健康中国战略下吉林省高职院校体育与健康课程教学改革策略研究

张佳 吉林工程职业学院

一、前言

健康中国这一重要战略与高职院校体育与健康课程教学改革进行结合，可以有效地提高高职院校大学生的身心健康情况、可以有助于提升大学生的体育技能水平、可以有利于增强大学生的终身体育意识与体育学习积极性等，可以有效地达到非常重要的体育教育教学战略目标。我国的高职院校体育教育教学的兴起，是我国高等教育改革与发展的重要举措，给我国高职院校体育教学改革带来了新的机遇，同时也带来了不少挑战。如何深化我国的高职院校体育与健康课程教学的深化改革？如何更好地适应我国通识教育的发展需求进行体育改革？如何培养出身心全面健康的高素质人才？以上的诸多问题都是急需去思考和关注的研究问题。

二、健康中国战略下高职体育与健康课程教学改革重要性分析

（一）从高职院校体育与健康课程教育现状方面分析

分析与研究目前高职院校体育与健康课程的教育教学基本情况，是进行教学改革的重要环节。通过调查分析其现状问题，得出高职院校在教育教学方面存在诸多的不足，迫切需要解决与发展。例如，高职院校的体育教师在进行体育教学中，无法跟上先进教育教学的步伐，遏制了教学效果的提升，需要根据潮流的发展与学校实际情况相适应，适当调整和完善教学内容、教学方法与模式等。长此以往，不去改革与调整，将遏制高职院校体育与健康课程的发展进程，大学无法提高体育学习兴趣，教育教学效果得不到提高，祖国的希望将无法得到身心全面发展。

（二）从高职院校大学生自身因素的局限性方面分析

大学生的身体健康包括：大学生的心理和身体都处在健康的状态，才算是真正的身体健康，两者都非常重要，缺一不可。然而，由于学业、生活和家庭的各方面压力，更重要的是大学生对体育缺乏兴趣的原因，而占用业余时间，高职院校的大学生，往往没有时间进行体育运动和不愿意学习体育和健康课上的体育相关知识。为了提高大学生对体育学习的积极性，增强体育与健康课程的吸引力，探索高职院校体育与健康课程的改革是非常迫在眉睫需要完成的事情。

（三）从社会人才需求和国家战略政策的号召方面分析

随着社会的进步与发展，在健康中国战略下，学校对大学生的综合素质能力和身体健康水平有了更高要求。因此，加快高职院校体育与健康课程改革步伐和加强大学生的体育能力都是非常重要的任务，任重而道远。在吉林省的高职院校，大学体育与健康课程是大学生集中精力进行体育锻炼的唯一途径和唯一时机。大学生体育时间的不足，对大学生体育积极性的发展产生了很大的影响。这对每周只能参加一次的体育与健康课程的任务十分艰巨，根据这一问题，对如何做好体育与健康课程规划、运动量、教学内容设计等是问题都提出了艰巨的挑战。合理地安排以上内容，对我国高职院校能够顺利开展体育与健康课程，从而达到理想的体育教学效果尤为重要。

三、健康中国战略下高职院校体育与健康课程教学改革思想

为了更好地实现我省高职院校体育与健康课程教学目标，克服传统体育教学模式所带来的影响，高职院校体育与健康课程教学应确立更高的体育教学目标。首先，要树立新的体育教育思想与教学理念；其次，要充分地发挥体育教师和大学生的主体与主导的地位；最后，要树立当代大学生终身参加体育运动的意识。在大学阶段，积极地去培养他们的终身体育意识，可以有效地培养当代大学生科学的体育技能和体育能力。随着我国高职院校体育与健康课程教学改革与创新的不断深入，大学体育与健康课程的教学功能已从生物学范畴向社会学范畴转变，其功能不再是增强体质这么简单，而是向更高更深层次朝着身心健康共同发展。让学校体育与健康课程的教学与社会体育相衔接，让高职大学生顺利完成角色转换。

四、健康中国战略下高职院校体育与健康课程教学改革现状分析

（一）从教学资源方面分析

调查结果表明，吉林省高职院校普遍存在教学资源陈旧、体育设施匮乏、体育师资不足、师生比不合理等诸多硬性制约因素。导致这些教学资源问题的主要原因是学校或当地本身资金缺乏和领导重视程度不够所导致的，体育教学资源的匮乏，将制约吉林省高职院校体育教学改革的快速发展。

（二）从体育与健康课程教学时数方面分析

调查结果表明，吉林省高职院校体育与健康课程教学时数严重不足。由于各种原因，高职院校体育与健康课时不能得到有效保障，严重影响了吉林省高职院校体育与健康课程的正常教学。当代高职院校缺乏体育锻炼时间、营养不良和睡眠不足，导致大多数大学生的身体处在亚健康或不健康的状况。

（三）从相关人员的体育观念方面分析

调查结果表明，吉林省高职院校相关领导、体育教师、大学生自身的体育观念相对存在滞后性的情况，急需与时俱进提升正确的体育观念。不管是体育改革观念，体育教育教学观念，还是体育学习观念，都是当前吉林省高职院校体育教育中亟需提升的体育观念。体育教师中的大多数人，尤其是年龄稍长一些的，他们在知识结构和思维方式上，很难适应当前的社会发展和体育教育的需要。还有以教师为中心，片面追求体育与健康课程负荷强度，导致大学生应对疲劳，厌倦体育与健康课程，课上参与积极性不高，很大程度上降低了体育教学效果。

（四）从体育与健康课程教学内容方面分析

根据调查结果，目前吉林省高职院校体育与健康课程教学内容不适合大学生的身心发展。体育健康课程教学内容无法根据大学生的实际生活进行相适应的安排与设计。从设计的教学内容中可以看出，体育教学内容与大学生的兴趣、身体能力实际情况、终身体育教育目标等多方因素严重脱节。同时，也有大量频繁的教学项目替换不能适应高职院校大学生体育技术的形成，导致十几年的大学生在体育与健康课程中，不知道如何参与体育锻炼，体育参与和学习的兴趣淡薄，更谈不上提升运动技能了。

（五）从体育与健康课程学习评价方面分析

根据调查结果，普遍发现吉林省高职院校体育评价过于重视大学生的身体能力和运动技能。目前，吉林省各高职院校都是运用的统一的体育评价标准，都是采用的是绝对评价，没有按照学生的不同情况，制定不同的评价标准。导致身体素质好的同学分数特别高，身体素质差的或有其他原因无法参与体育锻炼的学生不及格，成绩的差异性特别大。教学手段和目的的侧重，颠倒了各种体育技能评价的标准，往往被用作评价大学生体育能力的手段，与促进大学生体育锻炼的目的不一致。

五、健康中国战略下高职体育与健康课程教学改革策略分析

通过实施健康中国战略，加大高职院校体育与健康教学改革的发展进程，使当代的大学生能够养成良好的终身体育习惯和意识，真正把新时代的中国特色社会主义接班人，培养成一位具备健康体魄、健康心理、较强社会适应能力和坚强意志品质对社会有用之才。中共中央和国务院关于深化体育教育改革的决定明确指出，大学生的健康身体和健康心理是为人民服务的基本要求，是充分体现中华民族生命力的有力象征。因此，吉林省各高职院校体育与健康课程教育，应始终树立正确和科学的指导思想，加强其改革力度，使大学生掌握最基本的体育技能与体育运动的能力，并养成每天坚持锻炼的良好习惯。

（一）确定正确的指导思想与教学目标

通过实施健康中国战略下，根据《纲要》精神、抓准学校的体育教育教学目标，找准大学生身心发展规律，要始终贯彻正确的指导思想，要从增强当代大学生体质健康水平的教学目标出发，更好地促进新时代大学生的全面人格的培养与发展，为培养高职院校大学生的终身体育意识，养成一个良好的体育运动习惯，打下坚实的基础，使他们每天都能在健康文明和积极向上氛围内进行运动与生活。

（二）以“健康第一”思想为导向，树立体育教育新观念

高职院校体育与健康课程教育思想应不断地创新，要从学校、教师、大学生的实际情况出发，要积极地对体育课程结构进行优化，要不断地完善与整合原有的体育教学内容。与此同时，应开设选修课和开设课外俱乐部，让所有大学生根据自己的能力和喜好进行课余体育生活。让大学生充分掌握运动的方法和技巧，使他们树立终身体育意识。使他们能够运用现有的体育技能，学会通过运动调节身心，缓解疲劳，将所学的体育知识转化为终身体育锻炼的能力。根据不同条件和不同年龄，转换教学新观念，注重体育保健和医疗监督能力的提升，为将来作为一个终身运动员奠定了良好的基础。

（三）加强队伍建设，健全体育管理机制

和综合素质等，丰富高职院校的体育教学内容，能够更好地满足当代大学生深入体育学习的需求。同时，要不断完善学校内部的体育管理机制，建立组织良好、团结协作、务实可行的体育教师队伍，这是保证高职院校体育与健康课程可持续发展的基本前提。学校领导和体育教师要充分利用学校原有的体育设施与体育资源，结合学校和体育教师的实际情况与特点，创造良好的体育教学环境，确保学校体育与健康课程教学改革有序进行，从而能够走上可持续健康发展的道路。

（四）制定特色课程体系与教学内容，提升大学生学习兴趣

吉林省高职院校的大学生更喜欢体育与健康课程采用选项课的形式。他们更加喜欢通过“体育俱乐部”的形式进行体育课的学习。原因在于大学生可以根据自己的爱好、兴趣和体育技能，自愿选择一门选修课。使大学生在选择体育与健康课程时占据主动权，选择自己感兴趣的体育项目，从兴趣上提高大学生对整体体育与健康课程的积极性，达到课后自我锻炼的目的。在体育教育教学中，积极地传授一些健康知识、保健知识、健身方法、专项技能等方面的认知能力。充分体现因材施教的原则，体育教师还可以根据大学生的需求与运动特点，制定与其相适应的高职院校体育与健康课程教学内容。

（五）改革体育与健康课程成绩的评定模式，提升大学生能力

在制定考试评价内容时，可考虑三个部分内容：体育理论考核与评价、专项技能考核与评价、日常表现考核与评价。体育理论考核与评价一般是采用笔试的形式进行，它是在线上或线下同时组织的；专项技能考核与评价，教师应根据学生的自身情况，要自己与自己比较，根据学生自身提升情况进行加分与鼓励，提升他们的自信心和学习热情；日常表现考核与评价是教师根据学生的出勤情况、课堂表现等方面进行综合考核。

以往的体育学习评价都是只注重结果的评价，而忽视了过程的评价。因此，科学合理的评价体系，既有利于我省高职院校体育与健康课程教学目标的顺利实现，又不能挫伤大学生对于体育知识学习的积极性。具体措施包括：在制定理论与实践、显性与隐性、过程与结果等评价过程中，要充分考虑到大学生的学习努力程度、进步程度、日常表现、出勤率等因素。要根据大学生的实际情况横向进行学期初与学期末的进步程度，并要在大学体育与健康课程期末体育总成绩中占有一定比例分值。因此，高职院校体育与健康课程对大学生的体育评价要趋于客观、科学、合理地制定与编排。这样既能提高大学生学习体育健康课程的积极性，又能突出体育学科的人格特征。从而能真正反映出各高职院校的大学生学习状态、态度和学习程度，充分体现了以人为本的高职体育精神内涵。

（六）突出体育教师的主导性，充分地发挥大学生的主体意识

体育教师要充分利用教师的主导性和大学生的主体性，体育教师要从教授的角色向指导的角色转变，要时刻强调以人为本的教育理念，把体育教师放在教授过程中的主导地位，把大学生放置学习过程中的主体地位。使大学生的个性得到全面的发展，并要侧重调动大学生的主体学习意识，主动学习与掌握体育理论知识与实践技能。体育教师要善于进行体育教学改革，通过改革后的体育教学模式能激发大学生的体育积极性，使大学生能够愉快、自主地参与体育锻炼与学习。通过体育教师的认真指导，大学生的自主学习，能够最大的提升其体育教学效果，帮助我省高职院校大学生树立终身体育意识，增强其体质，增进健康，提高其综合能力，从而全面提高大学生的素质与能力。

六、结语

高职院校体育教学工作是一项非常重要的工作，它不仅是体育事业，也是文化事业，更是教育事业。加强培养我省高职院校大学生健康的意识，是高职院校体育与健康课程教育的首要任务，同时也是提高学校和社会对体育重视的有效途径。各高职院校应充分利用自身原有的体育教学资源、教学技术、教学手段、体育师资力量等有利条件，促进学校相关领导在体育教学改革层面上的推进。为高职院校大学生提供更多受大学生喜爱的体育项目，创造良好的体育教学环境，营造良好体育校园文化氛围，从而更好地调动大学生对体育的学习兴趣，提升大学生的体育参与度。从而能够促进吉林省高职院校体育文化大环境建设与发展，全面提升其体育教学效果，顺利达到理想的体育教学目标。