读后感的写作技巧

浙江省宁波市镇海区实验小学 章燕君

小学生的生活阅历少，认知能力不强，再加上语言表达能力较弱，导致读后感内容空洞，没有情感，不能引起读者的共鸣。教师应根据学生需求，教授学生写作技巧，让学生逐渐养成主动写作的意识。

一、帮助学生理清写作思路

写读后感的基本思路是：引→议→联→结。“引”指抓住阅读内容的重点，直接引用原文中的某些语句，引出“感”的观点或中心；“议”指分析议论读后感的重点、中心，说明道理；“联”指根据议论的中心展开联想，叙述某些典型事例，当然，也可以联系社会和自己的实际表达感想；“结”指结尾概括中心，总结全文，得出结论。结尾部分可与开头照应，也可以归纳总结，还可以着重强调某一点。结论方式有多种，可以是批评式，也可以是劝勉式，还可以是鼓励式。在写作教学中，教师应帮助学生理清写作思路，找到写作切入点，可以从以下几点入手：（1）在文章中寻找出更多可用信息；（2）选择信息中的最深感点；（3）联想佐证感点的材料；（4）考虑文章的结尾。

例如，写《小马过河》的读后感，教师应先指导学生找出原文中的有用信息。从小马的角度来说，小马想要过河，但不知道水的深浅，便问牛大伯。刚要过河，听了小松鼠的话，又不敢过河。这给我们的启示是对别人的话要作具体分析，切不可轻信盲从。还有一个观点，小马盲目听信了两种相反意见后不知所措，然后征求妈妈的意见，说明小马遇事不莽撞，善于向有经验的人请教。小马接受妈妈的教导后，综合分析了牛大伯和小松鼠的话，明白了一个道理，只有大胆地“试一试”，才知道水的深浅，说明实践出真知。从牛大伯的角度来说，它乐于助人，凭自己的经验给了小马指导，虽然它说的是事实，但并未站在小马的角度考虑问题，可能导致小马冒险。从小松鼠的角度来说，它吸取了同伴的教训，也讲出了事实，但也没立足对方的实际情况考虑，对别人的积极行为产生了消极影响。从小马妈妈的角度来说，它不溺爱子女，鼓励孩子凡事要自己尝试，让小马自己去摸索。同时，面对小马的无所适从，它并没有责骂小马，说明小马妈妈对年幼的孩子并不苛求，不因望子成龙心切而揠苗助长。另外，当小马向它求教时，它没有把现成的答案告诉小马，而是让小马自己“想一想，试一试”，这种启发式教育对培养子女的独立思考能力大有裨益。

其次，教师要指导学生选择信息中最深的感点。假定我们择定的感点是“对别人的话要作具体分析，切不可轻信盲从”，接下来，就要指导学生联想佐证感点的材料。比如有人说阅读无用，有人说只有上大学才能成才。实际上，阅读是成才的前提，但想要成才不一定要上大学。再如，有这样一个故事：希腊画家亚柏尔曾把画放在街上，自己则躲在画后听取意见。鞋匠说人物的鞋子画得不好，他马上改了。但鞋匠又去批评别的部分，亚柏尔认为鞋匠还是只谈鞋好了。这个故事告诉我们，对别人的意见要具体分析，不要轻信盲从，这样才能扬长避短，不断提升。

最后，考虑文章的结尾。根据上述感点，可以得出结论：小马想要过河，面对两种不同意见的时候，并未根据实际情况思考，因此，当我们在面对多种意见无所适从时，不妨“想一想”“试一试”，一定能“淌”出自己的经验。通过读后感写作教学，一来可以加深学生对文章的理解，二来有助于学生形成正确的情感态度和价值观。

二、了解文体，提炼感点

所谓读后感是读完文章后，把自己获得的感受、体会及受到的教育、启迪等写下来。“读”是前提，“感”是关键。提炼感点的角度，一般可以侧重以下几个方面：（1）作品的主题中心；（2）重要情节；（3）人物的精神品质；（4）闪光的语言；（5）重要的写作手法。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这个层面来看，学生写“读后感”时，教师要提供有利的条件和广阔的空间，以减少对学生写作的束缚，降低写作难度，让学生说出自己的“感受点”，联系实际抒发情感，自主选择内容，自由表达，写出独特的感受和体验。

首先，读原文，抓重点。认真阅读原文，多读几遍，抓住体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。其次，摆好位，侧重“感”。在具体写的时候，还应该注意方法：一般情况下，文中既要有“读”的内容，这部分一般在文章的开头；又要有“感”的内容，要结合实际，和“读”的内容紧密联系，做到“读”“感”相连，有详有略，有感而发。再次，抓住“点”，联实际。有的学生读文章后会有很多感受，但而写读后感不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，让人读起来亲切、舒服。最后，定标题，明写法。掌握了读后感的写法，就犹如盖房子搭建钢筋框架一般。

例如，写《陶罐与铁罐》读后感，首先，要抓重点。（1）陶罐的性格特点是谦虚，能与朋友和睦相处；（2）铁罐的性格特点是傲慢无礼，好胜心强，不能与别人友好相处；（3）从陶罐和铁罐的结局中，我们明白，每个人都有自己的优点和缺点，要正确对待自己和他人。

其次，抓住“点”，联系实际。铁罐太过骄傲，觉得陶罐懦弱，看不起陶罐，还奚落它。陶罐要跟铁罐讲道理，还没等陶罐说完，铁罐就让陶罐闭嘴。它觉得陶罐这么懦弱不能和自己相提并论，真是太不应该了！反观陶罐，面对铁罐的挖苦和奚落很失望，只好不理铁罐。教师应指导学生结合上述观点，联系实际，将生活中令自己感触最深的场景写下来。

有个学生是这样写的：我和小伙伴比赛，可是还没比完，她就说自己厉害，我很不服气。“还没比就说你厉害，那我可以说我更厉害！”就这样，我们吵架了。事情过后，我反思是自己不对，想起《陶罐和铁罐》中的陶罐，铁罐那样侮辱它，它都不生气。小伙伴并没有侮辱我，我何必生气呢！然后，我去找她，向她道歉，她也觉得自己做得不对，我们就和好了！如果我们都像陶罐那样谦虚，就不会吵架了，世界也会变得更美好。

这种教学方式既可以加深学生对文章的理解，又可以让学生懂得一个道理：不要用自己的长处和别人的短处比较，更不要随意诋毁他人。

三、认真领会文章精神

“感”是从读中产生的，不认真阅读文章，就不能深刻领会原文的精神，也不能把感想说出来。如果连原文都没读懂，就不可能写出有价值的感想。如何领会文章精神呢？要边读边想，边读边记。哪些地方让你感动不已，哪些地方让你感慨万千，都不要放过去。要反复读，边读边体会文章的中心，并联系生活实际，加以对照、比较，同时要在原文中作上记号，可以圈、点、划，或在空白处写上简略的文字等，以便读后查找。

想要写好读后感，学生一定要选择自己感受最深的内容。看完一本书或一篇文章，学生可能会产生很多感想，如果把所有的感受都一股脑地写出来，就犹如杂货铺一般，不深也不透。尤其是重点部分，就像蜻蜓点水一样一笔带过，必然导致文章平淡无奇，不深刻。

因此，写感受前，要认真思考、分析，提炼感想，选择感受最深的内容。可以围绕文章中心，也可以针对感受最深的情节、人物或者闪光的句子，着重突出一点，深入挖掘，写出真情实感，这样的内容才能真切感人。值得注意的是，读后感一定要贴合实际，可以是个人实际，也可以是生活实际，还可以是历史教训等，不论怎样联系都要突出时代精神。

另外，要处理好“读与感”的关系，将议论、叙述、抒情相结合。读后感是议论性较强的阅读笔记，要有切身的体会，结合实践经验和生动事例，阐明从“读”中悟出的道理。很多学生写读后感时，常常用大量的篇幅复述原文内容或叙述大量事例，只在结尾处发表几句感想，这样写是不符合要求的。读后感应以“感”为主，可以适当引用原文，但不能引太多，应以自己的语言为主。在表现手法上，可采用夹叙夹议的写法，议论时应重分析说理，事例不宜太多，引用原文要简洁。在结构上，开头要概括式地概括“读”的内容，从中引出“感”，着重抒写感受，在结尾再回扣“读”。

例如，写《鲁宾逊漂流记》读后感，这篇课文主要讲述鲁滨逊在荒岛战胜困难、努力生存的经历，表达了鲁滨逊敢于战胜困难、积极面对生活的中心思想。在教学中，教师应指导学生认真阅读课文，把握文章的中心思想，充分体会主人公自立、自信、自强的精神。在此基础上，指导学生深度挖掘感触最深的情节，如主人公在荒岛上生活了28年，可见鲁滨逊是何等勇敢。有学生写下了这样的文字：

读了《鲁滨逊漂流记》这篇课文后，我终于明白，知识就是力量。鲁滨逊能在荒无人烟的孤岛上独自生存28年，靠的就是他的智慧和劳动。假如他不劳动，就很有可能会被食人族吃掉；假如他没有知识，就很有可能在荒岛上病死。鲁滨逊用自己的双手在荒野中搭帐篷、掘山洞、打围墙，筑起一个安全坚固的“城堡”，免受食人族的侵害。有了住的地方以后，还得有吃的东西，从船上运下来的食品虽然很多，却有限，如果不自力更生，就会坐吃山空。鲁滨逊又开始种庄稼，圈养家畜。荒岛上的天气变化无常，鲁滨逊上荒岛的第一年就病倒了，病得很重，从早到晚，他都昏昏沉沉的。他效法巴西人无论得什么病都不吃药而吃烟叶的做法，成功救了自己一命。

四、加深学生对读后感概念的认识

读后感通常有三种写法：一种是缩写内容提纲，一种是写阅读后的体会和感想，一种是摘录好的句子和段落。

写读后感需注意“三要”和“三忌”。

“三要”是指：第一，要认真阅读原作，掌握原作的基本精神；第二，就文论理，或就书论理及就戏说理，紧密联系实际；第三，要选择感受最深的一点。读后感“三忌”是指：第一，切忌不着边际地随便“瞎吹”；第二，切忌拘泥于原作，以叙代议，就文论文、就书论书或就戏论戏；第三，切忌贪多求全，面面俱到。

例如，写《一个豆荚里的五粒豆》读后感，这个故事主要写豆荚里的第五粒豆子不小心落在了一个瘫痪小女孩的窗台边，它没有埋怨恶劣的环境，努力地生根发芽，吸引了小女孩的注意。她为了能每天看到发芽的豆苗，尝试了各种方法，最后竟奇迹般地站了起来，真是不可思议！

在教学中，教师应先指导学生深刻理解读后感的概念，让他们掌握读后感的写作技巧。接下来，指导学生精读文章，将感触最深的词语、句子摘录下来，根据读后感“三要、三忌”的写作原则，将真实的感触写下来：“豆荚里一颗小小的豌豆，就像一位白衣天使，不但治好了小女孩的病，还带给她希望与快乐！世界上的任何事物，只要存在，无论它多么渺小，多么不起眼，都有独特之处，会在某一时刻发挥重要的作用。就像一口水，有时候可以救活沙漠中饥渴的旅行者！”

通过写读后感，学生既掌握了写作技巧，又明白了一个道理：每个人都不要小瞧自己，正所谓“天生我材必有用”。虽然现在我们只是平凡的小学生，还不够优秀，但一定要坚信，只要现在开始不停地努力，总有一天会像那颗豌豆一样，发挥自己的潜力！

综上所述，读后感写作是小学语文教学的重要内容，既可以提升学生的写作能力，又可以拓宽学生的认知范围，提高他们的语文综合素养。教师应根据实际教学要求，运用学生喜闻乐见的教学方式，调动学生写作的积极性，促进其全面健康发展。