把体验的空间留给孩子

“艺术教育要避免仅仅重视表现技能或活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和活动倾向。”《幼儿园教育指导纲要》中强调关注幼儿情感体验与态度发展。本文将从尊重幼儿的音乐体验入手，尝试把体验的空间留给孩子，以呵护幼儿的音乐灵性，提升幼儿的音乐素养。

音乐是声音的艺术，日常生活中蕴涵着丰富的音乐体验资源：如清脆的鸟叫声、动听的流水声、昆虫的交响乐、厨房师傅有节奏的切菜声，我们可以引导幼儿进行随机的音乐欣赏。每个幼儿的生活阅历不尽相同，同样一段音乐必然会激活幼儿独特的鲜活体验，当教师关注了幼儿的体验，幼儿就会用自己的感官、身体、心灵去参与音乐活动。在大班音乐活动《小精灵的舞》中，教师随音乐依次邀请幼儿手搭肩排一队自由舞蹈，再随音乐依次请幼儿回位置，优美的舞姿与音乐融为一体，毋需语言，教师只用肢体表达就很好地带动幼儿感受了音乐的美。随后告诉幼儿：这么美的音乐吸引了许多小精灵来跳舞。出示星星舞台，一颗星就代表一小段音乐，并代表小精灵的一个位置，再贴上几个动作各异的小精灵，引导幼儿随音乐节奏模仿小精灵的动作。接着，教师引导幼儿想象创编小精灵的动作，表演给其余幼儿看，在所有的幼儿都能创编与众不同的动作后，教师提供纸片，上有小精灵的头和身体，让幼儿用棉签蘸红墨水画出小精灵跳舞时手脚的姿势，然后贴在星星舞台上，一起表演小精灵的舞。为了进一步感受音乐，教师又精心设计了一个环节：来了客人参观小精灵的舞，每隔四个小精灵跳完舞就出现一只青蛙，教师引导幼儿学两声蛙叫，让幼兒在游戏情境中感受音乐、表现音乐。在音乐欣赏过程中，教师引入小精灵这一可爱形象，感受造型元素的情感表现性，并引导幼儿活动自己的肢体，创编小精灵的动作。在充分感知与体验的基础上，教师引导幼儿用棉签作画，这样做则使幼儿全身心地投入到艺术活动之中，这实际上是进一步加深幼儿音乐体验的另一种活动方式，充分调动了幼儿的想象力与艺术创造力。透过幼儿灵动的舞姿，我们看到幼儿音乐灵性的翅膀在飞扬。

体验是生动的、符合幼儿学习特点，且幼儿存在着“听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻的、最鲜活的”认知规律。老师在音乐活动的组织过程中，要尊重幼儿的音乐体验，把体验的空间留给孩子，只要幼儿有了对音乐作品的美好记忆，产生了打动心灵的情感体验，就能更大限度地调动幼儿艺术创造的欲望，更可能地提升幼儿音乐欣赏力、感悟力、鉴别力、表现力。

（作者单位：江苏省如东县马塘幼儿园 杨小燕）