活用教材巧练笔

■福建省大田县教师进修学校 颜惠玲

前不久，我市组织了一场四年级的质量监测活动。笔者详细了解了学生的作文答题情况，然后结合各年级教师习作研讨会交流的信息，发现不少学生作文能力弱、失分严重。分析原因，主要有以下问题：一是学生不会说，表达能力培养不到位；二是说与写脱节严重，学生会说不会写；三是学生缺乏写作技能，写作时无从下笔。

要改变这种现状，教师应该从一年级抓起，重视学生表达能力的培养，加强学生说写结合的训练；借助教材，引导学生把课文当范本，学会反思、总结课文的表达方法；及时设计各种形式的写作训练，促成学生写作能力的提高。

一、低年级：侧重说、写的训练

对于低年级学生，要借助教材，充分进行说的训练，以说带写。

1.字词入手，练习说句

教师要引导孩子乐于运用阅读和生活中学到的词语写话。在识字教学中，多创设孩子口头组词、选词说句的情境，让孩子有充分的说句机会。引导孩子先说简短的完整句，逐步要求说具体。从说句子到说一小段话，由简单通顺到具体优美，慢慢提高。

2.结合句式，练习说句

教材中有一些句式是练习说话的好例子，引导孩子模仿，可以激活他们的语言积累，调动他们积极用自己的语言表达意思。如课文《秋天》中有“一群大雁……一会儿……一会儿……”，让孩子熟读课文后，多读这个句子，学习用“一会儿……一会儿……”说完整的句子。

3.借助插图，启发写话

教材中有很多插图，形式多样、内容丰富，且与学生日常生活很贴近，教师可指导学生按一定顺序和方法观察画面内容，然后小组交流、相互补充，让学生充分练说、写话。如二年级上册有插图“老爷爷在树下跟孙子对话”，可以引导学生按不同顺序观察图画，然后把图画内容说出来，教师适时点拨、指导，让学生说完整的句子，再让学生把说的内容写下来，潜移默化地实现从说到写。

4.提供词语，练习写话

课后习题或“日积月累”提供了不少好词语，教师可以让学生根据这些词语，练习说一句或几句完整的话并写下来。刚开始练习要降低难度，不要求孩子把全部词语用上。如教师先呈现5-8个词语，让孩子根据需要选择其中部分词语，先说一说，再顺势写下来。学生持之以恒地训练，循序渐进，就能慢慢提高写话水平。教师还可以借口语交际等平台，激发学生表达的欲望，逐渐为习作打好“地基”。

二、中年级：侧重段落的仿写练习

有了一定的写话基础后，中年级要把段的仿写作为重点任务。教师在教学中要多挖掘课本资源，以好的段落描写为范本，多进行仿写训练。

1.模仿课文中描写精彩的段落

课文中有许多段落、句子，或巧用修辞手法而显得优美生动，或情感刻画细腻而感人至深，或见解深刻、逻辑严谨而让人折服……这些都适宜学生模仿练习。

如《搭船的鸟》一文，作者抓住不同颜色特点展现鸟儿的漂亮，通过与鹦鹉对比，写出鸟儿漂亮的程度。教师可以让学生学习这些写法，观察身边的小动物，写一写它们的外形。

2.模仿课文中的关键段

过渡段和开头、结尾段是文中的关键段落，一般是总结性的话，具有提纲挈领的作用，教师可带学生专门训练。如《赵州桥》中的过渡句、总结段：“这座桥不但坚固，而且美观……”“赵州桥体现了古代劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产。”在教学中，教师可联系生活，设计仿写小练笔。如：“学校是我们的乐园……”“这棵树真高啊……”

3.模仿类似的主题

三、四年级有不少写动物的文章，段落层次分明，如《燕子》一文，作者用很简练的语句，寥寥数笔就把燕子写得活灵活现。教师在教学中可以及时引导学生结合自己平日的观察，模仿课文，写一写熟悉的小动物。对有教育意义的课文，教师也可引导学生进行仿写练习。如学了《我不能失信》，可以让学生模仿写写《我不能骄傲》《我不能马虎》……教师应多设计些与学生生活实践贴近的作文主题，拓展学生的思维，培养学生的良好品质和习惯。

三、高年级：侧重篇章结构与写法的训练

进入高年级，要指导学生布局谋篇，由段落练习到完成整篇文章的写作；同时，要指导学生掌握一些常见的写作手法。

1.模仿常见的写法

教师可有计划地带领学生学习课文中的一些写作方法。如《父爱之舟》一文，作者采用倒叙的手法写出了父亲对自己的深爱。教师可指导学生运用倒叙写法，写写身边亲人对自己的爱。又如《四季之美》一文，抓住各个季节中的景物写出了各个季节不同的美，教师可以设计些类似的写作练习，如《一日之美》《春天的花朵》……

2.模仿文章的结构布局

好的文章都有严谨的结构安排。教师可以引导学生领悟作者的行文思路，学习作者如何围绕中心布局谋篇。如训练写景作文时，教师可以把学过的写景课文找出来，进行归类、分析，让学生模仿这些课文来写。

教师应树立这样的语文教学观：教师不是在教课文，而是在教课程；学生也不是在学课文，而是在学语文。教师要充分利用课文，让阅读课堂成为指导写作的主阵地，让课文成为写作的范本，让教材成为学生写作的宝藏。

总之，语文教师要在教学实践中不断摸索、探究，多实践、多反思、多总结，让学生产生写作的兴趣，变“烦写”为“乐写”，从而逐步提高写作能力。