策略引领，让英语阅读变“悦”读

吴佩诗

在小学英语教学中，阅读是学生必须掌握的重要课程内容。本文从教学策略优化的角度，探讨了小学英语阅读教学策略，旨在让学生将阅读变为“悦”读。

一、通过多元“热身”，注重兴趣激发

英语阅读是小学英语教学的核心组成部分，但是由于大多数学生并不具备丰富的词汇量，导致自主阅读的难度大幅提升，学生对英语也产生了畏难情绪。因此，想要提高阅读教学的效果，使学生从被动地读转为积极地读，教师必须从兴趣的激发入手。在具体教学中，教师应做好阅读前的“热身”，结合阅读内容设置一些“热身”活动，即“预习性阅读”，激发学生的阅读兴趣，让学生初步感知文本，为授课奠定基础。

例如，在教学六年级上册“Unit6 Keep our city clean”前，由于本单元和“Environmental”主题密切相关，教师就可在课前热身环节，设计“look and match”活动，向学生展示几幅与环境污染相关的图片，同时向学生提供相应的英语短语进行连线答题竞赛。如，图片内容是工厂排污，短语则是Factory sewage，学生需要根据图片内容搭配具体的短语。同时，教师要求学生以小组为单位参与竞赛，制定相关的竞赛规则，连线最快、最多、最准确的小组获胜。这样，既能活跃课堂氛围，又能调动学生的阅读积极性，为后续的阅读教学埋下精彩的伏笔。

对英语教学来说，教师需要在学生阅读前设计一些热身活动。常见的热身活动包括知识竞赛、知识问答、小游戏、头脑风暴等，这些活动可以调动学生的阅读积极性，为阅读教学夯实基础。

二、运用生活教学，增强情感体验

学习任何一门语言，语境都是其运用的基础，阅读教学同样如此。只有在阅读教学中植入语境，整个学习过程才能带给学习者深刻的体验。而传统的英语教学缺乏语境意识，教师为学生讲述的英语知识，往往脱离学生的生活实际，导致学生既意识不到学习英语的重要性，也很难提升英语知识在学生心目中的辨识度。对此，教师在展开英语阅读教学时，需要链接学生的生活，帮助学生从自身生活经验的角度，联想英语知识，促进其理解能力的提升。如此，学生的学习情感体验才能得到提升，从而愈发积极学习，获得更佳的学习效果。因此，教师需要为学生构建生活情境，让学生真正享受阅读的乐趣，为“悦”读课堂夯实基础。

例如，在教学六年级上册“Unit7 Protect the earth”时，在课堂导入环节，教师可针对“学生所在城市及其城市环境风貌”这一话题与学生展开互动交流，激发学生的学习兴趣，链接学生的生活。首先，教师介绍：“I am from Xi’an,I know that some children are also from Xi'an.Where are you from?”学生回答：“We are from Xi’an too.”然后，教师便询问学生对这座城市的印象，并通过反问，加强学生英语表达的主动性。最后，教师可以通过PPT向学生展示西安近十年来的环境变化，同时告诉学生，现在的优美环境有赖于人们的保护。在这个过程中，教师可以组织学生进行课堂讨论：“如何保护城市环境，让城市变得更加美好？”在此期间，学生提出save energy，save water，plant trees等建议。同时，教师也可借助PPT向学生展示一些有利于环境和不利于环境的各种做法，让学生判断。这样，通过生活化的课题，学生的学习联想力倍增，同时也令其学习过程充满乐趣，让学生从阅读变“悦”读。

联系生活，以生活为基础，是践行陶行知先生“生活即教育”理念的前提条件，也是实现从阅读到“悦”读的重要基础。通过在英语课堂中设置一些生活化课题，可以激发学生的情感共鸣，让学生更好地参与课堂互动。

三、巧设互动问题，发展语言思维

小学生语言学习成效的提升，不仅在于教师的有效引导，更在于其思维的积极运转与发展。也就是说，想要实现阅读情感向愉悦、有趣的方向转变，教师应加强对学生语言思维能力的培养与提升，使学生在阅读中思考和领悟，理解文本的主旨与内涵，把握核心内容。在这个过程中，学生的创新思维才能真正形成，从而收获阅读的趣味。由此可见，在小学英语教学中，为了追求“悦”读课堂，教师需要为学生精心设计问题，让问题既贴合文本，又妙趣横生，这样才有利于激发学生的学习活力。

例如，在教学五年级上册“Unit5 What do they do?”的Story time板块时，教师便可设计相关问题，为学生创设相应的表达情境，促使学生积极思考，在解决问题的过程中理解文本材料。首先，在“读前”环节，教师利用信息技术为学生展示Mike、Su Hai等人物的对话视频，让学生思考：“What are they talking about?”通过观看动画视频，学生敏感地捕捉到了“job”这个关键词，此时教师引导学生阅读课文内容，对文本进行初步感知。在“读中”环节，教师将文本划分成两部分，提炼两条阅读线索，并基于线索设计问题，通过两个极具方向性的问题，让学生的阅读更具目标性。此外，这类问题于学生而言较具挑战性，可使其阅读过程产生无穷乐趣。

问题设计是提高英语课堂教学效果，使学生从阅读向“悦”读转变的关键所在，只有锻炼学生的思维能力，让学生带着问题阅读文本，才能让学生感受到英语世界的多姿多彩。

四、掌握阅读方法，提高“悦”读能力

英语作为一门语言性学科，想要学好并不容易，而阅读能力的提升也需要经过一个漫长的过程。只有引导学生积累大量的英语知识，为学生提供足够的沉淀空间，学生才能明确自身阅读能力的发展方向，获得相应的发展条件。但是，小学生往往很难长时间维持注意力，如果学生因难以理解生词，得不到有效引导，便更会对阅读“望而却步”。由此可见，实现“悦”读并不容易。因此，教师需要结合不同的语篇类型，运用不同的阅读策略，引导学生把握阅读方法，才能助力学生提高效率，实现“悦”读。

例如，在教学六年级下册“Unit6 An interesting country”时，由于本文的语篇内容相对复杂，因此教师可将整个阅读过程，划分为三个阶段。首先，Prereading。在这一阶段中，教师可针对语篇中的核心词汇以及语句展开提问，如find out，magazine，Kangaroo，Sydney等，或借助游戏、插图以及小组讨论的方式帮助学生预习这些基础知识，引导学生对语篇内容进行预设。此外，教师还可结合文本内容提出一些具有针对性的问题，让学生边读边思考。其次，While-reading。在这一阶段中，教师可以引导学生借助思维导图梳理阅读素材中的信息，确保学生有充分的时间精读文本。最后，Post-reading。在这一阶段中，教师可向学生展示一些关键性图片或词语，让学生回忆并复述文本内容。此外，教师还可引导学生仿写关键语段，借此培养其语用能力。通过这些学习环节，学生可以有效掌握文本的核心内容，实现“悦”读的目的。

在小学英语教学中，教师需要为学生提供阅读的方法，按步骤指导学生的阅读过程，这样才能释放学生的天性，让学生享受英语课堂。

总之，阅读教学是小学英语教学的核心组成部分，教师应对传统的阅读模式加以优化和升级，摆脱单一、乏味的教学局面，彰显学生的主体地位，解放学生的头脑，让学生感受英语阅读的乐趣，实现“悦”读的目的。