能力，如写作以及表达能力，通过科学的逻辑以及篇章结构，充分彰显所要表达的内容。基于此，老师应当以思政育人目标为中心，依托于话语实践，在英语表达上使学习者产生正确的观念，通过英语讲好本国故事，大力宣传我国文化，进一步落实语言教学，达到多方面有机融合的目的，比如跨文化教育。

（二）跨文化实践教学

就这一环节来讲，它属于学以致用的过程。基于虚拟交际情景，学习者进行角色扮演，达到交际的目标。在交际任务中包含着较多的子任务，它们均涉及以下要素，也就是目标、情景、对象以及话题。在每一个子任务目标中，充分结合育人要素。此过程中，学习者以子目标为中心，通过全面比较以及反思文化，获取有效的跨文化交际对策，进一步运用所掌握的语言文化，对比认知、技能以及体验，侧重于关键议题，研究成因，同时找到处理方法。通过进行实践探究，让学习者获取跨文化感悟，深入理解所需知识，并且朝着运用转化，实践中有机结合中西文化知识，全面、客观研究以及评价文化现象，在切实提高心智能力的同时，提升对文化的认可度。基于思政育人要素，在价值观念培育上要起到引导的作用，为学习者的实践提供精神价值，调动其主动性。在跨文化认知上，当朝着行动实践时，培育学习者的责任意识，提高对文化的自信心，进一步理解中华文化。

（三）思辨及评价

这一环节是对以下两点的总结，一是知识学习，二是实践感悟，一共分成三步来执行。首先，老师按照教学以及育人目标，帮助学习者归纳通过实践从而获得的文化知识。开展思辨研究，采取课堂讨论方法，基于交际实践，帮助学习者反思个人表现，评价自身态度与体验。其次，在跨文化交际感悟方面，学习者扮演着主体的角色，对反思日志实行撰写。在这一过程中，回顾实践感悟以及行为表现，客观分析个人的内隐行为，比如价值观体验。主动反思中，学习者基于个人判断以及剖析，不断积累跨文化知识，提高自身道德素质，提高对文化的认可度，达到自我发展目标。最后，应有效利用专业主导作用，立足于教学内容还有学生的行为两方面，在其中渗透教学及品德评价。围绕跨文化学习内容，开展专业教学评价，在这一过程中，应根据概念认知层面，对学生的语言知识及跨文化技能等开展评价，通过评价结果督促有关的学习活动。立足于行为表现上，对品德教育开展评价，根据体验层面，对学生跨文化交际过程中的情感态度及人文品格等开展评价，该过程不但是专业的评价过程，还是价值观引导及素质提升的品德教育过程。

（四）对外传播实践

以英语专业学生为例，在开展跨文化交流活动时，他们还具有传播我国文化的使命。基于中华文化的传播来看，把积累文化感知力及跨文化能力等变成学生的实践活动，目的是通过跨文化交流来增强我国文化传播力，进一步提升文化认同，增强文化自信，这也是跨文化教育工作同“课程思政”有机结合的表现，要想推动中华文化在世界范围内传播，还应对国家发展战略开展深层次的探索[4]。学生按照中华文化研究的主题，最大限度地调动主观能动性，利用团队协作方式，对优秀文化结晶进行深入探究，其中不但涉及物质文化符号，还应包括精神文化符号，比如，知名的建筑及艺术成果、社会价值观及先进文化等，从中筛选出优秀的文化传播内容，利用模拟文化展及文化节的方式，开展文化传播实践。对于教师而言，在这一过程中，应对学生的价值观念及思维方式等进行科学引导，基于文化传播语言中渗透文化内涵，同时借助传播学及多媒体技术知识，进一步增强文化传播成效。除此之外，教师还应对学生的思考及创新思维进行引导，促使其语言及视觉等感官体验进行结合，充分彰显中华特色及中国魅力，全面推动中国文化及价值理念的传播。

五、跨文化能力构建途径

为了更好达到跨文化能力构建，可采取以下的途径，也就是构建正确认知体系执行教学目标，添加内容；根据教学原则，实施科学教学对策；完善课程考评机制；拓展第二课堂。

（一）构建正确认知体系

就这一认知体系的构建，有助于学习者通过全新的视角认识世界，在此基础上，还能拥有全新的体验能力。对此，要求教师应持续增强其教学素养，构建完善的教学理论框架，立足于跨文化能力的各个方面，对语言及文化教学的结合提供助力，实际开展教学活动时，还应强化综合性培训，为学生明确科学的学习目标。基于思想层面，对应试教育进行转变，进一步增强跨文化能力。

（二）执行教学目标，添加内容

根据课程目标的制定，对跨文化能力培育目标进行确定，同时把它划分到教学大纲中。全面提取其中的思政元素，分别从听说读写四个方面，对学生的语言技能进行锻炼，并在其中渗透思政教育内涵，充分反映出跨文化内容。基于听力及阅读方面来看，可以认为是语言输入环节，可对学生的语言理解及技能掌握进行鼓励，有利于更好地掌握思政意义及内涵。基于口语及写作方面来看，应适当结合带有一定价值导向的情境，通过语言的运用，全面增强跨文化能力。就目前的教材来看，存在一定的单向文化输入问题，针对教材中含有的跨文化元素进行挖掘的过程中，应对教材内容加以拓展。对时事案例进行扩充，探讨社会热点问题，在其中增添跨文化思政元素。将中国文化引进课堂，通过同西方文化的比较，可以进一步提升学生的思辨能力，培育民族自信，培育他们的家国情怀[5]。比如，在对《第一张信用卡》进行学习时，可适当渗透“最佳支付方式”的话题，从而展开相应的讨论活动，让学生对日常的支付方式进行分享，从而获得文化自信的共鸣，有效增强民族自豪感。

（三）根据教学原则，实施科学教学对策

应围绕思政工作、教书育人及学生成长规律，持续增强工作水平及能力。教师应培育学生的独立思维，将其当作根本，采用循序渐进的方式，基于教学活动过程中，实现文化交际同传授及体验之间的结合，持续提升教学亲和感，进一步促进课程思政入脑入心。实际进行教学设计时，要求教师应借助启发式教学，结合各个单元中的思政及文化元素，开展差异化教学设计，熟练应用头脑风暴等方式，对学生的思考及表达进行激励，并在其中有效渗透跨文化知识。

（四）完善课程考评机制

在课程教学中，可借助过程性评价和形成性评价有机融合的方式实现。对于形成性评价而言，其中应涉及跨文化知识技能评价。以大学英语为例，在开展笔试过程中，可借助判断等形式完善跨文化知识，充分彰显课程思政目标的实现程度。基于口语测试中，可通过名人故事及成语典故等，对中国文化进行传播。就过程评价来看，基于所有师生的参与及合作，有助于促进学生之间的交流及互动，提高他们的团队意识，进一步增强整体思政素养。

（五）延伸第二课堂

打造第二课堂，延伸课程思政构建渠道。可有效利用公众号，加入同思政教育有关的内容，引进时事新闻，让学生闲暇时间进行学习及思考，丰富自己的视野，真正增强跨文化意识。可借助英语嘉年华，建立学习、表达英语的相关平台。具体而言，英语趣配音比赛过程中，对视频选材单项进行打分，在通过参加比赛的基础上，进一步来感知正向赋能[6]。演讲比赛过程中，结合彰显有关内涵的选题，例如民族情怀，使他们基于主动思考以及语言输出，提高跨文化敏感程度以及交流灵活性。

在此次研究中，针对多元读写能力模式，结合其有关的理论框架，以多个方面为切入点，比如课堂讲授以及转换实践，建立了课程思政教育模式，其中涉及了实践教学、向外传播实践等。在这一模式之下，对于跨文化能力培育，达到同课程思政的有机结合，可以促进立德树人任务的有效完成，并且在教学模式研究方面，还可以起到较大的参考意义[7]。核心能力培育过程中，这一模式充分结合了课程思政，助于学习者正确认知外国文化，进一步理解我国文化，提高对民族文化的自信心，培育崇高的家国情怀，促进学生产生正确的价值观念，而且在道德品质培育上，也存在着较大的意义。