道德与法治课与少先队活动的有效融合

文阳山县阳城镇中心小学 黄小丽

近年来，在道德与法治课程教学中，笔者尝试与少先队活动相融合，发挥了学生的主动性，增强学生的体验感，学生在学习过程中树立正确的思想观念，教育教学效果好，提高了教学质量，提升了学生的综合素质。下面，就一些具体做法展开阐述。

一、与少先队项目化活动相融合

道德与法治课与少先队活动是相互统一、相互补充的，两者的主要目的都是更好地培养学生良好的道德品质。将小学道德与法治课与少先队项目式主题活动相融合，可以激发学生的学习兴趣，又可以充分展现课堂教学内容，加深学生对道德与法治的认识。如在六年级《爱护地球，共同责任》教学中，以中队为单位，以学校创建“绿色校园”为契机，开展“低碳生活，美好未来”项目式学习活动，围绕“倡导低碳生活，我们能做什么”为驱动问题，以制作手抄报、撰写调查报告作为活动成果的主要形式，让学生在“制定实施计划——调查实践——归纳制作——展示评价”的活动模式中体验探究的乐趣，体会人与自然是生命共同体，懂得爱护我们的家园的同时，运用科技手段开发新能源，选择低碳生活，对大自然心存敬畏。

二、与少先队阵地教育相融合

少先队是学校教育的得力助手，也是学生道德教育的重要平台，着重引导儿童树立远大的革命理想，培养良好的品德和行为习惯。道德与法治课可以充分利用红领巾广播站、红领巾志愿服务岗等少先队活动阵地，将其作为学生养成教育和道德形成的平台。如在三年级《我们的学校》教学中，为了让学生深入了解学校、了解教师，进而更加积极地参与校园生活，笔者通过红领巾广播站宣传介绍学校的文化、师生的感人事迹，让学生对学校有了进一步的了解，体会到教师的辛苦，进而更加尊重教师；对优秀的学生宣传则为学生树立了榜样，做一名“品端至诚”的优秀学生。而在《我们的公共生活》教学中，把学校生活的规则意识培养作为教学的拓展，可以通过红领巾志愿服务岗活动，规范学生在学校的行为习惯，推进养成教育，如不能随地丢垃圾，不在楼梯喧哗，要爱护学校的教学设施等，也可以通过参与志愿者的实践活动，体验到校园也是处处有规则，同学们要学会互相尊重、互相包容，自觉维护校园的公共秩序，在体验中加强学生的养成教育。

道德与法治课还可以与少先队组织的大（中）队委选举、少代会等工作程序相融合。如在教学《我是班级的主人》《与班级共成长》等课，可以中队为单位，各小队分组开展讨论学习，首先说说自己喜欢怎么样的队干部，其次对怎么才能推选出有服务意识、能力又强的队干部发表各人的见解。最后，让学生积极参与学校大队委和少代会的选举活动，感受竞选和选举的过程。让学生在实践中接受教育，又能积累经验，培养学生主人翁意识。

三、与红领巾奖章活动相融合

道德与法治课程由于学科特有的思想性、实践性与知识性，其教学往往缺乏具有“思想评估导向”作用的评价体系。少先队的“红领巾奖章”评价体系，内容丰富，形式灵活多样，可操作性强，具有鲜明的“思想评估导向”作用。将少先队已开展的“红领巾奖章”激励评价体系融入到道德与法治课程中去，可以有效解决评价问题，结合课程内容开展“定章、争章、颁章”等系列活动，引导学生自觉按少先队的星章标准要求自己，在奖章的激励下实现不断进步，不断增强少先队员的光荣感，同时又可以提高课堂效率，从而在“立德树人，培养学生良好品质”上找到融合点。如《我们的国土，我们的家园》教学中，可以与争“传承章”活动相融合，教学《与班级共成长》与争“劳动章”活动相融合，教学《让生活多一些绿色》与争“小主人章”活动相融合。而在教学《为父母分担》一课时，则可以把我校的“德信五星”中的“勤德星”作为特色章，作为考核、评价学生的方法。通过与道德与法治课程的融合，初步构建我校少先队阶梯式成长激励体系。