“学为中心”视角下小学语文课堂教学的探索

袁怡娅

“学为中心”的教学视角，简单来说，便是以学生为中心的教学视角。著名儿童心理学家、教育家杜威曾提出“以儿童为中心”的观念，“学为中心”便是由此转化而来。一直以来的课堂中，学生都是被动地吸收知识，教师是整节课的主人。而在“学为中心”的课堂教学中，正如其名，教师的主要责任是启发和引导，学生自主汲取知识，有自我思辨能力，对知识有独到的见解。这样的教育，才是更好的教育。不难发现，强调学生兴趣的培养和个性的塑造，因材施教，科学安排教和学的关系，是以“学为中心”的课堂教学。

传统的语文课堂，教师的讲远远超过学生的说，教师的强制灌输远远大于学生的自主吸收。在科技日新月异发展、现代教育技术广泛应用的新时代，新型课堂是否可以脱颖而出？“学为中心”视角下的课堂教学是否有章可循？

在课堂的前学阶段，最重要的是激发学生学习的兴趣，使学生思维活跃，让学生能够有效学习。学生对本堂课的基本内容进行有效吸收后，教师的角色应转化为推动者，课堂形成学生自主、合作、探究的学习氛围。此外，构建以学生为中心的教育体系，我们还需借助新媒介，利用现代教育技术为语文教学模式的创新插上有力的翅膀。

一、创设趣味情境，激发学习兴趣

传统的课堂教学往往是灌输式的，教师讲，学生听，可以说是教师主动灌输，学生被动接受。长此以往，学生对说教式的语文课会失去兴趣，直到产生抵触情绪。

一堂好课，好的开始是成功的一半，尤其是要达到以“学为中心”的教学效果，学生的兴趣就是好的开始。在众多教学方法中，情境教学法不失为一种科学先进的有效教学方法。

人为地创设一种具有典型含义的情境，特殊的情境，讓它唤起学生的感知，调动起学生一系列的思维活动，这就是情境教学法。因为情境本身具有非常丰富的体验感，拥有鲜明的形象，所以很容易激发起学生的兴趣，带动学生的情绪。

那么，怎样创设情境呢？李吉林老师曾提到，“情境”的本质可以说成是“人为优化的环境”。所以，情境的设计可简单，也可复杂。要推动学生自主的学，创设“学为中心”的课堂，我们的情境不应仅仅局限于实物道具、音乐、图片等单个的媒介。不错，一节语文课的开头，教师用音乐导入、图片播放确实能引起学生兴趣，但是却难以激活学生的思维。

举例说明，《王戎不取道旁李》是统编教材的一篇小古文，课后习题考查学生能否尝试用自己的话讲述故事。如果不设计一个情境，学生便只会简单地进行翻译，这样的学习并不会留下印记。如果教师这样引导：文中有王戎、诸小儿、问的人等多种角色，请你根据自己的兴趣，选择其中一个角色，并代入选择的身份，讲述这个故事。这样的设计，便是巧妙地创设了一个情境。学生可以根据兴趣选择角色，从而自然地审视自己的身份，还原历史背景和故事环境，设身处地在情境中组织语言，有效表达。不同身份的发声，也让班级有了不同的声音。

教师要做一个智慧的推动者，简单来说，换一种提问方式好像就是创设了一种情境；复杂来说，把学生置于主动思考的境地，“学为中心”的课堂教学便自觉地生成。

二、调动合作探学，创新课堂模式

“自主、合作、探究”的学习方式，是有助于学生主动学习的方式，而小组的合作自学就是落实这一学习方式的方法，更是学生参与课堂的主要方式。

怎样落实合作学习，创新课堂模式呢？小组合作可以说是最直接便捷的方式之一。以四年级上册中的课文《爬山虎的脚》为例，教师在课堂导入，整体初读后，先布置学习任务，具体包括：（1）找出文中描写“爬山虎的脚”的句子，并把找到的句子画下来；（2）用相关词语具体描述爬山虎是怎样往上爬的，并体会文中的用词；（3）想一想文中为什么要用“一脚一脚”来描述爬山虎的爬，而不用“一步一步”呢。在布置好学习任务后，学生便进行小组合作，自由组合选取任务进行探究。最后小组轮流就研究的一个问题进行汇报，并与班级其他学生共同分析总结。

在落实小组合作学习的过程中，教师并不只是旁观，而应起着班级整体学习的主导推动作用。小组合作探究应讲究策略，一是要注意时间的把控，教师对小组探究问题的时间要进行限制，而不能无限制的等待；二是可以与学生共同商定比赛机制，完成出色的小组予以表扬或奖励；三是教师要在合作探究的过程中，做一个点拨者，指导小组在合作学习的过程中明确分工、各司其职，在汇报成果的过程中提升学生的表达能力，拓展学生思维。

实行“自主、合作、探究”的学习方式，利用任务驱动的方法加强学生间的合作，鼓励学生主动探究，激活课堂氛围，将“学为中心”落实到课堂教学中。

三、借助信息技术，实现自主内化

时代发展的趋势与现代技术的运用紧密结合，会改变传统语文教学中的弊端，赋予课堂更完善的内容，推动课堂教学的延伸和迁移。那么，立足现代信息技术的教学背景，我们一线小学语文教师该如何以此为契机，打破陈旧的课堂教学策略，尝试高效的“学为中心”语文课堂呢？

目前有两个极端。一是非常重视信息技术的运用，在前置性学习、课中探究学习和课后延伸学习中都设置相关内容，但长此以往，学生对“快餐式”的吸收产生依赖，注意力反倒不能集中。二是部分教师思想固化，认为信息技术打破了原有课堂的完整性。如何用好这把“双刃剑”，为“学为中心”的课堂模式锦上添花，是我们所要重点关注的。

例如在讲《为中华之崛起而读书》时，文本讲述的故事离小学四年级学生所处的时代相对较远，对周恩来总理当时所处的环境也并不了解。教师在讲述“中华不振”的背景时，可以在多媒体课件中插入相关视频，简单介绍时代背景，学生理解起来会更容易。在梳理清楚故事发生的原因和结果之后，这时的主要教学目标转向为要学生体悟情感，从而有感情地朗读课文。教师需要用语言去引导，但如果借助现代技术，插入朗读配乐，学生的情绪会被调动。我在指导学生反复朗读课文相关片段时，便插入了学生所熟悉的《我和我的祖国》轻音乐，学生内心深处的爱国情感仿佛一下子被点燃，课堂的氛围也达到了高潮。顺势而为，课后我利用易加教育平台向学生推送了相关课外书《周恩来的故事》，学生顺着课堂的热情，也拓展了课外阅读视野。我相信，如果没有现代教育技术的支持，学生的学习兴趣不会如此浓烈，知识的内化效果也不会如此深刻。

“学为中心”的课堂，最终必将回到培养学生具有自主探究的意识、习得课文理解的方法、具有良好的运用能力、提升全面语文素养的目标上。这就要求我们教师要巧用方法激发学生兴趣，调动合作来创新课堂模式，同时借助现代教育工具，开展混合式教学，将课堂的“教”转为学生独立的“学”，通过活动把“学”再转变为师生之间、生生之间的交流，使学生在独立思考、合作自学中自如地理解文本，提高自主探索的意识，形成创新思维和自主内化能力。

作者简介：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学语文教师。