高中语文如何做到减负增效

◎赵广萍

中共中央办公厅、国务院办公厅在2021年7月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），该《意见》的出台与推行为学生的“减负”指明了新的方向。在新一轮素质教育改革深入开展的背景下，传统的“苦干+辛勤劳动”的教学方式，已不能满足新的要求。因此，在高中语文课上，如何把“减法”做得更好，是广大教师追求的一个目的，也是一个急需要解决的实际问题。

一、高中语文减负增效的必要性

（一）语文教学中语言教育的现实使减负增效成为必然

长期以来，高中语文教育一直处于“费时多、收效低、负担重”的局面。尽管经过了数次的教学大纲的修改，但这个局面并没有发生根本的变化。语文教学也是一门“语言”教学，尤其是高中阶段，对“语言”提出更高要求，但是在实际教学环境中，一些高中语文老师常常忽视清晰的教学目的，为了调动学生对语言的兴趣，开展多元的教学活动，但是目标的缺失导致课堂陷入一种“放纵”“混乱”的局面。在教学过程中，老师没有尽到自己的责任，不能引导学生发现问题，解决问题，如此的高中语言课堂教育，其结果可见一斑。特别是有些年轻的老师，由于缺乏对课堂的掌控，缺乏与“语言教学”的经验，经常会被语言问题所束缚并且忽视课前的预习，从而影响了课堂的学习效果。[1]这种语言教育的现状增加了课堂和学生的负担，让“减负增效”成为必然。

（二）高中语文的特性让减负增效成为可能

高中课本选用的资料具有很大的灵活性性，对于学生主观性的发挥有极高的要求。新的统编版教材将“必修课”和“选修课”相融合，充分发扬了经典教学的优点，突出了单元和文章的有机衔接，使学生的语言能力、思维能力与思想道德素质的提升相统一。在学习过程中，教师要善于利用教材来传授知识、方法、技能，使学生能够从教材中获得知识、学习方法和技能，从而达到减负增效的目的。

二、高中语文减负增效的难点

认同是一个很难界定而又复杂的观念。认同感源于观念，即对世界的认识，不同的观念会导致不同的行为。认同感首先建立在自我认同基础上，建立在外在环境和自身内在气质之间。因此，必须先让老师们认可然后才能付诸实施，而大多数情况下，我们缺少的只是一种认同。语文教师对新课改的认同是新课改实行的重要条件，教师是课程改革的对象之一，也是最后的实施主体，教师要把课堂改革的思想融入到课堂的教学活动中，这样教育改革才会产生实际的效果。但是众多研究发现，在新课程改革的接受度上，小学、中学的老师都比高中老师更有优势，最重要的原因之一就是高考的“指挥棒”，如果不能对现行的高考体制进行全面的变革，那么，就不能消除老师的担忧，也就不会让老师们产生对新课程的认同。因此，首先要努力提高教师对课改的认同感，进而促使教师采取行动进行减负增效。

教师对课程改革的“顾虑”是根深蒂固的，甚至不少老师对课程改革抱有抵触和否定的态度，如果不能把问题摆在桌面上，那么教学改革就是一场空。[2]首先，很多教师为缺乏足够的教学时间而发愁。高中语文教师都是按照传统的授课方式来授课，由于课业繁杂，每个学期要“教”两种课本，需要在两年内完成必修和选修的教学任务，并且高考的难度并未改变，它的“指挥棒”还在，再加上“繁难杂乱”的教材，让老师们感觉自己的授课要比学生自主学习和合作探究更加重要。所以，受时间的限制，他们的教学方式也受到了极大的限制。其次，高中语文教师为学生的学习能力担忧。许多高中语文教师总是认为，自己学生的能力和水平还不够高，许多东西根本就不是他们自己能够理解的，有许多问题，都不是靠同学们共同探讨就可以解决的，甚至可以说，他们自己也仅仅了解了一些“皮毛”，并没有能够完全理解。有些人认为，通过教授学生，可以让学生学会如何自学，并且提升自己的教学水平，这简直就是“天方夜谭”。于是，他们下意识地对新课程的改革带有偏见，反而认为自己的教更有说服力，“减负”成为一种口号和形式。最后，为学生的考试成绩担忧。在高中，所有人都在关心着考试的结果，对老师和同学们造成的心理压力都很大。不管是上面，还是普通民众，一到六月，所有人的目光都集中在了高考上，所以，考试的分数就成了衡量一个学校和老师的一个关键因素。因此很多教师都会因为高考和成绩的原因，选择抵触课改和减负。

如果高考不发生变化，高校招生考试的“减负增效”只能沦为一种“虚言”。正如常州中学的房宏教授在《行走在教学理想和实践之间》中所说的那样：“提高效率是减轻负担的先决条件，降低负担要提高效率。”对我们而言，“提质”是“减负”的先决条件，而“减”是“减负”的核心，要真正做到“减负提质”，首先要提高学生的自学能力和改变现有的考试制度。

三、减负增效在高中语文教学中的基本原则

在语文课堂上，怎样才能实现减负增效是一个重要的问题。我们一线教师认为，要解决好“减负”的问题，首先要解决好“课堂”这个主要问题。那么，怎样才能使语文学习轻松、快乐、有效，在经历了众多的的探索、实践和思考后发现，“大道至简”的教学方式常常能给学生带来实实在在的收益。

改革教学方式。在教学方式上，采用各种不同的方法，将其连接在一起，以最大限度地激发学生的学习热情。比如：把教室和社会实习结合起来；书籍和录像的融合；教师讲授与学生自行收集资料和进行探讨相结合。让学生产生学习的欲望，让他们喜欢学习，这可比“灌输”他们要好得多。

教材的灵活运用。在实际操作中，教材是必不可少的，是学生在课堂上进行预习和下课后的主要参考。然而，老师们不能只按照课本上的教义，要结合自己的想法去做。作为一名高中语文老师，应该在具体的教育活动中，充分展示自己语言的丰富内涵，进而对每个人进行培养，从而使其更好地充实和发展学生的语言能力。

四、高中语文教学减负增效的实践

“减负增效”这一主题的背后，是“变”和“不变”的折中，“减负”并不意味着缩短了教学的内容和学习时长。减负增效是指减轻了学生的精神和学习压力，而“增效”则是在确保教育效果的前提下进行“减负”，从而使每个学生的身体和精神得到充分的发展。若不能实现“增效”，则会出现“滑坡”的局面，这种现实的教学需要老师有更高的处理与应对能力。所以老师必须考虑到，怎样才能更好地发挥课堂的作用，以及怎样将不同的教育环境有机地整合和利用起来，探索出高效的实践路径。

（一）简化教学理念

黄厚江表示：“我认为，语文教学应该以语言为中心，以学习为主体，以提高学生的语言能力为基本目标。”语文教学是指在课堂上组织学生听、说、读、写的学习过程，培养学生的听、说、读、写能力，从而提高学生的语言能力。无论是单一的课件教学，还是大单元教学、主题阅读、群文阅读、整本书阅读、综合性实践活动教学等都是以这种教学思想为指导，来设计教学计划，安排教学活动。在这种语言教育思想的指导下，教师在语言课堂中不会失去自己。简而言之，汉语的课堂讲授要精简，要去除那些没有意义的东西，要把非语言的东西剔除，要使学生的语言能力得到提高。

（二）研读教材全面备课

为了实现减负增效的目的，语文教育必须认真研读教材，全面备课。备课实际上应该分为两个步骤：一是老师要准备好课本；二是要给学生“备好”。在准备过程中，要有清晰的教学目的，要清楚地了解一节课的要点，清楚地知道学生要学习到什么样的水平；以此为基础，制定完整的教学环节，使学生能顺利地进行提问，避免在教学中出现随意提问和无效提问，并充分反映了教材的内部逻辑，防止出现不合理的跳跃性；在教案的编写上，要准确地理解教材的教义，使课堂的教学活动更加高效，最终实现教学目的。不要人为地增加了学生的学习压力，要认真书写教学计划，老师在教室里说的每一字都仔细斟酌，力求字字精简和准确。在准备阶段预先设定学生个体的差异，并根据不同水平的学生进行分级准备，针对不同类型的学生进行不同的教育，使他们彼此之间产生正面的作用，互相激励。随着教学内容的不断增加，要防止在教学过程中，学生的思想不能适应教学的要求，导致“填鸭式”教学，从而造成学生的自主意识和心理压力。

（三）明确教学目标

教学目的明确就要明确目标之间的联系。本文提出了以“知识和技能”为核心的教育基本目的，即以培养学生的学习和使用语言的能力为首要任务。在教学目的明确的同时，也对语言课堂的“一课一得”提出了更高的要求，这就要求老师对课本进行系统化的整理，把语言的知识和技能点划分成特定的课件，在实际中有计划有梯度地进行，从而使学生的语言水平不断提高。以统编版教材为例，有对作品鉴赏的内容，在教育中要注意从人物、情节、环境三要素入手，并对其进行深度的研究，而到了这个阶段，就要“减法”了，把知识分成几个部分来教授。[3]比如以《老人与海》这个小说鉴赏为例，作品中的“大海”等环境具有丰富的符号性，既是老年人生存的环境，又是塑造和展现人物性格的大背景，使学生了解环境的功能。将小说中的知识要点分到不同的典型文本里，将各个重点讲解清楚，将与重点联系起来的试题形式完整地呈现出来，最终起到“增效”的效果。

（四）高效利用课上时间

从现在高中语文教学的状况来看每节课只有45 分钟，每一秒都非常珍贵，因此要高效利用课上时间，实现“增效”。首先，要在课堂上充分运用五分钟时间，对背诵、字词等进行考查，或完成成语、写作材料等的累积。其次，在课堂上老师注重激发学生的积极性，以问题引导思想，以提问的形式“抓住”学生；老师在面对学生的教学过程中，有时候会进行探讨，但是要适当，不要让问题变得过多，老师还可以根据教学的总体趋势，将产生的问题和预先设定的方向相联系，形成一个完整的问题。在课堂上，强化课堂的管理是有效的课堂教学的基本保障。[4]要想有效地提升45 分钟的教学效果，必须使学生摆脱课后的“灌输式”，解开“镣铐”，强化探究意识，培养学生的自主化。在语文课堂上，能够促使学生调动学习的积极性，掌握正确的学习方式，从而提高学生的学习效果，实际上已经达到了一半以上，随着学生课余时间的不断增长，增强学生自主探索的能力已成为当务之急。

（五）精心设计作业

在普通教育下，学生的家庭作业的作用是学生对课堂上的知识进行学习和应用。虽然目前学生的业余活动时间较以往有所增加，但是这并不代表老师要安排很多的家庭作业来填补他们的课程。至于课后作业，老师要了解的是，有的作业是要由老师进行点评的，在教学时间不多的情况下，老师又没有足够的时间去讲授，所以一些明知无法完成的作业，不应该去布置。因此，语文作业的布置应该从“质”上减少“量”，比如新的课程结束后，没有固定词句要抄录多少次，而是让他们选择自己认为不熟悉的词语来抄录，直到记住为止。其次，在布置作业时，要注重加强知识型和能力型的学习，在强化课堂教学的同时，还要结合学生语文素养的提高，甚至结合考试进行适当的安排。课前预习作业的布置要有针对性，在课前进行充分的预习，使学生能够顺利地进行课上的教学和家庭作业。我们的教学任务是根据课程的大纲和重点，根据课程中的某些有关的知识进行安排。[5]因此，作业也需要精心设计，作业与课堂相匹配，与减负增效的根本目的相一致。

实行减负政策，对大部分学生来说是个好消息，有更多的自由。但对一些没有自控力的学生来说，却不一定是什么好消息，这很可能会导致学习上的分化。为此，老师要强化督导，不但要在课堂上，还要注意学生在课外活动中所做的各项工作的质量；对于个别学生的问题，老师要及时沟通，及时地加以补充；针对不同的学生，可以适当地进行分层的补充作业，并在下午的自习课中进行个体指导。总之，减轻学生的学习负担、提高学习效率，是实现全面实施素质教育的重要保证。让课堂成为学生的课堂，让学生得到实实在在的语言文字运用能力的培养，得到语文综合素养的提升，实现在“提质”中真正为学生“减负”。